高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的策略

■江蘇省徐州市第一中學(xué) 劉 莎

高中英語(yǔ)教師可以從高中閱讀教學(xué)入手，對(duì)文本中的教育素材進(jìn)行挖掘，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維，從而在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

一、在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的必要性

從字面意義上來(lái)看，思維品質(zhì)指的是從邏輯性、批判性和創(chuàng)造性三個(gè)方面所展現(xiàn)出來(lái)的個(gè)人能力水平。思維品質(zhì)是高中英語(yǔ)教學(xué)素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)，擁有良好的思維品質(zhì)，可以充分幫助學(xué)生提升英語(yǔ)問(wèn)題解析能力。

在現(xiàn)階段的高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，大多數(shù)教師在進(jìn)行高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，只會(huì)讓學(xué)生先對(duì)閱讀材料進(jìn)行通讀或者背誦，再讓他們根據(jù)詞表進(jìn)行內(nèi)容翻譯，在翻譯結(jié)束之后，比照著閱讀題目進(jìn)行題目解答。這種教學(xué)模式較為單一，也過(guò)于機(jī)械化，教師只進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)講解，對(duì)學(xué)生的思維品質(zhì)培養(yǎng)不足，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)于膚淺，無(wú)法對(duì)英語(yǔ)知識(shí)深入理解。所以在這個(gè)基礎(chǔ)上，高中英語(yǔ)教師必須從閱讀教學(xué)著手，對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)方法進(jìn)行深入優(yōu)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

二、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的策略

（一）巧妙設(shè)置教學(xué)問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生思維能力

事實(shí)上，教師在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，除了要根據(jù)閱讀材料對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞語(yǔ)句式等理論知識(shí)之外，也需要根據(jù)英語(yǔ)閱讀教材的教材內(nèi)容來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。閱讀素材是一份成熟的英文表達(dá)文章，所以在進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，學(xué)生也可以潛移默化地受到語(yǔ)言表達(dá)能力的影響，在這個(gè)過(guò)程中，教師就可以通過(guò)設(shè)置教學(xué)問(wèn)題的方式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺(jué)這種思維邏輯，從而提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和閱讀技巧。同時(shí)，教師可以通過(guò)提問(wèn)的方式來(lái)讓學(xué)生對(duì)閱讀材料進(jìn)行分析整理，從而幫助提升學(xué)生的寫作能力。例如，教師在進(jìn)行高一英語(yǔ)上學(xué)期模塊2，Unit 2“Wish you were here”一課時(shí)，教師就可以根據(jù)課程內(nèi)容來(lái)進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置，例如，“在本文可以得到什么有效信息”“文章是怎樣描述其中心思想的”等。在提出問(wèn)題之后，教師要給予學(xué)生自我思考的時(shí)間和空間，讓他們自主對(duì)文章進(jìn)行通讀和理解。在這個(gè)過(guò)程中，教師要逐漸引導(dǎo)學(xué)生從問(wèn)題出發(fā)，在文章中獲取自己想要獲取的知識(shí)和信息，通過(guò)這個(gè)過(guò)程來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力和信息推理能力，從而加強(qiáng)學(xué)生的思維品質(zhì)，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)。

（二）靈活利用思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生邏輯能力

思維導(dǎo)圖是一種非常有效的邏輯歸納整理手段，通過(guò)進(jìn)行思維導(dǎo)圖的制作，可以在最短時(shí)間內(nèi)有效地幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)到的英語(yǔ)理論知識(shí)，并減少無(wú)效知識(shí)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的干擾。例如，教師在進(jìn)行高二上學(xué)期英語(yǔ)模塊6，Unit 3“Understanding each other”的教學(xué)時(shí)，就可以為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)：在閱讀文章內(nèi)容之后進(jìn)行思維導(dǎo)圖的制作，對(duì)文章每階段的文章大意進(jìn)行翻譯和總結(jié)，并以此為基礎(chǔ)分析整篇文章的結(jié)構(gòu)，制作完整的思維導(dǎo)圖對(duì)教師而言，讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制并不代表教師要放棄這部分的教學(xué)主動(dòng)性。事實(shí)上，在學(xué)生進(jìn)行初步的思維導(dǎo)圖繪制之后，教師也要對(duì)他們的導(dǎo)圖進(jìn)行檢查，并幫助學(xué)生找出其中的重點(diǎn)詞匯和重點(diǎn)問(wèn)題，剔除無(wú)效重點(diǎn)，讓學(xué)生能更加清楚地了解到文章的邏輯和整體結(jié)構(gòu)。通過(guò)這樣的方式，不但可以幫助學(xué)生了解文章中的重難點(diǎn)，更可以幫助他們構(gòu)造一個(gè)完善的思維邏輯框架。

（三）深入挖掘閱讀資源，提高學(xué)生思維品質(zhì)

高中英語(yǔ)教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，也應(yīng)從閱讀資源本身出發(fā)，對(duì)閱讀資源內(nèi)的有效資源進(jìn)行挖掘，并以此來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的思維邏輯能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求中明確提出，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，教師要讓學(xué)生同時(shí)進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫看五種能力的鍛煉，那么在此基礎(chǔ)上，教師就應(yīng)該進(jìn)一步挖掘現(xiàn)有的閱讀資源，從而提升學(xué)生的思維品質(zhì)。教師在進(jìn)行高二上學(xué)期英語(yǔ)模塊6，Unit 4“Helping people around the world”一課的教學(xué)時(shí)，教師就可以通過(guò)文章內(nèi)容來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行仿寫練習(xí)，從而幫助學(xué)生更加快捷地獲取閱讀材料的思維邏輯方式。

（四）引入多媒體教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生思維整合能力

英語(yǔ)屬于第二語(yǔ)言，中國(guó)學(xué)生從小到大的語(yǔ)種環(huán)境都與英語(yǔ)環(huán)境有所差異。高中生已經(jīng)習(xí)慣了中文的思維邏輯方式，所以在學(xué)習(xí)英文時(shí)，很難在短時(shí)間內(nèi)轉(zhuǎn)換思維模式。在進(jìn)行閱讀過(guò)程中，學(xué)生雖然能夠明白單詞的意思，但經(jīng)常因?yàn)樗季S邏輯差異，而不能對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行完整表述。因此，教師在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)轉(zhuǎn)化傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式，通過(guò)多樣化教學(xué)手段來(lái)幫助學(xué)生轉(zhuǎn)化思維，并對(duì)學(xué)生的思維模式進(jìn)行培養(yǎng)。所以，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，教師就可以適當(dāng)選擇多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)。例如，在進(jìn)行高二英語(yǔ)下學(xué)期模塊8，Unit 4“Films and film events”一課的教學(xué)時(shí)，教師就可以使用多媒體信息設(shè)備，讓學(xué)生跟隨音頻進(jìn)行課文通讀，并讓學(xué)生熟練閱讀文章材料，并弄懂文章中心思想。接下來(lái)，教師可以播放相關(guān)的課程視頻，讓學(xué)生根據(jù)視頻中的畫面或漢字進(jìn)行翻譯和口述，通過(guò)這種方法，學(xué)生可以在最短時(shí)間內(nèi)對(duì)文章進(jìn)行背誦，在反復(fù)練習(xí)之后，學(xué)生很容易能轉(zhuǎn)化原有的思維模式，了解英文文章的邏輯框架，從而更好地理解文章的表述含義。

（五）加強(qiáng)對(duì)話教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用的靈活性

英語(yǔ)是一門語(yǔ)言類學(xué)科，事實(shí)上，從實(shí)際教學(xué)的角度可以看出，進(jìn)行語(yǔ)言類學(xué)科教學(xué)時(shí)，塑造良好的語(yǔ)言環(huán)境更加有助于學(xué)生提升英語(yǔ)應(yīng)用能力。所以，教師在進(jìn)行課堂英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，也要積極加強(qiáng)對(duì)話教學(xué)，提升與學(xué)生之間的英文互動(dòng)頻率，為學(xué)生提供良好的表達(dá)機(jī)會(huì)。例如，在高三英語(yǔ)下學(xué)期 模塊11，Unit 3“the secret of success”這一課中，教師就可以適當(dāng)采用互動(dòng)式教學(xué)方法，用對(duì)話方式進(jìn)行英語(yǔ)閱讀授課。通過(guò)互動(dòng)模式引入課堂，可以在最短時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生達(dá)成中英文思維方式的轉(zhuǎn)變，而且對(duì)話互動(dòng)加強(qiáng)了學(xué)生的課堂參與性，也給了學(xué)生更多口語(yǔ)表達(dá)機(jī)會(huì)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)思維框架，從而培養(yǎng)學(xué)生自身的思維品質(zhì)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著我國(guó)教育事業(yè)不斷進(jìn)步，高中英語(yǔ)教師需全面落實(shí)新課標(biāo)精神，在教學(xué)中提高學(xué)生的閱讀水平，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的思維品質(zhì)，讓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力得到提升。同時(shí)，高中英語(yǔ)教師應(yīng)意識(shí)到閱讀教學(xué)的重要性，不斷創(chuàng)新、優(yōu)化教學(xué)方法，將提高學(xué)生的閱讀能力作為出發(fā)點(diǎn)，為學(xué)生營(yíng)造輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。另外，教師應(yīng)在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力以及閱讀理解能力，使學(xué)生掌握基礎(chǔ)的閱讀技巧以及閱讀方法，進(jìn)而推動(dòng)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的發(fā)展。