基于小學體育課堂上情境教學方法的運用對策思考

■福建省南平市浦城縣教育督導室 柯青紅

小學體育是致力于提升學生身體素質(zhì)、傳授學生體育技巧、發(fā)展學生體育精神的綜合性學科。而由于學生害怕受傷、性格不同等原因，教師開展的各類體育教學活動較難取得全體學生的喜愛。因此，在實際教學中，教師就需要找出學生參與體育鍛煉積極性較差的具體原因，然后設計具有針對性的情境教案，以特別設計的教案激發(fā)學生的學習與鍛煉熱情，提升體育教育活動的質(zhì)量。

一、設計問題情境，增強學生認知

小學生在嬉戲打鬧時無所畏懼，但在實際的體育教學時他們往往會因為部分體育項目而喪失參與的勇氣，以至于在實際學習與訓練中消極參與，最終導致學習效果較差。對此，教師可以結根據(jù)學生的顧慮，在課堂的導入階段為學生設計問題情境，并結合實踐一一解答學生顧慮的問題。

以“跳馬”這一項目為例，這項體育項目一般被安排在水平二階段的教學中。從以往的教學經(jīng)驗來看，三四年級的學生對這一運動存在著較強的畏懼感。有的學生害怕在起跳的時候摔倒，有的學生害怕在“上馬”的時候摔倒，還有的學生則是單純地害怕攀爬。因此，在教學導入階段，教師可以先將學生害怕的內(nèi)容點出來：同學們，你們認為跳馬可能出現(xiàn)哪些危險？這一提問不直接問學生怕不怕，而是以委婉的角度引導學生說出自己的顧慮。隨后，學生甲舉手：要是在跑的時候撞上了箱子怎么辦。教師回答：你看，你們平時追打時都能很快停下了，在跳馬時不要跑太快就行，而且你來這里踩一踩，這是什么？學生甲：這是彈簧。教師：沒錯，不過準確叫法為跳板，等你跑到這里就會被彈起來。同學們注意看，我們跳馬時要踩到跳板上，這樣就可以跳得更高。學生乙：可是要是在箱子上往兩邊摔倒了怎么辦？教師：哈哈，我們可以叫這個箱子為跳馬或者山羊。你們看，這個箱子后面和兩邊都有墊子，老師或者同學會站在兩邊，就算不小心掉下去了，也就和你們在床上耍賴差不多……在教師創(chuàng)設的問題與實際結合的情境中，教師能夠以問答的方式增強學生對跳馬運動的認知，并增強學生訓練的膽量。

二、設計游戲情境，激發(fā)學生興趣

游戲活動是小學生難以抗拒的活動形式，也是教師激發(fā)學生學習動力的重要方式。由于學生們性格各異，因此在參加體育活動時，不同愛好的學生往往會有不同的表現(xiàn)，有的興奮異常，有的則無精打采，學生的不同狀態(tài)會相互影響，進而降低課堂的質(zhì)量。對此，教師可以設計游戲情境，以趣味情境激發(fā)學生的學習興趣。

由于體育教學一般在課外，因此，教師創(chuàng)設情境的主要手段便是語言，其次便是便攜式的錄音器材。教師可以通過講故事、播放音樂的方式，為學生創(chuàng)設故事性的游戲情境。以“跳繩與50米往返跑的綜合訓練”為例，教師先為學生描述情境背景：奧特曼的變身器被外星人扔到了50米外的地方，現(xiàn)在怪獸出現(xiàn)了，你作為“人間體”要跳過街道上倒塌的10根電線桿（跳繩），然后快速撿起變身器變身打怪獸，否則你一個月的零食都要被怪獸吃掉了。在講述完背景之后，教師播放《命運交響曲》《Tunnels》等能夠表現(xiàn)危險來臨的音樂。在背景音樂與故事的渲染下，各個小組的第一位學生情緒變得十分活躍，以比平時更快的速度完成了跳繩與奔跑。其中，A小組的甲學生由于過于心急，在跳繩時多次被繩子絆住。對此，教師介入：這個“人間體”被電暈了，奧特小隊的同學趕緊扶他去后面休息一下，先安排另一位隊員去拿回變身器。這便是游戲情境中的懲罰規(guī)則，當學生失敗次數(shù)過多，就會輪到下一位學生。這樣的游戲能夠激發(fā)班級絕大部分男學生的興趣，而對于女學生，教師則可以另行設計一個變身魔法少女或者公主的情境。

三、設計競賽情境，提升學生學習動力

競賽是調(diào)動小學生情緒的另一重要方式，小學生在日常的生活中常常會將一些小事代入競賽氛圍中，并在之后以超乎平常的水準完成競賽。教師在體育教學時，也可以挖掘各類可供競賽的元素，然后設計各類競賽情境，以情境提升學生的體育學習與鍛煉動力。

以“跳繩”為例，跳繩是貫穿水平一、二的體育項目，且跳繩擁有較強的可競賽性。首先，教師將學生按能力分成各個小組，然后播放熱血的音樂，如《奧林匹克鼓號曲》《豪勇七蛟龍》等，以此奠定基礎的情境氛圍。然后，為鼓勁的學生宣布激勵的要求：同學們，在小組同伴的跳繩過程中，請你們?yōu)樗麄兗佑停梢圆挥煤疤舐暎部梢灾苯訋椭瑢W計數(shù)。學生丙：我們可以整齊地喊，為同學加油，這樣既不會太大聲，又可以很有氣勢。教師：這是一個好的方法。學生丁：我們是先在小組中決出勝負，然后再在小組間比試嗎？教師：對的，如果一個小組被淘汰了，那么這個小組的學生便可以支持你的好朋友，并且這樣的支持不再受小組限制。如此，教師能夠營造良好的競賽、小組鼓勁氛圍，提升學生的競賽動力。

四、設計合作情境，培養(yǎng)學生合作精神

合作是體育精神中的重要組成內(nèi)容，也是教師體現(xiàn)學生主體性，發(fā)展學生堅韌、拼搏等體育精神的良好借力點。在課堂教學中，教師可以在體育項目的教學后期為學生設計合作情境，以情境培養(yǎng)學生的合作能力。在學生合作的過程中，教師還需要融入相互激勵、相互指導等元素，如此可以憑借合作情境，培養(yǎng)學生的綜合體育精神。

“障礙跑”是一種適合水平一、二階段學生學習的體育項目，能夠鍛煉學生的跑、爬、跨、跳等能力。在為學生創(chuàng)設訓練場景后，教師可以為學生設計合作情境，以此培養(yǎng)學生的合作、相互激勵等能力。教師可以在學生鍛煉之前，將學生組成小組，并設計指導員、報告員以及小組長。其中，指導員需要觀察正在實踐中的同學的各項動作，并在交流分析之后對實踐的同學指導。以乙小組為例，組中的學生丙的奔跑速度過快，其小組成員便需要以叫喊聲及時要求他減速，以防止其因為運動能力較弱而在跨越障礙時出現(xiàn)摔倒情況。在小組完成實踐后，教師需要向小組提出要求：統(tǒng)計你們小組中出現(xiàn)的問題或者認為可能出現(xiàn)的問題，由報告員在班級中分享，并尋求對策。在教師的組織與引導下，學生們能夠自發(fā)地形成合作、互助的情境，并在情境中得到合作等體育精神的發(fā)展。

五、結語

綜上所述，教師在體育課堂上要為學生創(chuàng)設多彩的體育情境，借助情境推動體育教學活動的有效展開。在課堂中，要基于學生對體育項目的畏懼，設計問題情境，增強學生對項目的認知；基于學生對游戲活動的熱愛，設計游戲情境，激發(fā)學生的興趣；基于學生對競爭的熱情，設計競賽情境，提升學生動力；基于體育精神的培養(yǎng)，設計合作情境，發(fā)展學生合作精神等體育素養(yǎng)。