解讀如何把校本課程與小學語文教學進行整合

■甘肅省張掖市肅南裕固族自治縣祁豐學校 張玉芳

小學語文是小學教育階段的重要課程，也是學生接受素質教育的基礎。小學語文對學生綜合素養的形成有重要的教育意義。新課程教育改革的大環境背景下，小學校本課程的開發與語文教學的結合，對教師也提出了更高的要求。但是，目前小學語文校本課程開發的水平仍舊較低，而且校本課程開發的模式單一、開發觀念落后等。如何才能將校本課程與小學語文整合，提高語文教學效率，是所有參與校本課程研究人員需要解決的問題。

一、小學校本課程的開發在小學語文教學中存在的主要問題

（一）語文教師的工作時間受限

小學語文教學校本課程的開發，是一個需要大量時間研究的項目。而語文教師是這個項目開發和研究的主要參與者，他們除了有繁重的教學任務外，還有許多雜亂的其他事務要處理。因此，開發小學語文教學中的校本課程研究項目，會被認為是額外的工作事務，也會無形中增加他們的心理負擔，并使他們產生抵觸心理，并不能靜下心來潛心研究。

（二）校本課程研究本身的不足

由于小學語文校本課程開發的項目研究是一個需要花費大量時間和精力的項目，因此它的成本非常高。再加上學校相應的教學研究設備相對較差、教師本身研究水平以及校領導的支持力度等的限制，最后影響了校本課程研究項目的高質量，也由此造成了小學校本課程的研究與小學語文的結合受到了較大的阻礙，致使校本課程的開發變得更加不平衡。

（三）慣性思維和實際需求背離

慣性思維，是由先前的活動而造成的一種對活動的特殊的心理準備狀態，或活動的傾向性，其能使校本課程與小學語文教學的實際需要形成絕大的偏差。校本課程研究的相關部門習慣采取上傳下達的決策方式以及絕對決定權的課程體制，再加上學校、參與校本課程研究的語文教師過于依賴傳統的教材課本，因此不能在短時間內轉變自己的角色。

二、小學語文小本課程項目研發的意義

隨著我國教育事業的不斷改革，學校在校本課程開發中應充分重視學生的個體發展，讓學生成為學習的真正主人。尤其是基礎教育小學階段的教育研究，更是為學生奠定了思想道德素養基礎。小學階段的學生正處于認知社會的初級階段，他們的可塑性與創造性是非常強的。傳統的小學語文課程只強調學生要寫生字、詞語、閱讀、寫作文等，并沒有對學生的個性特點進行認真研究；對學生的教育要求都是一樣的，嚴重忽略了學生內心的真實情感和實際體驗，更沒有重視不同學生的不同差別。所以，校本課程項目的研究開展已經勢在必行，校本課程的研究注重學生的個人發展，可以針對不同學生的發展創設相應的課程，使小學語文教學更加順應社會時代的發展，并回歸到學生的生活中，培養學生的特長。

三、小學語文教學與校本課程項目相結合的策略

（一）以課題為依托，開發小學語文課程資源

對語文教材大綱中的課題進行分析研究，是校本課程所有研發者需要研究的重要內容。以小學語文課題為依托，有目的、有計劃地進行語文校本課程的研究與實施，既能促進小學語文教師的職業素養和職業技能，又可以創建一個良好的校園語文文化學習的氛圍和學習的風氣。

另外，學校也可以根據自己的教學情況和所處的地域文化傳統，由語文教師牽頭，組織學生以主要研究的課題為中心，進行相關的研究活動或者研究項目，從而開拓小學生的精神文化視野，豐富其精神世界。這樣不僅可以豐富學生的語文實踐活動內容，提升小學生對語文的研究以及參與語文活動的熱情，還能進一步深化小學語文的實際教育意義，最后使小學語文課程資源的開發工作和實際應用實現高度的整合。

（二）根據學校所處地域文化特色，實現小學語文與校本課程的有機結合

校本課程的開發與研究要積極地與學生所熟悉的特色進行結合。小學生的心理還處于發展階段，對于自己家鄉和身邊所熟悉的文化既感到熟悉，又有強烈的好奇心，所以校本課程若沒有充分利用這些文化素材，學生也就不能完全理解校本課程教學的真正特點，那么教學目的和教學效率也就不能實現。

比如，學校可以開展“家鄉畫”的語文主題課堂活動，讓學生以家鄉特色文化為線索，開展以家鄉的名勝古跡為主題的語文教學探究活動，如吟誦家鄉名勝古跡的朗讀比賽；還可以邀請家長參與學校組織的親子活動，讓家長與孩子一起感受家鄉名勝古跡的底蘊?；顒咏Y束后，可以要求學生在校園內為其他年級的學生做一次文化宣傳的小使者，向其介紹自己家鄉的文化特色。另外，還可以根據小學生愛涂愛畫的特點，開展一項關于家鄉特色古跡的繪畫比賽，從而幫助學生樹立油然而生的自豪感，樹立保護文化特色的責任感以及愛國愛家的良好情感。

（三）以學校課堂為主，加強傳統文化與小學語文教學的有機結合

在小學語文教學中，要閱讀古詩名著，在實際表達中引用古詩名句，做到內外結合，就是注重語文課內教學與課外閱讀的結合，這是拓展傳統文化傳播渠道的重要路徑。

而在實際教學中，我們可以以學校課堂為主，以學生相對熟悉的古詩詞導入新課程的教學，這樣既激發了學生的閱讀興趣，又可以為學生深入了解課文奠定語文的閱讀基礎。在指導學生品讀課文時，可以將與教學內容相關的、類型一樣的、表達方式和手法以及同一個作者的其他作品等有深度的內容，引進語文教學課堂，這樣可以有效增加小學語教學課堂的深度和廣度，讓語文教學變得更加有活力。

比如，在教授《泊船瓜洲》這一內容時，教師可以讓學生試著聯想一下詩人王安石家鄉春天的美麗景色，并深入體會詩人內心的思想之情。同時在此基礎上，可以將作者王安石的其他作品《示長安君》《鐘山即事》等優秀的作品與課文內容進行結合。這樣不僅加深了學生對王安石內容情感的體會，引起情感共鳴，還將課內所教授的知識進行了溝通，豐富了課堂教學內容，也拓寬了學生的傳統文化視野以及提升了學生的語文學習能力。

（四）以學校為根本，開發小學語文教師的教本資源

語文教師，是校本課程項目研究最重要的也是最基礎的元素。教師的教學理念和教學態度以及平日的言行舉止都會影響學生的生活和學習態度，同時這也是語文教師職業價值的重要表現和職業積極作用的發揮。所以，各個小學一定要注意對教師資源的深入挖掘、培訓和積極有效地利用，采取相應的激勵措施激發語文教師對校本課程研究和參與的積極性，提升教師的綜合素質，使語文教師在課程的開發和實行中充分發揮自己的長處、相互學習、取長補短，從而進一步推動校本課程項目與小學語文教學的有效融合，推動語文教學模式的改革與創新。

（五）將藏語文校本課程代入語文教學當中

在展開語文教學活動的過程中，教師可以通過加強課內、課外、校內外的溝通來促使學生在學習語文知識，同時感受到藏語文校本課程的魅力所在。因此，在教學當中，教師要引導學生盡可能多地去接觸校本課程的內容，將校本課程引入學生的學習和生活當中，引導學生在學習當中感受生活，在實際當中學習，在學習當中應用。通過引導學生結合藏語文內容展開一系列的實踐活動來增強學生的個人感受，能促使學生在校本課程當中體驗藏語文的魅力。在實際展開語文教學活動時，教師可以設計一些演講會、辯論活動來促使學生感受到濃厚的藏文化氛圍，這樣學生也自然能夠主動地參與到學習活動當中，并且逐步形成良好的學習習慣。

四、結語

總而言之，小學語文的知識學習存在于我們生活和學習的各個領域中。小學語文校本課程項目的研發空間是無限的，學校、教師要高度重視課程資源的不斷挖掘和高效利用，多方面提高學生的語文學習和運用能力。同時要注意校本課程在小學語文教學中存在的問題，從而發揮多方面的力量，提升小學校本課程的應用效率和語文教學質量，促使小學生能更專注于語文學科的學習，并提升語文綜合素養。