基于信息技術(shù)在小學(xué)低年級語文課堂中的應(yīng)用分析

■甘肅省天水市麥積區(qū)區(qū)府路小學(xué) 焦紅亮

語文作為中華民族獨有的一種語言文化藝術(shù)，一直以來都在基礎(chǔ)教育體系結(jié)構(gòu)當(dāng)中占據(jù)著至關(guān)重要的位置，不僅是學(xué)生需要從小學(xué)習(xí)并且學(xué)好的一項知識，更是必須傳承并弘揚的一種文化藝術(shù)。這也就意味著，教師必須把握好小學(xué)這一奠基時期，培養(yǎng)好小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和文化素養(yǎng)。因此，面對當(dāng)前低年級小學(xué)語文教材存在的諸多問題、結(jié)合信息技術(shù)的眾多優(yōu)勢，教師有必要探尋信息技術(shù)在小學(xué)低年級語文課堂上的應(yīng)用方法。

一、小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)存在的問題

與生活接觸得尚不深入、尚未形成足夠的知識儲備是小學(xué)低年級學(xué)生最突出的特點，由于存在該特點，對新知極易感到好奇，他們在語文課堂中的表現(xiàn)大多數(shù)都是積極的。也正是因為對各種新的知識、新的事物都容易感到好奇，他們極易在語文課堂上受其他外部因素吸引分散注意力，這在極大程度上影響了教學(xué)工作的落實和他們在語文學(xué)習(xí)領(lǐng)域的健康發(fā)展。其次，就是生字與閱讀教學(xué)效果不理想的問題。在小學(xué)低年級的語文學(xué)習(xí)活動中，生字是十分重要的組成部分，只有讓學(xué)生們認識并會寫、會用生字，后續(xù)閱讀與寫作教育工作才有機會按順序推進。但是處于低年級的學(xué)生們大多數(shù)尚未形成良好的記憶力，這嚴重阻礙了他們對生字的記憶和運用，進而影響了其閱讀理解能力乃至表達能力的發(fā)展。

二、小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)融合信息技術(shù)的優(yōu)勢分析

將信息技術(shù)工具應(yīng)用在小學(xué)語文課堂教學(xué)活動當(dāng)中，最明顯的一個優(yōu)勢就是能夠?qū)W(xué)生的注意力更多地吸引到學(xué)習(xí)活動中。教師無論是運用多媒體教學(xué)軟件以趣味手段展示知識，還是借助短視頻等其他信息技術(shù)工具引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，都能轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)語文課堂略顯沉悶的氛圍，營造出一個輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，并為學(xué)生們創(chuàng)造近距離接觸知識的機會。尤其是教師可以借助其“能夠?qū)⒊橄笾R以具象形態(tài)呈現(xiàn)”的功能，將知識以更直觀的形式展示在學(xué)生面前。而低年級的小學(xué)生，正處于“更愿意憑借直觀觀察和具象思考理解問題，以更容易在直觀材料的支持下理解知識”的“具象思考”時期，這樣的知識展現(xiàn)方式可以幫助他們更好地理解知識并提高其學(xué)習(xí)能力。

三、信息技術(shù)在小學(xué)低年級語文課堂中的具體應(yīng)用

（一）結(jié)合多媒體，趣味引入新課

如前文所提及的，吸引學(xué)生的注意力、讓他們對新知產(chǎn)生濃厚的探究興趣，是提高小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵一步。因此，將信息技術(shù)應(yīng)用在課堂教學(xué)活動當(dāng)中，教師首先要做的一件事情，就是將知識以充滿趣味的形式展示出來，一方面借助趣味元素激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面將他們的目光借助源源不斷的趣味信息吸引到對知識本質(zhì)的探尋上。以部編版教材一年級上冊《a o e》的漢語拼音課堂教學(xué)為例，教師就可以先在新課引入環(huán)節(jié)播放與相關(guān)漢語拼音有關(guān)的充滿童趣的兒歌，先借助兒歌吸引他們的注意力，讓他們聽歌曲中的拼音并對“歌曲到底在表達什么”產(chǎn)生好奇。緊接著，借助多媒體工具展示趣味的“a o e”教學(xué)圖片，如“一個小女孩在唱歌，從她的口中跑出來了a這個拼音”“一只小母雞剛下過蛋，正在o o o地唱著歌”“一只大鵝在水面梳理自己的羽毛，身姿像極了e”等動圖。這樣一來，學(xué)生的目光被圖片進一步吸引，并能在一定程度上將圖片中的動作與拼音對應(yīng)起來，他們不僅會產(chǎn)生更強烈的學(xué)習(xí)興趣，還會有更理想的學(xué)習(xí)效果。

（二）利用多媒體，多元展示字詞

中華民族的語言文字經(jīng)歷了漫長的歷史沿革，無論是甲骨文、小篆，還是象形文字，都是漢字的一種表現(xiàn)形式。而對于小學(xué)低年級的學(xué)生來說，對象形文字展開觀察，從中探尋它與他們在當(dāng)前階段需要學(xué)習(xí)的生字的本質(zhì)聯(lián)系，往往可以在極大程度上幫助他們理解生字。因此，將信息技術(shù)應(yīng)用在低年級的語文課堂上，教師可以利用多媒體展示象形文字并鼓勵學(xué)生觀察，以此促進他們對生字的學(xué)習(xí)，提高字詞教學(xué)效率與質(zhì)量。以部編版一年級下冊《猜字謎》為例，在講解生字“水”“日”時，教師就可以在網(wǎng)絡(luò)中尋找對應(yīng)的象形文字圖片并通過多媒體進行展示，引導(dǎo)學(xué)生觀察。如此，通過觀察，他們就會發(fā)現(xiàn)，“日”這個字在以前長得像一個“太陽”，也便能理解其“太陽”之意，同時通過模仿“畫太陽”“畫象形文字”更迅速地掌握“日”的書寫方法。

（三）還原文本故事，優(yōu)化閱讀教學(xué)

考慮到低年級的小學(xué)生閱讀理解能力稍顯遜色，語文教師在課堂上應(yīng)用信息技術(shù)時，還可以嘗試創(chuàng)設(shè)一個相對真實的教學(xué)情境，將文本故事盡可能還原出來。這樣一來，單一的“閱讀文章”被轉(zhuǎn)化為“觀看視頻故事”，在視頻畫面與聲音的雙重作用下，學(xué)生們更清晰地看到“發(fā)生了什么”，自然能更迅速理解“文章在講什么”。尤其是真實的故事情境可以為他們營造出一種身臨其境之感，讓思維本就天馬行空的他們將自己想象成故事的主人公。這樣一來，從“自己如果經(jīng)歷同樣的事情會產(chǎn)生什么樣的感悟”出發(fā)，思考作者想要表達的中心思想，他們必然會更深入地理解文章情感，同時提高自身閱讀理解素養(yǎng)。以部編版二年級下冊《亡羊補牢》為例，該篇文章的文言文色彩在無形中阻礙了學(xué)生對文章本質(zhì)內(nèi)涵的閱讀和分析，教師就可運用此方法。先在網(wǎng)絡(luò)中搜索與該寓言故事相關(guān)的動畫視頻，再將視頻在課堂上播放，讓學(xué)生結(jié)合視頻情境和旁白介紹閱讀教材文本、幫助他們理解文章。此外，值得一提的是，在這一過程中，教師還可以嘗試設(shè)計“情景演繹”活動，讓他們在閱讀之后結(jié)合視頻信息將故事演繹出來，以此進一步強化閱讀教學(xué)效果。

四、結(jié)語

綜上所述，將信息技術(shù)應(yīng)用在小學(xué)低年級語文課堂上，能夠在一定程度上幫助教師解決學(xué)生注意力易分散、學(xué)生難以學(xué)會生字并理解文章內(nèi)容的問題，對于提高低年級的學(xué)生探究語文知識的興趣與感受文化思想、情感的能力大有裨益。小學(xué)語文教師應(yīng)對此形成科學(xué)認識，積極走出只圍繞教材向低年級學(xué)生們講授語文知識的刻板思維，主動構(gòu)建信息化教學(xué)課堂，以便更好地培養(yǎng)學(xué)生，為他們的未來發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。