芻議初中語文閱讀教學

■甘肅省天水市張家川回族自治縣張川鎮中學 蘇曉婷

新課標中已經明確肯定了閱讀的個性化特點，指出了教師全盤引導的不合理之處，這就從宏觀層面上敦促著語文教師進行改革和調整。閱讀不僅僅是認識文字的過程，更是提煉總結關鍵信息，體會段落和整體情感的過程，能夠在很大程度上發散學生的思維，提高學生的人文素養。

初中階段的學生正處于理性情感和非理性情感高速發展的黃金時期，在閱讀教學中給予其技巧上的指導和意識上的引導，能夠有效促進學生綜合素質的發展。

一、分析初中閱讀教學必須遵循的基本原則

（一）方向性

對于初中階段的學生來說，他們面臨更加繁重的學習任務，每天都需要完成不同的作業，如果沒有制定清晰的學習目標，缺乏閱讀的方向，那么他們必然會在書海中無所適從，這就會讓本來不夠充足的閱讀時間就此被浪費掉。對此，教師要認識到功利性閱讀和目的性閱讀之間的區別，不能只是為了任務量達標就盲目地讓學生進行瀏覽，而要從多個角度入手，為學生開辟不同的道路。

（二）生動性

一味沿用單一的閱讀教學方法，必然會讓學生感到疲勞和厭煩，無法讓學生真正領會文字的魅力與樂趣。所以，教師要堅持生動性的原則，讓學生了解到更多趣味性的閱讀內容。首先，教師可以把文字、圖片、符號、視頻巧妙地結合到一起，創新文本展現的形式和模式，讓學生的感官受到更大的刺激和觸動。其次，要盡可能地拓展閱讀教學的方法和途徑，除了默讀以外，還可以用朗讀和跟讀的形式。最后，要從生活中挖掘趣味性的內容。作品中的文字，本質上是對各種生活現象地概括與再創造，所以閱讀與生活緊密相關。教師不應當割裂閱讀和實踐之間的關系，而要從生活中汲取素材，為學生介紹更多新鮮有趣的故事，幫助學生養成良好的思考習慣，引導他們在生活中發現美。

（三）層次性

文章的類型多種多樣，學生的發展也千差萬別，教師不能用一刀切的思維，統一讓學生機械式地閱讀相同的內容，而要堅持層次性的原則，從內容設計和學生成長方面出發。其一，內容的設定要循序漸進，即學生在初次閱讀的時候，首先能夠大致了解作者想要表達的意思，體會整篇文章的情感和思想；再次，學生在閱讀的時候，能夠從文章中總結出自己的想法，從自我感性角度進行延伸性的思考；最后，能夠從文章中積累有用的素材和信息，為自己所用。其二，問題的設定要具有層次性，初始問題應當強調簡單和直觀，能夠讓學生直接在文章中找到對應的答案；中級問題應當強調思考和推論，讓學生從文章的字里行間找到線索，經過總結和提煉之后得出答案；高等難度的問題應當強調跳躍，讓學生能夠從文章出發，在更高的層次上總結出抽象性的內容。其三，要遵循學生個性化的成長規律。根據不同學生閱讀能力的不同，為他們安排相應的閱讀內容，先充分調動學生的閱讀積極性，然后再進行深入討論。

二、對初中語文閱讀教學中存在的問題進行列舉

（一）盲目依賴教材

誠然，初中語文教材中收編的文章都具有十分濃厚的文學價值，并且也代表了閱讀的經典體裁，能夠幫助學生奠定閱讀基礎，向著更深入的方向發展。但這并不意味著要全然把教材上的內容當作閱讀教學的唯一來源。目前，有相當一部分教師盲目依賴教材上的內容，沒有意識到課外閱讀的重要性。這種一葉障目的教學方法并不能真正開拓學生的視野，也不足以支撐初中階段的學生成長，反而會讓學生認為閱讀就只是以課本上的收編文章為核心范圍，從而阻礙他們的思維和想象力的拓展，甚至會影響語文核心素養的養成。

（二）閱讀選題不具備時效性

文學的發展是與時俱進的，盡管先輩們留下了眾多寶貴的思想財富，這些思想也都被教材收編，展現在學生面前，但這并不意味著閱讀教學就只能回味過去的經典片段，停滯不前。許多教師把握不好傳統文化和現代文化之間的平衡，他們認為只要讓學生了解優秀的經典作品，足夠應付考試即可，并不需要讓學生了解一些現代化的文章體裁。然而，文章和閱讀都具有時效性，只有讓這兩部分體現出時代色彩，才能真正讓學生適應時代發展的腳步。部分教師只顧傳統教學，不注重從現代化教學中挖掘素材，也不符合趣味性原則和層次性原則的要求。

（三）理解上的片面處理

目前，初中語文閱讀依賴書面考試的模式在短時間內不會得到改變，正因為如此，許多教師才提高了對閱讀理解題型的重視和關注，一味地讓學生完成閱讀理解習題，掌握多樣的解題模板，背誦一些經典的答題模式和結構，這樣就模糊了閱讀和背誦之間的關系。長此以往，不僅會讓學生覺得更加疲憊，也影響了他們閱讀素質的提升。誠然，閱讀理解習題的練習能夠在一定程度上體現出學生的語文素養，但能更多地體現出學生在短時間內的突擊成果，但并不能支撐學生靈活處理以后的文章內容。總的來說，效果并不長久，還會偏離閱讀教學的基本方向。

三、分析初中語文閱讀教學的優化措施

（一）確保閱讀有梯度

初中階段，書本上的課文是學生最為主要的閱讀對象，也是閱讀教學的核心內容，而閱讀的目的是讀懂、讀透、讀通。這里所指的讀懂，具有十分明顯的系統性的特點，是學生能力成長的過程，即學生需要學會整合文本中的關鍵信息，學會概括文章的寫作結構和表達方式。換句話講，就是認讀和解讀這兩個階段，印證著閱讀教學的層次性的原則。所以，在具體實踐的過程中，教師首先要引導學生進行歸納，讓學生列舉出在閱讀中遇到的疑惑和不解，然后以此為基礎，引導學生探究更深入的問題。

（二）確保學習能獨立

閱讀教學雖然需要教師給學生技巧和情感上的指引，但本質上學生是在個人意識主導下進行的學習，他們需要自己探索，自己挖掘，自己主動與他人進行溝通和交流，才能真正鍛煉能力。對此，教師應當降低對閱讀理解題型的依賴，在課堂上尊重學生的主體地位，不能一味地依賴教材，讓學生模板化學習，而要給學生保留充分的閱讀時間，讓學生在文字探索的過程中形成自己對閱讀的感悟，歸納出自己的想法和意見。

（三）設立三維目標

教師不能過于強調對基礎知識的聯系，而要把知識與能力、過程和方法、情感和價值觀這三個方面的目標結合到一起，建立起三維的閱讀教學模式。在知識和能力的訓練上，要引導學生建立起認知沖突，讓學生了解更多的文章體裁，激發出學生的求知欲望和探索積極性。在情感和價值觀上，要觀察學生在閱讀完文章后的感性發言情況，看學生的心緒是否被文章所引導，他們的價值觀是否有了正向的發展。

（四）積累閱讀經驗

素質化教育對初中生的閱讀量是有具體要求的，所以教師不能僅僅依靠教材上的東西，而要盡可能地為學生爭取一些課外閱讀的時間和空間，為他們推薦課外閱讀書目，或者是讓學生自行搜索相關的閱讀材料。對此，教師可以讓學生在閱讀的時候做讀書筆記，經過一段時間的訓練之后，再讓學生在課堂上自行分享自己的成果。

（五）有效開展閱讀指導

閱讀應該具有一定的閱讀技巧，教師需要不斷強化學生的閱讀教學，給學生指引正確的閱讀方向。怎樣才可以利用較少的時間獲得較高的閱讀成效。第一，教師需要引導學生進行合理的閱讀，因為初中生本身學習的科目就很多，學生的精力是有限的，沒有太多的閱讀時間，因此，教師可以幫助學生制訂一個科學的閱讀計劃，在有效的學習時間內安排合理的閱讀書籍，閱讀書籍類型可以有很多，都需要一一列出閱讀計劃，之后再進行合理的安排。第二，教師需要引導學生進行“差異性閱讀”。每種書籍的閱讀情況是不同的，有的書籍比較簡單，不需要仔細閱讀只需要了解大概的內容就行，不過有的書籍就應該開展深入閱讀，認真閱讀其中的每一句話和每一個字，遇到重要的字詞還要反復思考，這就需要學生按照具體的閱讀情況合理地選擇書籍是精讀還是略讀。第三，教師還要讓學生學會“模仿性”閱讀。對于和作文訓練有聯系的閱讀內容，在閱讀的情況下，學生還要反復思考文章的描寫手法和句型句式，并學習其中的寫作手法。教師要不斷地進行有效性的閱讀指導，幫助學生更好地閱讀。

四、結語

總之，閱讀教學要堅持循序漸進的原則，教師必須重視這一環節在語文課堂上的作用，塑造平等融洽的氛圍。本文從梯度設計、獨立學習、三維目標、課外閱讀、閱讀指導等方面，論述了解決初中語文閱讀教學問題的措施，遵循了閱讀教學的基本準則，希望能夠作為教師的參考依據。但教師也必須注意現階段閱讀教學的短板，如學生自主能力不高、閱讀練習壓力過大等，然后從多個角度出發，制定科學的措施進行解決，以推動學生綜合能力的發展。