探析體質弱勢中學生的體育教學管理

廣東省中山市石岐啟發初級中學

一、研究的目的和意義

青少年是身體發育的關鍵時期，尤其是初中學段的學生。在身體條件允許的情況下，盡可能的運用合理的教學方法、充分調動這部分學生的運動積極性。通過全面的剖析這部分中學生體質弱勢的原因，便于體育教師在以后的教學方法上有所創新，更多地關注體質弱勢的學生，讓每一個學生享受到應有的歡樂。動員體質弱勢的中學生運動起來鍛煉身體，提高身體素質，為將來的學習、生活、工作帶來保障。

二、文獻綜述

（一）相關概念的界定

1.體質弱勢中學生

本文指兩類群體：一是普通中學中因病或殘疾免于體質健康測試的學生；二是普通中學中體質健康測試成績低于 59 分（包括 59 分）的學生。

2.體育教學管理

體育教學管理分為課堂紀律和課堂管理，教師在教學管理中的主要任務，就是積極協調教學過程中的各種矛盾，對教學活動實行有效控制，充分調動學生學習的積極性和自覺性。體育課堂管理是體育教師為了維持正常的教學活動開展，鼓勵學生積極配合教師參與體育學習活動，阻止和處理違紀行為的手段與行為。

（二）體質弱勢中學生的基本狀況

1.體質弱勢中學生對健康的了解

陳勁松在他關于中學生體育健康管理中說明，學校學生、家長、教師及衛生人員對體質健康管理的認知了解程度不高，尤其是學生及學生家長，其中有53.4%的學生不了解體質健康管理，并且有30.6%的學生表示無所謂，有62%的家長不了解體質健康管理。有16%的教師不了解體質健康管理，并有10%的教師覺得無所謂。

2.體質弱勢中學生體育參與的態度和運動基礎

根據于曉東、李雪峰關于中小學體質弱勢群體的相關研究表明，體質弱勢學生的體育態度普遍較好，但體育基本技術和基本能力均普遍較差，相比較而言，體育知識掌握情況要比基本技術和基本能力好一些。分析認為：體質弱勢學生心理上想參加體育鍛煉，提高自己的身體素質，但迫于生理上的原因，他們對體育技術的掌握比較困難，自我鍛煉的能力較低。因此，體育運動鍛煉活動的開展受到很大的限制。

3.體質弱勢中學生運動興趣的培養和運動時的心理狀態

戴廣奮在他的相關研究中指出，應該減少對普通學校的輕度殘疾和體弱學生的優待。體現體育評價的公平合理性，實現從普通中學邁進大學的校門，昂首開放的社會人生目標。這從另一面既培養了體質弱勢學生的運動興趣，又不會使這部分學生在內心里認為自己“與眾不同”，增強了他們的自信。

（三）體質弱勢中學生的體育教學現狀

1.學校體育保健課開設的現狀

錢來在他關于學校體育保健課的調查中指出有普遍問題，存在教學目標不明確，不能根據學生的具體情況設立靈活的教學目標，采用“一刀切”的教學方式和要求；教學內容單一、對體育保健課不夠重視、評價標準不系統等。對其多局限于形式，沒有注重實際的教學效果，應該根據體質弱勢學生的具體情況開展符合情理的教學活動。

2.學校體育課的教學方式、教學內容和教學方法

在于曉東和李雪峰關于體質弱勢學生的教學方式的研究表明，對于跟班上課、區別對待的教學方式，只有六成的學校付諸于行動。根據其調查，體質弱勢學生的教學內容常常是教師臨時根據已有的教學條件而進行選擇和決定，表現出很大的隨意性，并沒有過多地考慮體質弱勢中學生實際的身體狀況是否適合這類體育運動。

總之，這類學生的教學方式、內容和方法都有待改善，本文將進一步研究。

3.學校體育課對體質弱勢中學生體育成績的考核體系

樊海珍在她的研究中發現對體質弱勢群體體育學習的評價過于簡單，過多注重定量評價，而不能結合學生在體育教學活動中的運動樂趣、集體融入讀、體育欣賞能力、拼搏精神、團隊精神、終身體育意識的形成等進行定性評價。

三、研究對象與方法

（一）研究對象

體質弱勢中學生的體育教學管理。

（二）研究方法

1.文獻資料法

通過檢索和查閱中國知網以及廣東學生體質健康網（www.gdsfs.com）、baidu 等網站上的相關文獻資料若干篇，對此類文獻進行整理分析，學習和總結以往的研究成果，獲得研究的基礎和平臺，確定研究的目標和研究的內容，獲得相關的研究數據和事實，為進一步研究提供有利的支撐。

2.文獻研究法

通過搜集、鑒別、整理文獻，分析這些將對本研究有益的文獻，進一步加以總結、提煉出新的研究成果。

3.訪談法

就本文所研究的問題，對相關專家、體育教師、家長、學生進行訪談，收集他們對本研究相關問題的看法和建議，并最終融合到研究的實踐當中。

四、結果與分析

（一）體質弱勢中學生的基本狀況分析

1.體質弱勢中學生的生理狀況

體育運動都需要一個基本的運動能力，對身體機能有一個基本的要求。從文獻的研究中得知，體質弱勢的學生主要集中在疾病和殘障兩大方面，仔細分析有以下幾類：① 一小部分是身體患有長期的慢性病，需要長期不間斷的服用藥物來治療，這類學生并不是因為生理缺陷而限制他們的體育運動參與度，只要他們的疾病痊愈了或接近痊愈，就能參與到體育活動中來，可以說這類體質弱勢的學生是“機動”的，隨時都有可能從體質弱勢學生中“逃脫”出來；② 一部分是身患重大疾病，根本不適宜參加體育運動的，包括一些內臟疾病（如：先天性的心臟病、肺病、腎病等）。這類學生除了最基本的肢體動作外，一些跳躍、跑動、滾動的動作都不能進行，而且往往這類疾病會伴隨終身，這也給體育教學的開展帶來了障礙；③ BMI 指數達到重度肥胖者，這類型的學生身體并沒有非常嚴重的疾病，只是由于體重不斷地增加，對自己的運動能力有了非常大的影響，肢體活動受到一定的限制，對于以前能完成的運動動作，現在已經無法完成，這類學生占到所有體質弱勢學生的四成；④ BMI 指數屬于過度瘦弱者，也可以說是營養不良的學生，他們表現出較同齡學生更加瘦小、臉色蒼白等；⑤ 這類學生表現在生理殘障方面，出現了先天或后天肢體上的傷殘、皮膚異常等。

從上面的研究分析可以看出，體質弱勢學生表現在這五個類型，除了肢體的殘疾、先天的疾病外，其他的慢性病、重度肥胖和過度瘦弱都還是有一定的運動能力的，只是一些強度稍大的運動不適宜參與，另外，他們可以通過治療、平衡膳食等某些途徑，來讓自己的身體逐步達到一個健康人的狀態，并積極參加適宜的體育運動來增強體質，提高學習、生活的質量。

2.體質弱勢中學生的運動興趣狀況

“興趣是最好的老師”，對事物失去了興趣是件非常可怕的事情。經過調查研究，體質弱勢中學生對體育運動興趣普遍偏低，甚至相當一部分學生討厭體育運動，上體育課基本是通過請假的方法來逃避的，體育教師往往礙于該學生身體確實不行給予通行。但是，要調動體質弱勢學生的運動積極性，首先要培養他們對體育運動的興趣，這對學校的體育教學、課外體育活動以及終身體育意識的形成有很關鍵的作用。

那么，導致這些體質弱勢學生對體育運動沒有興趣的原因是什么呢？綜述前期的研究得知，主觀上，這部分學生由于自身“有異于”同齡同學，表現出對體育運動有所抗拒，即使參與了也只是敷衍了事和比較強烈的自卑感，尤其當同學的目光聚集到自己身上時，表現出的那種緊張、膽怯和不知所措較其他學生要更明顯；客觀上，身體上的病殘確實帶來了不少的障礙，另外學校場地、器材的不足也是其一原因，再加上體育教師的教學方式、內容和方法上缺乏改進變化，而且這些教學開展都是面對那些健康的學生進行的。因此，體質弱勢的學生更加的被“遺忘”了。

（二）體質弱勢中學生學校體育課教學的基本狀況分析

1.學校體育課的教學方式

經過研究分析，中學體育課的教學方式基本是跟班上課、統一要求。這種模式對大部分學生都是有益的，易培養他們競爭的意識，但對體質弱勢學生的要求就高些了，他們由于某些原因，不能和同齡人具有同樣的運動能力，很容易造成體質弱勢的學生在內心里就不愿意參與到體育課當中來。

2.學校體育課教學內容的設置

據研究分析，絕大部分的中學體育課教學內容的安排都是依據其中考內容來設置的，這勢必就造成了為了考試哪些項目就只練習那些項目的困境，對體質弱勢的學生來講，這樣的體育課上課內容是不公平的，教學的內容也很單一，增加一些更適合體質弱勢學生的項目。

3.學校體育課教學方法的運用

教學方法的合理運用是一個體育教師基本扎實功的表現，據調查研究，中學大部分的體育教師教學方法的運用上，主要采用講解示范、反復糾錯等，對正常運動能力的學生這些方法確實是恰當的，可并不適合體質弱勢的學生。由于種種原因，體質弱勢學生的體育課就被忽視了，他們成了體育課的“看課”。

4.學生體育課成績的評價體系

對學生學習質量的評價是教學評價中最為重要的一項內容，不僅可以了解學生的學習情況，促進學生的學習，而且還能為教師的教學提供反饋信息，以便及時改進教學。以往對學生體育課的評價主要是集中在運動成績上面，跑得快、跳的遠就有高的體育成績，對于那些體質弱勢的學生來講，這太難了。這種體育評價體系也許要改進一些，不能只是定量評價，應更多的融入學生的主觀努力程度、情感因素、體育欣賞能力以及良好體育精神的投入。

5.學校體育設施的狀況

場地、器材設施是否完善是完成體質弱勢學生教學任務的前提和保障。據調查研究，大部分的中學都有足夠數量的運動器材，但是真正的利用率卻很低，原因還是課堂教學中沒有安排過多的輔助項目，圍繞著中考項目來進行教學；還有一部分學校沒有足夠的場地、器材，這部分學校主要分布在農村、城市郊區，或者一些城市的老城區，要么是當地的經濟支持不夠，要么是學校周圍環境限制所致。對于上述情形，體育教師還是應該善于利用現有的場地、器材，調動體質弱勢學生的學習主動性。

（三）體質弱勢中學生的體育教學管理的影響因素

影響體質弱勢中學生的體育教學管理是多方面的，包括體質弱勢學生的個人因素（包括體質、興趣、基本體育技能）、體育教師因素（包括專業知識結構、教學實施）和學校體育環境及其他因素等。

1.體質弱勢中學生個人的因素

身體上的客觀原因確實是造成了體質弱勢學生的運動激情和樂趣，加之很少得到練習，基本的體育機能也沒有掌握好。長而久之，這種厭煩的情緒會慢慢侵蝕他們對體育課的感情，從而也就失去了對體育課的興趣，從主觀上就開始對體育課產生反感。

2.學校體育教師的因素

從調查結果分析，體育教師的知識結構主要是教育學、心理學、體育理論和基本技能。但是要上好體質弱勢學生的體育課，不僅要求要這些學科的知識，還要具備一定的特殊教育、運動康復等方面的知識，這樣才能全面的開展體育教學。

教學內容上的設置直接決定了體質弱勢學生上課的質量，針對體質弱勢學生，應設置多一些運動強度低、運動量比較小的項目，如太極拳、跳繩、游泳以及簡化的球類運動等，而且還要包括基礎理論的知識，如鍛煉原則、平衡膳食、運動損傷預防和處理等。

教學方法可以根據具體的教學對象選擇不同的教學方法，根據體質弱勢學生間的個體差異，因人而異的采用他們愿意并且喜歡的運動方式，同時，注重體質弱勢學生心理品質的建設，加強師生互動。

3.學校體育環境的因素

學校體育環境的優劣對學生的體育教學有著直接的影響，場地、器材、運動氛圍、體育活動宣傳和開展情況等，這些都影響著學生體育活動的參與熱情；另外家庭也有一定的因素，父母是否鼓勵孩子參加一定的體育活動也對他們的體育活動有影響。

五、結語

（一）結論

（1）體質弱勢中學生身體存在各種不同的殘障，對運動造成了很大的障礙，因而也失去了對體育的興趣。

（2）中學體育教師對體質弱勢學生的教學方式陳舊，基本都是跟班上課、統一要求、教學內容單一，圍繞中考項目開展、教學方法缺乏改進、教學評價體系過于看重量化評價。

（3）學校體育場地和器材基本可以滿足正常學生的運動需求，但體質弱勢中學生所需的體育專門場地和器材遠遠不夠。

（二）建議

（1）加強心理輔導，培養運動興趣

學校體育教師或心理輔導教師在平常的教學工作中，應多“關照”體質弱勢的學生，幫助他們克服自卑的心理，逐漸培養運動的興趣。

（2）轉變教學觀念，創造適合體質弱勢學生的體育課

體育教師要全面發展每一個學生，尤其是體質弱勢的學生，不能一切向著中考看，要轉變觀念，改變對體質弱勢學生的要求，制定適合不同體質學生的鍛煉內容、鍛煉目標，給予不同的評價體系，讓體質弱勢的學生覺得他們也能和正常的學生那樣上好體育課。

（3）提高教師素質，優化師資

教師起著主導的作用，提高體育教師的專業知識結構，開展針對體質弱勢學生體育教學的專門培訓是優化師資的措施，也提升了體育教師的教學水平。