小學科學教學中如何培養(yǎng)學生的探究能力

■福建省仙游縣園莊義路小學 黃宇凡

小學科學課程的設(shè)置目標就是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)，使學生在科學知識學習與實踐過程中不斷提高思維能力，使之能夠?qū)ψ匀弧⒖茖W以及生存的世界進行自主、有意義的探究。并在相關(guān)的科學知識學習、科學實驗觀察與實踐過程中不斷進行科學知識的積累與再加工，最終構(gòu)建出一套屬于自身知識結(jié)構(gòu)、思維體系的科學知識體系，最終達到培養(yǎng)、提升學生科學素養(yǎng)及自主探究能力的目的。

一、搭建自主探究平臺，培養(yǎng)學生自主探究意識

小學生生來就具有強烈的自主探究欲望，其對一切新鮮事物均具有強烈的好奇心，正是這種好奇心，引發(fā)其探究的意識與行為。但是，小學生受自身年齡、思維方式、分析能力、理解能力等因素的影響，往往無法高質(zhì)量地對某一科學知識、現(xiàn)象進行有深度、高質(zhì)量的自主探究活動，大多會停留于知識表面現(xiàn)象。加之，學生缺乏良好的自主探究意識、探究能力的引導與培養(yǎng)，導致無法長期地對某一科學知識或現(xiàn)象進行學習、觀察，最終也會影響到自主探究能力的提高。因此，科學教師在教學活動中需基于培養(yǎng)學生觀察能力、學習能力的同時，還要有針對性地為學生創(chuàng)設(shè)更多、更具獨立性的探究教學內(nèi)容與情境，使學生能夠在各種探究情境或平臺中完成高質(zhì)量的科學知識與現(xiàn)象的自主探究活動，最終為提高學生的科學學習質(zhì)量、培養(yǎng)其科學素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

如在“物體在水中是沉還是浮”一節(jié)教學中，教師不要急于進入具體的教學情境或是教學環(huán)節(jié)中，而是要為學生搭建一個自主探究的平臺。首先，教師可以利用各種材料（水、石塊、干樹枝、塑料、鐵片、鐵塊等）進行各種沉浮試驗，并引導、鼓勵學生在自主觀察的基礎(chǔ)上結(jié)合自身生活經(jīng)驗，對既有沉浮認識或是了解的內(nèi)容進行自主思考，促使其在自主探究過程中完成簡單的沉浮知識的構(gòu)建，使之能夠在知識構(gòu)建的過程中真正認識或是發(fā)現(xiàn)自己對某些沉浮知識或是規(guī)律的不解困惑之處，進而為下一步自主探究能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

隨后，教師再借助相關(guān)知識點、教學重點去鼓勵學生自主思考與探究，幫助學生在自主思考與探究過程中逐步形成更清晰、客觀的沉浮關(guān)系——如“輕、重物體的沉浮關(guān)系”（泡沫塑料輕，可以浮在水面；鐵塊重，可以沉入水中）、“輕、重物體的沉浮矛盾問題”（小鋼針輕，但會沉入水中；實心的木頭很重，卻可以沉浮在水面）。此時，學生基本會完全沉浸于自主思索、探究中。最后，在學生完成自主思考與探究活動，且形成了自己初步正確的沉浮關(guān)系與條件的基礎(chǔ)上，教師再結(jié)合“沉浮”的科學實驗操作幫助學生逐步明確“不同的材料在水中的沉浮的現(xiàn)象與原理”。這對有效培養(yǎng)學生科學探索精神及自主探究能力具有積極的引導作用。

二、開發(fā)生活化教學資源，培養(yǎng)學生自主探究能力

課程資源是課程實施、培養(yǎng)學生探究能力的基本因素。因此，教師必須充分重視對小學科學課程資源的開發(fā)與利用，這樣才能為提高教學質(zhì)量、培養(yǎng)學生探究能力提供更多的保障。因此，教師在培養(yǎng)學生探究能力的過程中，則可以結(jié)合教學內(nèi)容、學情等為學生開發(fā)一些生活化教學資源，使學生可以在既有生活經(jīng)驗、科學知識的基礎(chǔ)上通過教師的指導、幫助，自主完成相應(yīng)的科學學習或是探究內(nèi)容，進而為培養(yǎng)學生探究能力奠定基礎(chǔ)。

例如，在進行“植物的生長變化”實驗教學時，教師則可以結(jié)合教學內(nèi)容為學生開發(fā)一些相關(guān)“植物種植與生長”的自主探究性實驗。首先，鼓勵學生利用各種工具、資源搜集整理關(guān)于“鳳仙花”種植及其生長變化的資源，如小視頻、文字資源等，為提高學生自主科學實踐與觀察作為實驗引導資源，以提高學生對該科學實驗的學習與實踐興趣。其次，為學生開發(fā)設(shè)計一些能夠獨自完成的鳳仙花種植實驗內(nèi)容。如指導學生自主觀察“鳳仙花種子的生長發(fā)芽條件”“鳳仙花生長條件”“鳳仙花果實的形成”等一系列、連續(xù)性的科學探究實驗。此類生活化教學資源、科學實驗活動，可以促使學生在完成相應(yīng)的科學實驗過程中不斷地進行自主探究、觀察與分析，最終為幫助學生獲取到更多的科學知識、科學實驗能力奠定基礎(chǔ)。同時，教師還要鼓勵學生就自己的科學實驗過程、結(jié)果進行自主歸納、總結(jié)與分析，以培養(yǎng)學生科學研究精神以及探究能力，并為提高其科學素養(yǎng)提供保障。

三、借助拓展式教學模式，培養(yǎng)學生科學實踐能力

現(xiàn)行小學科學教材是遵循由易到難原則編排的。因此，教師在培養(yǎng)學生探究能力時，也要遵循由易到難原則，并結(jié)合教材、學情及學生科學學習需求來實施拓展式教學，在激發(fā)學生科學知識學習熱情的基礎(chǔ)上，達到有效培養(yǎng)、提高學生探究能力、科學實踐能力的目的。

如在“動物的繁殖（卵生和胎生）”一節(jié)教學時，教師則可以在“蠶的一生”教學基礎(chǔ)上進行拓展式教學。教學時，教師可以講講“卵生”和“胎生”的基本概念，然后鼓勵學生自主地（也可以采用小組合作探究）就魚類、鳥類、昆蟲類、哺乳動物的繁殖方式進行歸納、分類——哪些是卵生、哪些是胎生。絕大多數(shù)學生會將魚類全部納入卵生類中。此時，教師可以及時給予指出——不是所有魚類都是卵生的，也有胎生的，如鳉科魚，其中有學生最熟悉的“孔雀魚”，即鳳尾魚。教師則可以將此類胎生魚的特點進行拓展式教學，并鼓勵學生利用課余時間選擇幾尾自己喜歡的孔雀魚（胎生）以及虎皮魚（卵生）進行養(yǎng)殖，觀察他們繁殖的特點。與此同時，教師還要鼓勵學生在科學實踐觀察的過程中自主學習、分析胎生魚卵與卵生魚類的主要區(qū)別、繁殖特點，如產(chǎn)卵量、孵化特點等。學生則會在具體的拓展式學習與科學實踐觀察中，自主完成對相應(yīng)科學知識的探究，并嘗試著運用既有科學知識進行分析、總結(jié)與歸納，這對培養(yǎng)學生科學精神與探究能力均具重要的現(xiàn)實意義。

四、結(jié)語

小學科學教師在培養(yǎng)學生探究能力的教學實踐中，須不斷完善教學方法、模式，并為學生創(chuàng)設(shè)自主探究的情境、平臺，使之能夠在相應(yīng)的探究情境、氛圍下激發(fā)科學知識的自主學習、思考與探究的意識。還可以通過相關(guān)的生活化教學、任務(wù)式教學等方法的有機整合，將學生對科學知識的學習興趣、探究欲望逐步轉(zhuǎn)化成學生的探究能力，進而達到培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的目的。