家園共育，助力早期親子閱讀活動有效開展

■福建省莆田市機關幼兒園 田 薇

家園助力中的親子閱讀活動，不僅打破了幼兒園集中性閱讀所表現出來的效率不高等局限性，幫助幼兒更好地理解繪本所講述的故事背后的人生哲理與道德法治，同時這種長期的有效閱讀方式也促進了幼兒閱讀習慣的養成和思維方式的開拓，而且從一定意義上增強了家長對家庭教育的重視度。

一、優化親子閱讀環境，開展多元化的親子閱讀

（一）創設良好的親子閱讀立體式環境

幼兒園在創設親子閱讀空間時，應該以幼兒的興趣愛好為基礎。從幼兒的需求出發，可以邀請家長對親子閱讀空間的創設提出建議。在閱讀空間完工之后，教師可以邀請家長和幼兒在開放試讀日進行體驗，并在體驗活動結束后讓家長針對空間存在的問題給予改進建議。在親子閱讀空間的內部布置上，應該首先保證整體空間閱讀的適宜性，在房間內可以設立供集體閱讀和開展分享會等活動的桌椅，還可提供個性化的軟墊、小帳篷、卡通玩偶等。同時選擇一塊區域專門擺放書籍，將繪本、筆等集中擺放于此。另外，在樓道內設立激發幼兒閱讀興趣的海報、陪讀技巧的科普文等，供家長在入園、離園時觀看并學習，充分為幼兒和家長打造“書屋結合書角”“學習結合娛樂”的親子閱讀空間。

（二）建立多元化的立體閱讀方式

文章針對多元化地打造閱讀環境提出了兩種策略，一種是“流動圖書館”的建立。基于部分家長工作特殊等原因，在組織親子閱讀活動時，無法保證每個家長的參加，但是親子閱讀對于幼兒又是必不可少的教育方法，因此，幼兒園應該建立“流動圖書館”制度，在建立健全圖書借閱制度等的基礎上實現書籍借閱的模式，讓家長按幼兒興趣和自身能力借閱圖書帶回家進行親子閱讀。另外一種是“我是一本書”的推進，部分幼兒在讀完一本書、一位作者或一個專題的書籍后就會留下深刻的印象。從某種角度來說，幼兒在熟記一本書或者一個系列后，本身就相當于是“一本書”。幼兒園可以借此組織幼兒之間進行推薦交流活動，活躍幼兒思維，加深幼兒對書籍的理解和印象。同時，家長和教師可以根據幼兒的愛好進行一個主題或者一個系列書籍的陪讀，充分利用幼兒興趣達到閱讀效果。例如，對喜愛閱讀親情專題的幼兒，家長和教師可以推薦給幼兒一系列以感悟親情為主題的繪本，如在《爸爸的吻》中可以感悟父愛，在《猜猜我有多愛你》中可以體會母愛的偉大，在《小溪有棵外婆書》中可以理解濃烈的隔輩情。

二、明確家長和教師在閱讀活動中的角色，共同構建學習體

（一）以幼兒閱讀需求為主，做好幼兒讀伴

在家庭共育親子閱讀活動中，幼兒作為學習者、體驗者，在學習共同體中占據著核心地位。家長在這個過程中作為助力者、支持者，首先必須明確自己的角色定位，在親子閱讀活動中應該以幼兒需求為主，在陪讀時選擇幼兒興趣強烈的繪本書籍，遵從幼兒的書籍選擇要求，并要在鼓勵幼兒大量閱讀基于興趣愛好的書籍的同時，適當地激勵幼兒閱讀一些有利于身心健康和道德法治觀念樹立的書籍。家長在這個過程中不能以領導者的地位參與，而要時刻明確自己引導者、助力者的角色，觀察幼兒的讀書習慣并記錄幼兒在閱讀中所遇到的困難。在幼兒閱讀過程中還要充分做好陪讀者的角色，引導幼兒在閱讀中思考，在思考中提升自我。如閱讀繪本《爺爺一定有辦法》時，可引導幼兒從親情、環保等多個角度進行感悟和思考，并讓其體會其中的人生哲理。

（二）教師先行指導，做好親子閱讀的“中介”

由于親子閱讀的高效開展，對家長本身的能力水平有一定的要求。而家庭之間甚至家庭內部不同家長之間的文化水平、工作環境等因素的差異性較大，導致了家長們在親子閱讀時展現出來的能力也存在局限性、不規范性。有的家長甚至在解讀繪本時將幼兒帶領到錯誤的思想觀念上來。基于此類問題，教師作為先行者、指導者，在家庭共育下的親子閱讀中發揮著重要的中介作用。從幼兒的角度來說，教師的總體規劃和所提供的繪本資源等都是親子閱讀開展的基礎保障條件。而從家長的角度來說，教師可以幫助家長掌握繪本講讀技巧，特別是語文教師在對家長繪本講讀能力的培訓方面具有重大的作用。例如，一方面，教師可以定期對家長進行培訓，借助繪本《一園青菜成了精》指導家長在講讀繪本時所遵循的原則和可采取的技巧，幫助家長梳理故事的人物、時間、地點、起因、經過、結果等基本元素，從而掌握故事線脈絡。在講述語氣上，也要幫助家長訓練一些技巧，比如在讀不同部分時所需要的不同語調，如“出了城門往正南，一園子青菜綠油油”是陳述句，語氣要平和舒緩。利用領讀的方式幫助家長學習用不同語氣語調等技巧，刻畫不同故事人物的性格特點的能力。另一方面，教師要幫助家長訓練對繪本的理解能力，不同家長對同一繪本的解讀顯然不同，教師在這個過程中要幫助家長找到繪本所傳達的中心思想。在以中心思想為主的前提下，家長可以利用正確的價值觀進行多方面的解讀，例如，繪本《狐貍和大熊》以“人與他人”的中心思想為主，家長可以從誠懇、信任、友善等多個角度進行解讀。《花婆婆》主要講述親情，可以從補充人與自然、追求夢想等觀念進行詳細解讀。教師作為親子閱讀中的銜接者，是眾多幼兒家長之間的聯系者，教師可以充分發揮組織者的優勢，在家長們完成一次親子閱讀后，組織家長開展經驗交流會，讓家長們分享幼兒在本次親子閱讀中的成果，并請實施效果優秀的家長作為班級領讀人等，幫助其余家長更好地開展親子閱讀活動。當然，教師可以在線下舉行交流會，建立交流微信群、親子閱讀論壇和其他方式的線上互動等，利用互聯網優勢進行幼兒閱讀方面的資訊分享。

三、結語

綜上所述，基于教師和家長在家園共育下的親子閱讀中的角色定位，幼兒園應明確教師在家園共育中指導者、組織者的地位，明確家長作為引導者、支持者的角色。本文對如何更高效開展家園共育下的親子閱讀活動，提出了創設良好的閱讀環境和打造多元化的親子閱讀方式等策略，幫助幼兒在親子閱讀中健康、全面地發展。

注：本文為福建省教育科學“十三五”規劃2020年度立項課題“幼兒園親子閱讀活動中指導干預行為研究”（立項批準號：FJJKXB20-675）研究成果。