基于“文學(xué)圈”理論的高中英語教材外閱讀實(shí)施策略

■山東淄博實(shí)驗(yàn)中學(xué) 王 魯

一、相關(guān)理論

“文學(xué)圈”是20世紀(jì)80年代興起于美國的一種閱讀教學(xué)模式，這種開放性的閱讀教學(xué)活動(dòng)融民主與多元為一體，主要有以下特征：

1.學(xué)生自選閱讀材料，基于相同閱讀材料的選擇組成臨時(shí)小組。

2.不同的小組讀不同的書并且定期討論。

3.學(xué)生的評價(jià)應(yīng)該由自我評價(jià)和教師觀察兩部分構(gòu)成。

4.學(xué)生需要向其他學(xué)生展示自己小組的讀書成果。

這一閱讀活動(dòng)的特點(diǎn)非常符合美國應(yīng)用語言學(xué)家克拉申提出的“輸入假說”理論。克拉申認(rèn)為，學(xué)習(xí)者真正能夠提高語言能力的唯一手段是“習(xí)得”，而“習(xí)得”只有在學(xué)習(xí)者接觸到“可理解的”且略高于他現(xiàn)有語言技能水平的語言輸入，并且注意力集中于對意義和信息的理解時(shí)，才能發(fā)生。他用i+1公式來解釋了這一現(xiàn)象，i代表語言學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的水平，1代表略高于語言學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的語言材料。

二、目前高中英語教學(xué)的困境

2017版《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定，為了發(fā)展培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能，學(xué)生在必修階段的教材外閱讀量應(yīng)為4.5萬詞；選修階段的教材外閱讀量為10萬詞。目前，大部分高中學(xué)校選擇的都是高考模擬題的閱讀文章，學(xué)生閱讀興趣不高，按照克拉申的“情感過濾假說”，這些閱讀材料會(huì)因?yàn)閷W(xué)生情感上的抵觸而被自動(dòng)“過濾掉”，無法實(shí)現(xiàn)有效的輸入。此外，所有學(xué)生使用統(tǒng)一閱讀材料也不盡合理，相同難度的閱讀材料，對于有的學(xué)生來說是i+1,對于另外一些學(xué)生則是i+2甚至難度更高，對程度比較好的學(xué)生來說則有可能是i+0。按照“輸入假說”，難度不合適的材料無法實(shí)現(xiàn)有效輸入。

而“文學(xué)圈”閱讀模式恰好可以解決以上問題。按照“文學(xué)圈”閱讀組織形式，學(xué)生根據(jù)閱讀興趣自主選擇閱讀材料，相同興趣的學(xué)生自發(fā)組成閱讀小組；學(xué)生根據(jù)自己的水平自主選擇適合難度的閱讀書籍，從而實(shí)現(xiàn)有效的、可理解的輸入。在“文學(xué)圈”閱讀小組里，每個(gè)人都有自己的角色任務(wù)，學(xué)生就共同閱讀的內(nèi)容展開合作和討論，進(jìn)行思想、觀點(diǎn)的相互碰撞和相互補(bǔ)充，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和策略，在溝通中提升自己的思維品質(zhì)和思辨意識。學(xué)生閱讀之后要向其他小組展示自己小組的讀書成果，展示的過程是學(xué)生思維品質(zhì)繼續(xù)得以提升的機(jī)會(huì)，也是語言輸出的真實(shí)語境。

三、“文學(xué)圈”閱讀的實(shí)施程序

（一）選擇書目

首先，教師要對學(xué)生進(jìn)行詞匯量摸底，建議使用語言學(xué)家Paul Nation開發(fā)的14 thousand詞匯測試工具，操作簡單方便。然后教師根據(jù)詞匯量大小將學(xué)生分成三個(gè)級別，分別為學(xué)生選擇難度適當(dāng)?shù)臅＿x擇時(shí)可按照Lexile閱讀分級建議，在難度500L～950L（相當(dāng)于國內(nèi)初中三年級至高中三年級的閱讀水平）中進(jìn)行選擇。同一難度級別的書，選出3～4本，然后由學(xué)生根據(jù)閱讀興趣從中進(jìn)行選擇。相同詞匯量級別，相同閱讀興趣的學(xué)生選擇同一本書進(jìn)行共讀。閱讀的書目可以是英美作家改編的名著、暢銷書的簡寫本，比如《床頭燈系列3000詞純英文》，也可以是英文原版章節(jié)書，比如“Charlotte’s Web”（680L）。

此外，“文學(xué)圈”閱讀模式并不僅限于閱讀小說類文學(xué)作品，它同樣適用于non-fiction的閱讀，比如《劍橋英語百科分級閱讀》等。

（二）確定“文學(xué)圈”閱讀時(shí)間

確定至少每周一次的固定閱讀時(shí)間，并根據(jù)學(xué)生的閱讀能力以及閱讀材料的難度，確定教師指導(dǎo)閱讀與學(xué)生自主閱讀的時(shí)長比例。按照Daniels的建議，教師指導(dǎo)閱讀只能占據(jù)一個(gè)閱讀周期的四分之一的時(shí)間。需要注意的是，教師指導(dǎo)閱讀不同于傳統(tǒng)文學(xué)閱讀課堂的教師對閱讀材料進(jìn)行語言分析的過程，“文學(xué)圈”閱讀中的教師更應(yīng)該像是一個(gè)閱讀的伙伴，通過討論而非講授來幫助學(xué)生挖掘閱讀材料的意義，通過提出一些問題比如“How does the author hook us on the first page?”以及講述這本書對自己的影響等話題來幫助學(xué)生打開思路，以及讓學(xué)生了解一個(gè)終身閱讀者在閱讀時(shí)如何思考以及反應(yīng)。同時(shí)，閱讀小組根據(jù)閱讀材料內(nèi)容確定小組集會(huì)時(shí)間和閱讀結(jié)束時(shí)間。

（三）培訓(xùn)各種角色

Daniels建議閱讀小組中每個(gè)閱讀小組由4～6人組成，每個(gè)人在閱讀過程中擔(dān)任不同的角色。教師應(yīng)當(dāng)在“文學(xué)圈”活動(dòng)開始前，使每一個(gè)學(xué)生明確各個(gè)角色的具體任務(wù)，“文學(xué)圈”小組的每一名成員承擔(dān)不同的角色任務(wù)，并且在新一輪“文學(xué)圈”中，換成其他的角色任務(wù)，力求每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)體驗(yàn)“文學(xué)圈”閱讀的各個(gè)角色任務(wù)，從而學(xué)會(huì)從各個(gè)維度來賞析文學(xué)作品。

（四）進(jìn)行評價(jià)

“文學(xué)圈”活動(dòng)初期，教師可以根據(jù)學(xué)生角色日志完成的質(zhì)量以及觀察學(xué)生在小組內(nèi)參與討論的積極程度來進(jìn)行評價(jià)。當(dāng)學(xué)生有了豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)及良好的閱讀習(xí)慣之后，教師應(yīng)該停止使用角色日志，這時(shí)可通過學(xué)生的閱讀后任務(wù)完成的情況來對學(xué)生的閱讀活動(dòng)進(jìn)行評價(jià)，并制定量表鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)。

四、結(jié)語

綜上所述，“文學(xué)圈”閱讀是一個(gè)實(shí)際操作性非常強(qiáng)的閱讀教學(xué)方法，它可以解決目前高中英語教學(xué)中存在的學(xué)生閱讀能力分化明顯、閱讀量不夠以及學(xué)生閱讀興趣缺乏等問題，能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、高階閱讀思維，以及終身學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，是值得在高中英語學(xué)習(xí)中推廣使用的一種教材外閱讀教學(xué)方法。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)發(fā)揮“文學(xué)圈”閱讀的最大價(jià)值，以提高學(xué)生的英文閱讀水平。