更新教學理念，提升課堂效率
——關于小學數學有效教學的策略探尋

■山東省東營市廣饒縣花官鎮中心小學 楊國新

小學數學教師要依據時代的發展節奏，了解學生的需要，更新自己的教學理念；在教學中要選用適合當下學生學習、適合新時代課堂的教學策略，營造互動的游戲化數學課堂，并利用高效的合作化數學課堂以及創新的實踐化數學課堂，提升教學效率。

一、小學生數學學習中出現的問題與原因

目前，數學教學課堂還存在一些需要改進的地方，如部分小學數學教師教學方式比較單一，學生的興趣不夠高，過分拘泥于傳統的教科書內容，注重理論知識的講解，缺少實際的操作與實踐。數學教學因此變得生硬而呆板，變得機械化和模式化，這樣的課程難以調動起學生的學習興趣。教師需要將課堂的內容與生活中的事例相對應，提升相應的計算能力，則會增強學生對于實際問題的解決能力，緩解學生對于數學知識學習畏懼的心理狀態。

二、探尋關于小學數學有效教學的策略

（一）營造互動的游戲化數學課堂，讓學生在輕松的氛圍中學習

寓教于樂的游戲化教學深得學生的心，尤其對于小學生來說，年齡比較小，比較貪玩，喜歡動手多于頭腦的思考。因此，教師應該結合此特點，構建有趣的游戲化課堂。游戲化的教學模式即是一種通過游戲進行課堂教授的方式，游戲化教學模式利用率非常廣泛，教師可以利用游戲作為課堂導入，激發起學生的興趣，借助學生對游戲的好奇，激發他們參與課堂學習的熱情。同時，教師還可以將游戲作為點題與升華，提升學生的整體素質，鞏固學生對知識點的理解，強化其記憶，讓學生在輕松的氛圍中理解抽象的數學邏輯與公式。

例如，在講解“動物趣聞——克、千克、噸的認識”這一課的時候，我就營造了互動的游戲化數學課堂。計量單位的認識和學習，需要學生對現實生活有更多的認知和了解，因此，我設計了一個游戲，名字叫“你寫我猜”，一位學生在白板上寫出“一本語文書重100（）”，另一名學生回答“100克”，然后兩人進行角色交換，進行下一輪游戲的展開，兩人為一組，學生之間可以組成不同的組，大家看誰的正確率最高且用時最少。教師可以在學生出現困難的時候進行場外援助，每組只有一次機會。教師要評選出答得最好的小組并為其頒發獎狀，營造互動的游戲化數學課堂，激發學生的學習興趣，提升課堂構建。

（二）營造高效的合作化數學課堂，讓學生在討論的形式下思考

合作是社會個體在整個社會環境中做出的一種集體行為，而學習中的合作同樣必不可少。因此，數學教師可以依據多樣的標準，依據學生的數學成績進行合理分組，每個組中學生的成績要有區分，從而形成“優帶差”的學習小組，提升課堂效率，讓每一位學生都能有所收獲。同時也要注意對學生進行及時點評與鼓勵，從而營造高效的合作化數學課堂。這樣，不但能激發學生的學習熱情，還能增強學生的思維廣度和深度。

（三）營造創新的實踐化數學課堂，讓學生在操作的過程里感悟

小學數學教師要想增強學生的學科素養，就不能把學生只禁錮在課本知識上，應該展開各種學生喜聞樂見的活動形式，指導學生運用數學知識解決現實問題。要明確學生課堂的主體地位，給予學生充分的時間和空間，讓學生真正進行實際的操作，對于圖形類的問題可以進行拼、剪、折等操作，讓學生直觀地感受多面的立體圖形的變換規律。對于應用類的問題，教師可以指導學生以生活的現實案例為題，小組合作進行方案的提出和解決，提出“分情況討論”的意見和建議，讓學生在操作的過程里感悟。

例如，在講解“包裝盒——長方體和正方體”這一課的時候，教師就可以營造創新的實踐化數學課堂。教師可以讓學生通過繪制圖形、填涂等方式來提升認知能力，激發小學生的求知欲。這樣，學生在自己制作美麗的包裝盒的過程中，便可以更深刻地感知立體圖形的空間感，在動手的過程中增加對抽象概念的理解。這樣也能擴大教學意義，不斷提升綜合實踐化課堂的意義，發揮學生的自主性與創新能力。

三、結語

綜上所述，小學數學教師要積極地進行課程的構建，激發學生的數學學習興趣，對教學開展情況進行探究，認識并努力解決教學教學中存在的問題，從而提升學生學習數學的主觀能動性，擴展教學意義。