基于小學科學課程對學生合作學習能力的培養研究

■山東省濟寧市任城區二十里鋪中心小學 郝洪梅

新課程改革，加快了小學科學課程教學工作的發展速度。在小學科學課程教學工作開展過程中，教師從前運用的教學模式呈現出顯著的滯后性，難以達到當前發展的需要。為了增強學生的學習效果，教師可以嘗試運用合作學習方式，提高學生合作學習的思想意識。在此過程當中，為學生營造一個活躍、輕松的學習氛圍，實現師生、生生之間的深入溝通與互動，有助于學生之間在學習上取長補短，教師也能夠及時獲得學生的學習情況反饋，不斷調整具體的教學策略，達到提高學生科學素養的教育目的。鑒于此，系統思考和分析小學科學課程對學生合作學習能力的培養策略顯得尤為必要，擁有一定的研究意義與實踐價值。

一、小學科學課程對學生合作學習能力培養的價值說明

第一，在小學科學課程教學工作過程中，利用合作學習教學方式，對相關資源的整合十分有益，增加了學生學習的熱情和積極性。進行小學科學教學工作時，教師整合有關教學資源，將學生分成不同的小組，組織合作學習活動，既能培養學生自主合作探究的能力，又能提高學生的學習熱情和積極性，以便確保小學科學課程教學工作的質量符合相關要求。第二，將合作學習教學方式運用到小學科學課程教學工作過程中，能夠實現師生、生生之間的溝通與互動。實際上，在小學科學課程學習中，由于學生為合作學習的主體，因此在進行合作交流的過程中，學生能夠相互交流，取長補短，從而獲得更好的學習效果。當然，也能增進師生之間的感情，最終達到既定的小學科學課程教學工作的目標。

二、小學科學課程對學生合作學習能力的培養策略

（一）合理運用多媒體教學設備，營造良好的合作學習氛圍

小學科學課程，在教材當中包含了眾多不同類型的知識，但是小學生的年齡較小，因此很多知識學習起來較為吃力。從當前的情況來看，教學技術取得了很大的進步，更多的教學方法逐漸涌現出來，多媒體技術、信息化技術也已經被運用到教學工作過程當中，發揮出良好的作用。尤其對于一些高危險性的科學實驗，小學生無法自行動操作，此時教師可以借助互聯網，為學生搜集相關實驗的視頻，然后在課堂上進行播放，這樣學生就能夠通過觀看視頻了解到整個實驗的過程，從而加深對實驗內容與相關知識的理解。例如，在講解教科版小學科學《電》相關章節的內容時，教師便可以圍繞電在現實生活當中的作用和用途，為學生們講解一些常規知識，同時說明用電不當的危害影響。然后，將學生們劃分成若干個小組，要求每組的學生均借助互聯網或者其他途徑，搜集與整理相關圖片、視頻資料。這樣，教師便能夠借助多媒體教學設備為學生呈現相關知識，帶給學生們更直觀、形象的學習感受。在學生觀看完后，教師還可以組織學生進行熱烈的討論和分析，從而幫助學生熟練掌握電學方面的知識，學會利用電的知識解決生活當中實際的問題。如此，便能創設出一個活躍的合作學習環境，幫助學生提高學習效率。通過上述探究與分析可知，教師科學地運用多媒體教學設備，能夠為學生們營造一個良好的合作學習氛圍，保證教學工作的質量，達到既定的教學工作目標，具有重要的實踐價值。

（二）科學布置合作學習任務

在進行小學科學課程教學過程中，教師采用了合作學習的教學方式，將學生們劃分成不同的小組，科學布置合作學習任務，使不同的學生明確自己的學習任務。在此過程當中，教師需要為各個小組布置相應的任務，進一步細化學生進行合作學習的內容，使不同的學生能夠通過協同合作，取長補短，進而達到增強學生科學知識學習的效果。例如，在講解教科版小學科學《生物與環境》相關內容時，其中包含了種子發芽實驗。由于種子發芽需要非常緩慢的過程，因此，教師將學生劃分成不同的小組，首先為學生講解了實驗要求，然后告訴學生應該做哪些工作，并要求學生們自行設計實驗并進行研究。在發放種子以后，還要求各個小組長寫下相關數據信息，并定期對種子進行澆水。當學生在實驗中碰到某些問題難以解決時，教師應引導小組成員相互探討，尋找問題出現的原因及解決方案，教師在一旁做適當的引導。這樣，既能引導學生學會合作探究，促進學生合作能力的發展，又能幫助學生掌握更多的科學知識。

（三）凸顯出合作學習小組成員的價值

在開展小學科學課程工作的時候，教師需要運用合作學習的教學模式，給予學生足夠的時間與空間，引導其深入思考，培養其自主合作探究的能力，以便凸顯出合作學習小組成員的價值。同時，重視對學生的培訓和教育工作，借助科學指導的方式，幫助學生增強合作學習的效果，使其高效完成既定的學習任務。例如，在講解教科版小學科學《運動與摩擦力》相關內容時，首先，教師要求學生們對摩擦力有關影響因素進行猜測，并且深入探究相關影響因素和摩擦力間存在的關聯性；然后科學設計實驗活動，使各個小組的學生能夠順利進行實驗研究。并通過科學的指導和啟發，促使各個小組的學生大膽發言。同時，在進行小學科學實驗活動的時候，教師還要科學地分配和安排不同小組的學生，使各個小組的學生均明確自己的任務，然后由相關監督者負責查看各個小組成員的行為表現情況，對有關數據信息進行科學分析，以便發揮出合作學習小組中不同成員各自的作用。

從以上闡述與分析可知，系統分析和思考小學科學課程對學生合作學習能力的培養策略顯得尤為必要，具有一定的研究意義與實踐價值。對于小學科學教師而言，要從自身出發，增加知識儲備量，增強職業素養，學會合理運用合作學習的教學方式，為學生創設一個輕松的學習環境，凸顯出小學科學教學課堂的開放性與生動性特征，激發學生的學習潛力，增強小組合作學習的成效，促進學生身心健康成長。本文通過說明小學科學課程對學生合作學習能力培養的價值，提出了小學科學課程對學生合作學習能力的培養策略：合理運用多媒體教學設備，營造良好的合作學習氛圍、科學布置合作學習任務、凸顯出合作學習小組成員的價值。希望此次研究和分析的內容與結果，能夠得到有關小學科學教師工作人員的關注和重視，并且從中獲取到相應的啟發與幫助，以便增強小學科學課程對學生合作學習能力培養的實際效果，進而促進我國小學科學教育事業的可持續發展與進步。