探究多元智能理論在技巧啦啦操專項素質鍛煉中的應用

南京藝術學院

隨著技巧啦啦操運動在我國的深入發展，進而對其成套動作的編排、技術難度、動作變化等提出了更高的要求，使運動員能夠在一定時間完成一系列的動作變化、制動能力等。正因技巧啦啦操體育項目的特征，進而也要求運動員需不斷提升自身專項素質，為提高運動成績和技術水平提供更多的保障[1]。因此，全面培養、提高技巧啦啦操運動專項素質也自然成為技巧啦啦操訓練的核心內容之一，而強化運動員專項素質鍛煉則成為教練員所關注的核心內容。

一、技巧啦啦操專項素質分析

技巧啦啦操是一項積極的、充滿活力與熱情的集體性體育項目。技巧啦啦操業已從最原始的運動形式變成多樣化、多元化、高欣賞性的體育運動項目，其由拋接、翻騰、托舉等一系列的內容組成，且對團隊的合作能力要求較大，尤其在技巧啦啦操中的一些難度較大的拋接動作過程中既體現出了運動員的技巧性，也體現出了該項目體育運動驚險性。由于技巧啦啦操在體育賽場上帶給人們的感受是充滿青春的、活力的，讓人通過技巧啦啦操感受到積極向上、蓬勃發展的氣息，進而才深受青少年的青睞。

由于，技巧啦啦操運動對運動員專項素質要求較高，故在技巧啦啦操訓練中，運動員均需不斷地、高效地增強自身身體素質、心理素質，且要通過增強所有運動員的各專項素質，如身體素質、耐力素質、技巧素質等來保障運動員能夠高質量地完成整套動作中的難點、亮點。技巧啦啦操具有高強度性、高技巧性，為了能夠完成更多的高質量、高難度的技術運用，運動員多會承擔著諸多心理壓力，這就需要對運動員的心理素質進行合理的鍛煉，以提高其各種心理、情緒的自我調整能力。因此，教練員在技巧啦啦操訓練過程中須全面提高、改善技巧啦啦操運動員各種專項素質訓練，為提升、強化技巧啦啦操運動員技術水平提供更多的保障[2]。

二、多元智能理論的內涵及其在技巧啦啦操訓練中的應用價值

20世紀末，美國學者加德納最早提出多元智能理論。加德納認為，傳統對智力的定義過于狹隘，無法將一個人的真實能力加以客觀反映。他提出人的智力應該是一個能夠量度其解決問題能力的指標，并將人的智力分類了七大類：語言、數學、空間、音樂、肢體動覺、人際關系、自省七大智能。隨后，他又增加了一個自然觀察智能觀點。多元智能理論在教育領域中的應用以強調對學習者多種智慧的開發、利用為主旨。

由于多元智能理論主要強調的是人的智能，并認為人的智能不應該只是單一的，而應該是多元的。通常來說，一個人至少會有這么幾種智能：如語音智能、音樂智能、空間智能、人際關系智能、數學智能、肢體動覺智能、自我認識智能等。每個人都具有將數種智能自主整合來解決問題的能力。因此，教練員在技巧啦啦操訓練實踐中，可基于多元智能理論出發，全面地去看待第一名運動的技巧啦啦操的綜合能力、專項素質發展情況，有利于發現運動員的訓練或比賽優勢或不足，并加以完善或調整，促使每一名運動員均能夠在提高自身專項素質的同時能夠更好地完成訓練、比賽及個人發展。同時，教練員也要關注每一名運動員的語言智能、音樂智能、人際關系智能、自省智能等，幫助運動員發現自身的各個智能特點，并發揮自己智能優勢，做到讓每個運動員人盡其才，人盡其用，各展所長，進而為提高技巧啦啦操訓練、比賽成績提供更多的保障。

三、多元智能理論應用于技巧啦啦操專項素質鍛煉中的策略

（一）運用現代教學技術，實施多元智能訓練

隨著科技水平的不斷發展，多媒體技術業已被廣泛應用于現代教學領域之中。多媒體技術既具有較強的交互性、可控性，還可以為技巧啦啦操運動員營造出更加豐富、更為互動的多元化訓練教學環境與氣氛，且能夠最大程度地調動了技巧啦啦操運動員進行各種專項素質訓練的積極性。如在技巧啦啦操運動員的心理素質訓練時，教練員可以充分發揮多媒體課件的聲光、色形、音響等功能將不同的心理學知識、自我心理調整等方面的技巧制作成多媒體學習課件，使心理知識學習與心理素質訓練變得更具互動性、直觀性，從而調動教師心理知識學習興趣以及自我心理調整實踐熱情。同時，還可以有效挖掘技巧啦啦操運動員自省智能、自然觀察智能等。另外，運用現代教學技術還可以促進技巧啦啦操運動員在各種專項素質理論學習過程中的質量與效果，技巧啦啦操運動員可以通過聲光、色影及音響效果來幫助其了解各方面專項素質鍛煉的理論知識以及訓練技巧，使之能夠在彼此的互動式學習與訓練過程中不斷提升技巧啦啦操運動員的語言智能、音樂韻律智能、肢體動覺智能以及人際關系智能。當技巧啦啦操運動員完成了相關專項素質訓練的理論知識學習后，教練員還可以借助多媒體技術的交互功能，開展與運動員之間的“互動分析”。如教練員可以鼓勵技巧啦啦操運動員將自己存在的專項素質問題提出來，并給予相應的指導、心理疏導等，也可以組織技巧啦啦操運動員就彼此存在的專項素質問題或是不足進行交流與分享，在拉近技巧啦啦操運動員彼此距離的同時，也能夠促使運動員之間形成一個良好的互助、協作的情感，這對進一步提高技巧啦啦操運動員的人際關系智能、自我認識智能均具有重要的現實意義，且對其未來的專項素質鍛煉提供了保障[3]。另外，教練員還可以借助多元智能理論中的自然觀察智能、音樂智能、空間智能、運動智能等完成對技巧啦啦操運動員專項素質的訓練指導，進而為全面提高技巧啦啦操運動員專項素質訓練質量奠定基礎[4]。

（二）發揮多元智能優勢，開發專項素質課程

技巧啦啦操教練員在利用多元智能理論進行相關專項素質鍛煉時，須基于技巧啦啦操運動員主體性，還要注意運動員在整體技巧啦啦操運動中的個性化發展，并為運動員開發、設計出相應的、更具針對性的專項素質課程或是訓練內容，進而才能在滿足不同專項素質訓練難度、訓練內容的運動員的需求，最終實現“智慧化”“多元化”專項素質訓練的目的。教練員在設計、開發專項素質訓練課程或是內容時，一方面要以技巧啦啦操運動的專項素質訓練要求為基軸來整合多種智能，即技巧啦啦操運動相關知識智能、運動智能、自我認識智能、自然觀察智能、音樂智能以及語言智能等；另一方面還要結合專業素質訓練內容，采取循序漸進模式來進行；另外，教練員還要結合技巧啦啦操運動員的個體情況、身體差異、個性化需求等來進行設計。如針對底座運動員，因其在完成接的動作需高質量完成高位迎接，故需要其利用緩沖性的屈臂、屈膝下沉等動作來有效縮短力的作用時間，以降低因重力加速而對底座隊員造成的沖擊力，最終達到提高動作在完成過程中的穩定性。故教練員可為底座運動員設計更多的關于腿部力量、腰部力量以及上肢力量的專項素質訓練內容；如針對尖子運動員，教練員可為其設計更多的空中姿態訓練內容以及各種跳躍的動作、姿態、準確度等。當技巧啦啦操運動員完成了相關的多元化專項素質訓練之后，教練員還要組織技巧啦啦操運動員就彼此的訓練成果進行交流，并鼓勵運動員就自身在多元智能理論下的專項素質訓練的不足、意見等大膽地提出來。教練員可以其他運動員在專項素質訓練中存在的不足或是其提出的意見等及時對相關多元智能理論視域下的專項素質訓練課程、內容等進行修改或調整。技巧啦啦操運動員之間的專業素質訓練的交流、分享，既還可以為運動員提供了更多的合作學習、訓練的機會，還可以對開發、提高運動員的人際智能、自我認識智能、肢體動覺智能、空間智能以及自然觀察智能等均具積極作用，并為全面提高技巧啦啦操運動員彼此的協合、配合能力與技能提供了保障，更為提高技巧啦啦操運動員的技術水平奠定了基礎[5]。

（三）開展多元訓練評價，激發運動員自我認識智能

加德納認為：通常情況下，沒有任何一種發展與別人無關，因此，我們往往是通過與別人的關系來認識自己的。同時，多元智能理論強調的是個體差異，因此，教練員在利用多元智能理論開展會期素質訓練時，也要借助相關的評價來進一步激發運動員的自我認識智能，為提高其自我認識智能奠定基礎。一旦技巧啦啦操運動員具備了良好的自我認識智能，其可以在專項素質訓練、日常學習以及比賽過程中均能夠對自身技術方面、心理方面等存在的問題、優勢進行客觀的分析，使運動員能夠在多元評價中不斷進行自省與自我認識，進而達到促使技巧啦啦操運動員不斷進行自我完善、不斷提升自身技術水平的目的。如教練員在開展專項素質訓練之余，可以結合運動員專項素質訓練結果、努力情況、心理調節能力、各種動作處理智能、音樂韻律處理能力等進行個性化、差異化的評價，明確指出運動員在具體方面存在的問題或是優化等，使運動員能夠進一步明確、了解自己在技巧啦啦操運動中的長處、優勢，這對有效開發運動員語言智能、肢體動覺智能、音樂節奏智能、人際關系智能、自省智能、自然觀察智能等均具有重要的促進作用。另外，教練員還要為運動員提供一個自我評價的平臺，并鼓勵運動員就自身專項素質方面存在的問題、不足、訓練態度等情況進行自我反思與自我評價，使運動員能夠通過客觀的自我評價去發現、糾正自身的不足之處，以達到啟發運動員智慧、開發運動員各種潛能智能、提高其技術水平的目的。

四、結語

多元智能理論作為一種揭示人類自身智能的理論，將其應用技巧啦啦操運動專項素質訓練之中，既可以發現、挖掘運動員的各種潛能，還可以激發運動員進行專項素質的熱情，為進一步提高運動員專業素質及技術水平奠定基礎。