試論初中英語教學中學生思維能力的培養(yǎng)策略

■無錫市新城中學 單曉亮

《普通高中英語課程標準（2017 版）》（教育部，2018）中明確指出學生的語言能力、文化意識、思維品質、學習能力是英語學科的核心素養(yǎng)。其將思維品質的培養(yǎng)提高到了前所未有的地位。在我國教育體制轉型過渡期間，語言類學科的教學方法出現(xiàn)了較大的轉變，教師的工作模式也隨著新課改的推進出現(xiàn)了變革，英語作為初中階段重點教學學科，自然也得到了學校、學生和家長等多方面的重視。在英語教學的過程中，學生的語言能力和思維能力存在著緊密的關聯(lián)性，因此，要想真正使學生的英語學習水平得到提高，首先必須要明確培養(yǎng)學生思維能力的重要性，并采用科學的教學方式，繼而提高教學質量。

一、培養(yǎng)初中學生英語思維能力的重要意義

（一）符合新課程改革發(fā)展綱要

初中階段的學生已經(jīng)逐漸形成了自主思維意識，能夠對較為抽象的英語知識進行分析和演化，培養(yǎng)學生的思維能力正是為了推動學生思想的成長和發(fā)展。英語新課程標準的要求中也明確提出了在教學過程中要注重學生思維能力的培養(yǎng)發(fā)展，由此也可以看出培養(yǎng)學生英語思維的關鍵性，其能夠為素質教育進程的推進提供有效幫助，與新課改的實際需求具有較高匹配度。

（二）順應初中生心理發(fā)展

初中階段的學生很容易因為找不到正確的學習方法而出現(xiàn)一系列的學習問題，而培養(yǎng)學生的英語思維能力，能夠有效幫助學生形成具體的思維模式，找到適合其自身思維發(fā)展的方向，進而滿足學生個人的學習需求，有效促進學生綜合學習水平的提升，加快了學生思維能力提升的進程，給了學生更多的成長空間，給予了學生一定程度的學習自由，對學生心理健康發(fā)展也有積極的影響作用。

（三）推動初中英語教學可持續(xù)發(fā)展

通過對學生思維能力的培養(yǎng)，能促使初中生在英語學科的學習中養(yǎng)成科學的學習習慣，并找到學習語言類學科的正確方法，從而保證學生在未來的英語學習中能夠始終保持清醒的頭腦，在未來的學習過程中能夠游刃有余地應對教學工作的調整與改變，保障了英語教學的可持續(xù)性發(fā)展。

二、初中英語教學中鍛煉學生思維能力的措施

（一）重視教學引導，加強思維啟發(fā)

教學引導工作是啟發(fā)學生思維的重要催化劑，只有讓學生的關注點集中于英語課堂，才能夠保障學生的學習效率，促使學生獲得思維能力的發(fā)展。教師在進行課前備課時，可以在教案中設計各種教學活動，以此引發(fā)學生的思考，進而調動學生的思維，促使其深入分析教學內容。例如在教學譯林版七年級上冊“Unit 3 Welcome to our school”時，教師就可以向學生提問，讓學生說出學校中常見的物品以及設施，或是引導學生分享校園中發(fā)生過的趣味小故事，通過這種方式提高學生的思維活躍度，在潛移默化中轉變學生的學習狀態(tài)。學生在與教師交流的過程中就會主動思考，從而達到了啟發(fā)學生思維的目的，在一定程度上提升了學生的思維能力。在課堂教學的過程中，教師同樣要以身作則，起到引領帶頭作用，激發(fā)學生的學習欲望并啟發(fā)思維，保障學生的教學主體性，賦予學生思維發(fā)散的空間，從而推動教學發(fā)展，保障學生綜合能力的提升。

（二）合理利用教學資源，建設科學課堂

科學合理的教學設計更有助于學生思想素質的提高，因此，教師在實際的教學工作中，必須要合理利用各種教學資源，調整當下的教學角度，最大限度地進行教學形式的改革，從而給予學生更加新鮮的學習體驗。在授課的過程中，教師可以將圖片、視頻以及音樂等資源融入教學中，在提高教學趣味性的同時增強英語教學的可觀賞度，促使學生能夠在學習的過程中結合音頻分析英語教學內容，降低他們對教學內容的理解難度，輔助學生逐步形成科學的思維模式。例如在教學譯林版九年級下冊“Unit 4 Life on Mars”的內容時，課文主要對人類未來在火星的生活進行了構想，教師可以在制作課件時插入一些未來感和科技感較為強烈的圖片和音樂，讓學生可以在分析文章時感受到視覺和聽覺的沖擊，進而實現(xiàn)教學內容與學生情感的共鳴，有利于學生語言思維的形成。同時，教師可以選擇一些具有趣味性和科普性的教學視頻并應用于課堂之中，讓學生通過視頻更好地解讀課文內容。在教學的過程中，教師還要帶領學生分析當下地球的環(huán)境狀況，對課文內容進行深層次的挖掘，從而讓學生在學習英語知識的同時懂得尊重自然、熱愛自然的道理。

（三）開發(fā)書本內容，設計閱讀寫作教學活動

閱讀與寫作是語言類學科學習中的重點和難點，是提升學生語言組織能力的最主要訓練內容，可以有效培養(yǎng)學生的思維能力。初中階段的英語閱讀寫作教學與教材內容息息相關，教師在設計教學方案時需要注重這一要點，充分開發(fā)書本內容，繼而實現(xiàn)促進學生思維能力提升的目的。如在進行教學譯林版九年級上冊第六單元的教學時，教師要盡可能挖掘教材中蘊含的資源價值以及思想內涵，讓學生能夠在閱讀的過程中深入挖掘教材內容，通過推理演繹等方式分析英語課文中人物情感的變化，解讀文章信息并突出思想內涵。教師還可以適當利用網(wǎng)絡信息技術，通過互聯(lián)網(wǎng)查詢與教材內容相關的寫作主題，讓學生在日常的學習生活中進行小型的寫作訓練，從而實現(xiàn)閱讀與寫作教學雙管齊下，促進學生思維能力的提升與成長。

三、結語

通過本篇文章的研究討論，我們能夠充分意識到鍛煉學生思維的重要性，教師要將課堂內外的時間充分利用起來，促使學生在課堂以及課后時間都能自發(fā)學習和研究英語知識，提升自身的思維品質。同時，英語教師要汲取時下流行的教育信息，將各種新穎的教學元素以及教學模式帶入英語課堂中，保證學生能夠及時接收到一手教學資料。希望在教師與學生的共同努力之下，初中生英語思維能力能夠提升到更高的境界。