中小學“體育與健康”課程內容相互銜接問題研究

浙江省杭州市蕭山區瓜瀝鎮坎山初級中學

自新課程改革提出后，“體育與健康課程”受到越來越多的關注，轉成為課程改革的重點，至今已經發展了很多年[1]，現如今中小學"體育與健康"課程內容的教學和安排實際情況如何呢？本文通過調查分析中小學“體育與健康”課程內容銜接的情況，具體內容如下。

一、調查的對象和方法

調查的對象為我市中小學教師，小學體育教師和中學體育教師的人數比為1：1，本次研究共發放調查問卷80 份，回收有效調查問卷74 份。

二、調查的結果和分析

未成年人的身心發育速度極快，雖然小學生與中學生的年齡相差不大，但其身體素質與心理健康的發展水平相差甚遠，教師應意識到各個年級的學生都有其獨特的具體狀況[2]。

在小學體育課程中，身體素質相關的練習正逐漸走向游戲化之路，這種教學方法極大地豐富體育課程的形式，使體育活動充滿了樂趣，使小學生在滿足自身運動需求的同時建立起多種多樣的運動愛好?！扼w育與健康》課程在新課改后極力提倡體育教師以游戲點燃學生的運動熱情，從而實現興趣教學。然而，在實際調查中發現許多小學在游戲化教學方面的改進尚不充分，體育運動游戲存在形式化嚴重的現象，導致小學階段的教學安排達不到學段要求的。通過分析本次調查回收的有效問卷，得知小學體育課程中使用體育游戲作為主要教學方式的教師只占22.97%（17 名教師），而一半以上課程使用體育游戲作為教學方式的教師占66.22%（49 名教師），這尚未達到新課標的要求。

通過進一步的走訪調查得知小學體育課程游戲化不徹底的原因有以下幾點：① 學校沒有配備充足的教學器材或游戲道具。② 體育教師主觀上不愿使用游戲化教學這種教學與管理難度較高的教學方法，而學校沒有及時給予糾正。③ 體育教師對游戲化教學方案的了解較少，難以組織真正具有趣味性與教學性的體育運動游戲。

與小學體育課程不盡相同的是，中學體育在新課標的要求下，不僅要開展趣味性充足的體育教學，還要注重學生體育運動習慣與體育精神的培養，使學生自覺、自主地參與體育鍛煉、提高體育運動技能。然而，在實際的調查中卻發現許多體育教師在培養學生終身體育意識方面作出的努力遠遠不夠，結合本次調查回收的有效問卷來看，平日教學中十分注重培養學生運動習慣的教師只占10.81%（8 名教師），而曾經在課堂上強調過運動習慣及運動精神的教師只占28.38（21 名教師），這就意味著中學體育教師仍然沒有將《體育與健康》課程的特殊性理解到位，只看到了課堂上的時間，沒有注意到學生在生活中的課余時間，并未完全按照學段要求組織教學。

經過分析討論，中學體育教師疏忽學生運動習慣培養與運動精神培養的原因如下：① 體育教師沒能領會新課標的要求，一味看重短期的體育教學結果，缺乏對長期教育的規劃。② 體育教師自身對運動習慣與運動精神的理解也不到位，無法向學生傳遞正確的思想。

總的來說，目前中小學體育課程都存在偏離階段教學目標的現象，小學體育課程無法將體育世界的精彩展現給學生，中學體育課程無法使學生養成正確的體育運動理念，導致二者在銜接時缺乏必要的基礎。在這種情況下，中小學體育教育的銜接必然出現偏差，導致學生得不到連貫的體育訓練，其在體育愛好的培養、運動習慣的養成與運動精神的形成方面將存在較大欠缺，教師應重視這一問題并加以解決，給出正確的課程銜接方案。

三、相關建議

（一）確立科學的教學目標

體育課程目標即明確體育課程教學要將學生培養成什么樣的人才，體育課程標準強調體育教學需要加強體育核心素養的教育，促進學生體育能力、體育品德和健康行為等各個方面的全面發展，培養青少年學生積極進取、樂觀向上的精神[3]。學?？梢越Y合實際情況，設置中小學體育與健康課程的總體目標，根據學生年齡段的不同，分別設立各學段的教學目標及課時目標，確保各教學目標之間的遞進關系，順利實現教學目標。在設計從小學到中學的體育與健康課程目標時，需要考慮學生的身體素質發展以及運動能力等方面的目標，依據游戲、體能、技能和綜合能力的順序層層遞進[4]；在體育運動知識的講解以及培養學生的健康行為習慣中，依據體驗、理論知識的學習和實踐的順序開展教學活動；在體育品德的培養方面，從小學到和中學需要按照人際交往能力、品質意志和體育精神之后是體育道德的順序逐步深入[5]，建立起系統的體育教學目標體系。中小學需要根據國家規定的學生必須掌握2 項以上的運動技能這個標準，發揮中小學連貫銜接的優勢，考慮教學場地的條件以及項目的優勢確定教學的運動項目，將其當作硬性指標，決定學生能不能順利畢業，如果未能達到學校標準，需要進行補考直至通過[6]。以此來提升學生對體育與健康知識學習的重視程度，激發他們的自主學習意識。

（二）精心安排課程教學內容

對于體育教學來說，課程內容是重中之重，體育教師要想順利實現教學目標，內容的實施非常關鍵，設計合理的課程教學內容，可以更好地滿足學生發展的實際需要。所以，在開展體育與健康課程的教學工作時，教師需要把核心素養的培養擺在首要位置，讓學生樹立起終身體育的意識，逐步掌握更多的體育知識和技能。從小學階段開始，教師可以引導學生按照自身的興趣和愛好選擇學習內容，并設立專項化的教學機制，結合學校師資力量及場地的具體情況，選定小學和中學時期學生的必修內容[7]。除了要設立兩個必修內容外，小學時期還可以從游泳、跳繩、足球、羽毛球和籃球等運動項目中，選取1 到3 個選修的運動項目，待學生升入高中后繼續學習這些運動項目，并融入一些新的內容，如排球或者是健美操等等。

體育與健康內容的編排需要遵循以下原則：小學低年級將身體素質的發展及各類活動式的小游戲當作重點；小學中高段把運動素質的培養和各類項目的基礎教學當作重點；初中時期把專項素質的發展和運動技術的提升當作重點。

（三）有計劃地實施課程教學

教學活動的組織實施主要涉及課時安排、學習內容的規劃以及組織形式等各方面內容，學校可以在國家規定的體育與健康課程課時的基礎上，增設校本課時或安排家庭體育作業等方法，保證中小學生每天至少有1 小時的運動時間?？茖W的課程組織實施方式是實現教學目標、提高學生體育核心素養的關鍵，中小學體育教師需要按照不同學段學生的發展特點，采取適當的教學方式，改善教學的效果[8]。教師在組織不同學段的體育與健康課程時，需要采取針對性的組織形式，對于小學低段的學生，體育教師可以采取行政班上課的方法；對于小學中高段的學生，體育教師能夠采取班級中選項教學的方法；對于初中階段的學生，體育教師能夠采取年級中選項教學的方法。在體育課堂中，教師在組織開展中小學體育與健康課程教學時，需要采取相同的課堂教學方法，主要包括導入、運動前的熱身、營造情境學習體育技能、體育教師的示范和講解、學生的分組實踐、體育技能的綜合運用、體能鍛煉、放松與小結等等。課后，學校可以為學生提供延續性的體育知識學習平臺，鼓勵學生積極參與體育課外活動，要求每位學生每周至少參加2 次。此外，學校還可以積極舉辦各類形式豐富的體育活動，比方說籃球班級聯賽、足球班級聯賽、田徑比賽、游泳運動會或者是體育節等等。

（四）建立中小學體育聯動機制

中小學應建立起體育與健康課程一體化的管理體系，多組織中小學教師共同參與教研會，促進中小學教師的相互交流。教育部門可以把各學校的優勢項目當作依托，銜接好中小學校的課程內容，確保學生從小學到中學、從課內到課外、從校內到校外的體育學習連續性，營造良好的社會氛圍，提高學生的體育素養，讓學生從小養成良好的體育學習習慣。與此同時，各級教育部門應當加強對學校的管理和督導，指導中小學更好地落實國家體育課程的標準，積極組織中小學體育教師進行教學觀摩、教學評比和教學展示等活動，以此來提高教師的教學水平和專業素養，令中小學體育與健康課程內容的銜接效果。

四、結語

綜上所述，將中小學階段的體育課程銜接好是開展“陽光體育”的必要任務，學校與教師都需要關注未成年人的身心發育規律，為其制定均衡、適度的體育運動計劃。具體而言，學校在踐行體育課程教學目標的過程中，不僅要做好課程教學，使學生在合適的時間學習正確的運動方法與技巧，掌握一定的體育運動能力，更要做好小學與中學的體育教育聯動，使各學段體育教師在無間的合作中形成聯動機制，充分保證課程銜接的科學性。