小學語文問題情境教學策略研究

■甘肅省隴南市武都區鐘樓小學 曹 芳

隨著新課程改革的持續深入，傳統的“注入式”教學方法已經無法滿足學生的現實需求。對于熱愛新事物、充滿好奇心的小學生而言，單一的教學模式更是無法激發他們的學習熱情，且這種方式下的教學效果也不盡人意。因此教師必須深入了解學生的思維特點，結合學生的心理認知規律創設有效的小學語文問題情境，以此提升小學語文的教學質量和效率。

一、小學語文問題情境教學意義

問題情境指的是教師利用手中已有的教材，結合學生學習的實際需求，創設與教學內容有關的情境性問題，通過引導學生對問題進行循序漸進的思考和回答，加深學生對于所學知識的理解和記憶。其中，“情”是問題情境的創設線索，它要求教師不僅要單方面向學生灌輸知識，更要加強與學生的雙邊互動，讓學生在和諧、平等的師生交流氛圍中切身感受語文學科的魅力所在。

問題情境的創設有助于提升小學語文的教學質量。一方面，教師可以通過對問題情境的創設，充分激發學生對語文學科的學習興趣和學習熱情，進而形成主動吸收、自主學習的良好習慣。相對于傳統的單一授課模式而言，以問題為導向的學習形式顯然更具有趣味性和挑戰性，對于學生的吸引力自然也會更大，尤其是在面對注意力發展并不成熟的小學生時，更應該積極選用情景式的問題教學模式，以此實現提升學生的注意力水平，讓學生在活潑、愉悅的教學情境中充分拓展自己的思維，真正融入語文學科的學習過程中。

另一方面，多數小學生并沒有養成課下復習的好習慣，因此不能及時鞏固課堂中已經吸收的知識，也無法實現對這些知識的綜合性運用。通過創設問題情境，可以強化學生對這些知識點的記憶和理解，有助于學生對知識進行自主歸納和整理。

除此之外，教師可以為學生提供一些情境性的實例問題，以此培養學生提煉有效信息，提出可行性對策的問題解決能力，這是當前小學生普遍存在不足的基本能力，需要通過合理的教學手段予以提升。

二、小學語文問題情境教學現狀

（一）情境創設意識不足

現階段，仍存在不少教師沒有正確理解情境教學內涵和應用意義，且對情境教學的認識程度遠遠不足。在不少小學語文教師看來，小學語文不管是在內容上還是在結構上都非常簡單，且小學生的接受能力十分有限，因此只需要參照課本和教案，通過傳統的講述式教學，將知識直觀呈現在學生面前即可。這樣的想法顯然是片面的、不合理的。首先，教師沒有客觀看待小學語文的教學內容，小學語文內容雖不難，但卻是符合小學生認知特點的，是可以被延伸和拓展的。部編版的小學語文教材，更是將各種國內外經典文章，以單元專題的方式呈現在學生面前，其目的就是為教師的拓展教學提供便利。因此，完全參照教材、依賴教材的教學模式，難以發揮部編版教材內容的全部實力。另外，教師必須明確一個原則，即“學生不是空著腦袋進教室的”，小學生礙于年齡和發展水平的局限性，其認知能力確實有很大的提升空間，但這并不代表小學生是完全不了解教材知識的。教師要做的，不僅僅是將知識傳授給學生，而是要借助教材這一重要的教學工具，與學生展開互動，通過創設生動、活潑的情境，幫助學生主動探索書中的知識。

（二）教學情境缺乏創新

由于存在教學能力和教學經驗上的差異，一些創新水平較低的教師，會直接借用他人的優秀情境。還有教師將某種情境作為萬能的教學模板，無論講述的是什么課程，都直接用這個情境模板帶入。長此以往，教師的創新能力勢必會受到一定的負面影響，問題情境也會失去原本的吸引力，教學效果自然會大打折扣。就小學語文學科來看，每篇課文都有獨特的寫作背景和文章特點，因此并不存在所謂的“萬能情境模板”，如果只是一味地套用相似的教學模板，是無法實現預計教學目標的。此外，隨著多媒體影音系統、智慧黑板等數字教學技術的不斷發展，多媒體逐漸成了小學語文教學中必不可少的重要成分。誠然，多媒體技術擁有更為直觀的呈現方式，以及更具趣味性的教學形式，可以為教師的情境創設提供一定的便利。然而，也正是因為這種便利的存在，很多教師開始依賴多媒體技術帶來的教學優勢，甚至出現了過度使用多媒體手段的問題，模糊了課堂的教學重點，使學生的課堂學習感受變得更為復雜不清。

三、小學語文問題情境教學策略

（一）問題情境在小學語文閱讀教學中的應用策略

閱讀課程是小學語文教學的重要環節，良好的閱讀能力是實現語文綜合性知識學習的基本前提。在閱讀教學中創建生動、直觀的問題情境，可以有效加深學生對課文內容的理解和感受，更好地幫助學生在閱讀過程中理解文章內涵。與此同時，教師在進行情境教學的時候，一定要考慮情境設置是否與學生的認知經驗、價值觀相符，是否與學生的實際生活密切相關，問題情境的內容也要緊緊貼合課文的教學重點。

在這里，以部編版三年級的課文《春的消息》為例，課文以詩歌的形式贊揚了情趣盎然的春天，作者用清新優美的語言給大自然的景色賦予純真的生命，引導人們去欣賞大自然的動人景象。在面對現代詩這一文章體裁時，學生可能會感到有些陌生，教師可以為學生創設一個問題情境，引導學生自主探索對現代詩的學習。首先，教師引導學生對整首詩進行通讀，隨后詢問學生：“這與我們之前學習的文章有什么區別？”并引導學生從形式、內容幾個層面回答這一問題。當學生回答完問題之后，可以向學生展示之前學習過的一年級的古詩《春曉》，并進一步提問學生：“這首詩和我們今天學的《春的消息》有什么異同之處？”此時學生會發現兩首詩的主體同為詩人對春天的贊頌，且他們的格式有相似之處，每句結尾處都有押韻，但《春曉》的格式顯然更為工整，句意也更為含蓄。這時教師可以向學生解開謎底，《春的消息》與《春曉》同為詩歌體裁的文章，兩者的不同之處在于，《春的消息》為現代詩歌，而《春曉》為古體詩。這樣的問題情境教學，既符合學生的認知經驗，又能夠幫助學生在層層設問中，實現對知識的自主探尋。學生會對文章充滿興趣，并且更容易投入學習中，從而提升學生的學習質量。

（二）問題情境在小學語文寫作教學中的應用策略

如果說，閱讀是對學生語文鑒賞能力的專項訓練，那么寫作則是對學生語文運用能力的綜合考驗。在小學語文寫作課堂中應用問題情境，可以充分調動學生的寫作積極性，進而實現更為優質的教學效果。首先，教師結合時下流行的“微寫作”方式，將寫作的形式情境化，通過這種充滿新意的寫作任務，激發學生的寫作積極性。在開展微寫作練習的時候，要注意把握練習的難度和廣度，先從簡單的文章開始，然后逐漸過渡到難度較高的作文寫作練習。例如，教師可以先采用“微寫作”的教學模式，讓學生取材于真實的日常生活，寫出自己的感悟。這種寫作方式不必拘泥于嚴格的文章結構以及特定的主題和選材，教師甚至可以引導學生從“周記、日記”或“觀后感、書評”入手，逐漸習得寫作的手感和技巧，深刻感受到寫作的魅力所在。

其次，針對一些對寫作出現明顯抵觸情緒的學生，教師可以采取更加具有趣味性的教學方式，消除學生對寫作的畏難感，激發學生對于寫作的興趣和熱情。例如，教師可以適當使用多媒體教學手段，通過播放小學生感興趣的《喜羊羊與灰太狼》動畫片素材，并借由播放的素材片段，讓學生進行續寫或擴寫的寫作練習。還可以選擇一些學生感興趣的童話類文章，如安徒生的《賣火柴的小女孩》，或優秀的兒童文學作品，如《淘氣包馬小跳》等，向學生誦讀這些文章，并邀請學生對其進行仿寫練習。這些趣味化的方式，都可以有效地幫助教師激發學生的寫作興趣，讓他們渴望寫作，熱愛寫作。

四、結語

綜上所述，問題情境的創設是提升小學語文教學質量的有效途徑。在具體教學活動中，教師要高度重視問題情境教學的應用意義和作用原理，并根據學生的個體差異性、教材內容的特殊性，匯總、整合現有的教學資源，創設更具有針對性、更為創新的問題情境，以此提升小學語文的教學質量和教學效率，讓學生在真實性、運用性和漸進性的問題情境中，提升自身的語文學習效果。