思想政治教育專業實踐教學體系的構建
——以師范專業認證為視角

劉秀華

（1.黃淮學院 馬克思主義學院，河南 駐馬店 463000； 2. 武漢大學 馬克思主義學院，湖北 武漢 430072）

習近平總書記在2018年全國教育大會上的講話中提出：“培養什么人，是教育的首要問題。我國是中國共產黨領導的社會主義國家，這就決定了我們的教育必須把培養社會主義建設者和接班人作為根本任務，培養一代又一代擁護中國共產黨領導和我國社會主義制度、立志為中國特色社會主義奮斗終身的有用人才。”[1]“青少年階段是人生的‘拔節孕穗期’，這一時期心智逐漸健全，思維進入最活躍狀態，最需要精心引導和栽培”[2]4，而“思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程”[2]4。為了推進教師教育質量保障體系建設，2017年教育部印發了《普通高等學校師范類專業認證實施辦法（暫行）》，指導普通高等學校開展師范類專業認證工作。高校思想政治教育專業應以師范類專業認證工作為契機，不斷加強課程體系建設，有效提高人才培養質量。

一、基于師范專業認證的思想政治教育專業人才培養的實踐教學要求

思想政治教育專業實踐教學是培養學生教學技能的重要手段，是培養學生科學研究能力和創新精神的重要教學環節。《教師教育振興行動計劃（2018-2022年）》提出，要“推動實踐導向的教師教育課程內容改革和以師范生為中心的教學方法變革”，“構建全方位教育實踐內容體系”[3]。按照中學教育專業認證標準（第二級），思想政治教育專業畢業生的培養目標是“一踐行三學會”，即踐行師德、學會教學、學會育人、學會發展[4]，這四大目標凸顯了實踐教學在學生實踐能力培養過程中的基礎作用。踐行師德，要求思想政治教育專業畢業生遵守師德規范，具有教育情懷，立志成為“有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心”的“四有”教師；學會教學，要求思想政治教育專業畢業生不僅具有馬克思主義科學素養，而且要了解中學思政課課程標準，掌握中學生身心發展規律，具備從事思政課教學的技能、技巧和方法；學會育人，要求思想政治教育專業畢業生樹立科學的教學理念，掌握班級管理的規律與方法，具備綜合育人能力；學會發展，要求思想政治教育專業畢業生學會反思，能夠根據時代和教育發展需要進行教學改革，解決教育教學中出現的問題。顯然，“一踐行三學會”的四個方面都涉及實踐教學，踐行師德需要在實踐中體驗與感受，學會教學需要在實踐中鍛煉和掌握，學會育人需要在實踐中歷練和提高，學會發展需要在實踐中反思與成長。

二、從師范專業認證角度看思想政治教育專業實踐教學體系存在的問題

對照中學教育專業認證標準（第二級）的要求，本科高校思想政治教育專業的實踐教學主要存在四個方面的問題：

第一，實踐教學體系難以適應思想政治教育專業的畢業生要求。思想政治教育專業畢業生的培養目標是“一踐行三學會”，而在實際教學中，很多本科高校的師范專業實踐教學僅集中在畢業見習和畢業實習環節進行。畢業見習和畢業實習一般安排在大學四年級進行，但由于思想政治教育專業考研率較高，學生在大學四年級上學期要準備研究生入學考試，下學期要準備研究生復試，所以容易出現畢業見習流于形式、畢業實習難以集中進行的問題，部分學生甚至根本沒有參加實習。教育研習是結合教育實習實踐開展的對教學類問題的研究和反思，如果在教育見習和教育實習中走過場，就會使教育研習變成無本之木，更難以達成“一踐行三學會”的目標。

第二，只重視教育實踐而輕視專業實踐。在不少本科高校的實踐教學體系中，教育見習、教育實習和教育研習的位置突出且明顯，實踐教學體系大概涵蓋了教學實踐、班級管理、教學研究實踐以及師德體驗等，但沒有足夠重視專業實踐，如政治學、社會學、中國共產黨歷史、邏輯學等專業課程大多以理論課的形式呈現，未能實現理論與實踐的有機結合。

第三，“三位一體”協同培養機制中地方行政部門地位缺失。中學教育專業認證標準（第二級）在協同育人方面提出，要“與地方教育行政部門和中學建立權責明晰、穩定協調、合作共贏的‘三位一體’協同培養機制，基本形成教師培養、培訓、研究和服務一體化的合作共同體”[4]。但是，大多本科高校與地方教育行政部門的聯系不緊密，導致地方教育行政部門在師范生實踐教學中的地位缺失。此外，盡管許多地方本科高校都在中學建有教育實踐基地，但有的不符合“每20個實習生不少于1個教育實踐基地”的標準。

第四，評價方法不完善。實踐教學評價應該涵蓋實踐教學的各個環節，分不同模塊進行。對教育實習、教育見習、教育研習的評價，應該結合高校指導教師和中學指導教師的評價綜合進行，但在實際運行中，由于高校指導教師所指導學生數量多，且往往還要照顧參加研究生考試的學生，因此往往依據學生填寫的實習日志、周志等簡單地給出評價成績，不能真實反映學生參與實踐教學的具體情況。另外，由于評價缺乏及時性，也會導致部分學生對實踐教學產生消極應付心理，嚴重影響實踐教學的效果。

三、思想政治教育專業實踐教學體系的構建路徑

為解決思想政治教育專業實踐教學中存在的問題，筆者基于師范專業認證的要求，從四個方面提出該專業實踐教學體系的構建路徑。

（一）明確實踐教學的目標

構建思想政治教育專業實踐教學體系，必須按照中學教育專業認證標準明確實踐教學的培養目標。師范類專業的實踐教學培養目標，不僅包括畢業生未來成為一名教師應具備的教學能力素質目標，還應包括畢業后進行教學研究和科學研究的能力素質目標。同時，與其他教師相比，在做好學生思想政治工作、引導學生樹立正確的價值觀方面對思政課教師有著更高的能力要求。因此，思想政治教育專業實踐教學的培養目標應該包括如下內容：在師德方面，熱愛教育，愛護學生，具有高尚的師德情懷，遵守法律法規和教師職業道德；在教學方面，掌握專業基本理論知識、教育規律和學生成長規律，熟悉中學政治課程標準，具備教學研究能力，能夠運用信息技術開展創新性教學活動；在育人方面，熟悉中學生身心發展規律，具備良好的溝通協調能力，能夠進行班級管理，以培養社會主義合格人才為己任；在個人發展方面，樹立終身學習意識，注重了解國內外基礎教育改革前沿動態，具備較強的自主學習能力和反思能力。

（二）專業實踐與教育實踐有機結合

第一，構建“555”專業實踐教學體系，即結合思想政治教育專業的特點，聚焦“研、辯、寫、說、講”五大核心能力，用五個學期完成五大模塊的實踐教學內容。為提高教學效果，這些實踐教學應在相關專業理論課教學結束后集中進行，每個模塊兩周左右時間為宜。具體可采取如下方案：在大學一年級下學期結合“社會調查原理與方法”課程開展社會調查綜合實訓，通過選擇調查課題、制定調查方案、實施調查研究、分析調查資料、撰寫調查報告五個環節，著力培養學生運用所學調查研究的程序和方法分析解決實際問題的能力，為其畢業后從事教學研究和科學研究工作奠定基礎；在大學二年級上學期結合“邏輯學”課程開展辯論綜合實訓，讓學生通過觀摩、準備和辯論，圍繞社會熱點設置辯題，引發其對社會問題的深切關心與深刻思考；在大學二年級下學期開展“三字一話”綜合實訓，讓學生通過練習、比賽和評價，養成練習粉筆字、鋼筆字、毛筆字和普通話的習慣；在大學三年級上學期結合“思想政治教育學原理”“教育學”“教育心理學”等課程開展教師職業技能綜合實訓，讓學生通過練習、觀摩和比賽，理解掌握教師的各項技能訓練標準、訓練方法和策略，根據教育的基本規律和中學生身心發展的基本規律，提高課堂教學、說課、聽課、評課等方面的能力；在大學三年級下學期結合“馬克思主義發展史”“當代中國政府與政治”等課程開展思政論壇綜合實訓，通過集體培訓、論文撰寫等環節，增強學生的社會責任感，培養和提高學生開展社會調查工作的能力，使學生能夠有針對性地開展馬克思主義理論研究。

第二，實行教育見習、教育實習和教育研習一體化方案。按照中學教育專業認證標準（第二級）“教育實踐累計不少于一個學期”[4]的要求，思想政治教育專業可根據大學生的認知特點和成長規律，將教育見習、教育實習和教育研習全部安排在大學四年級進行：教育見習安排在上學期第1-8周，教育實習安排在上學期第9-16周和下學期，教育研習貫穿教育見習和教育實習的全過程。教育見習應以學生到中學觀察思想政治教育工作環境、觀摩思想政治課教學為主要形式，主要目標是使學生了解中學思想政治教育的基本情況、思想政治課教學的特點與規律，熟悉思想政治課的教學原則和基本教學方法。教育實習是人才培養的一個重要的實踐性教學環節。思想政治教育專業的教育實習應以到中學實踐教學基地實習為主，期間由高校指導教師與中學教師共同指導，以幫助學生掌握思想政治教育的技能與方法，使學生具備開展思想政治教育工作和從事教學研究的基本素質與能力。在教育見習和教育實習期間，教師應指導學生圍繞思想政治課教學方法、教育理念、教育技術、教學過程等基本教學問題，以研討和觀察評議為主要形式開展教育研習活動，并反思自己在教案編寫、教學環節設計、教學方法與教學策略運用等方面存在的不足，明確努力的方向。

（三）建立“三位一體”協同培養機制

構建“三位一體”協同培養機制，應從三個方面努力。第一，繼續發揮高校在協同培養實踐教學體系中的主陣地作用，持續推進“三字一話”基本功訓練、教師職業技能訓練、班級管理技能訓練和信息技術應用等實踐教學工作，有效提升學生的教學能力和教學研究能力。第二，充分調動中學實踐教學基地在教育實踐協同育人中的積極性。高校應主動邀請中學實踐教學基地的教師承擔教師教育課程的教學工作，并參與思想政治教育專業人才培養方案的研討和制定。高校還應為中學實踐教學基地在教師培訓、課程資源開發、橫向課題研究等方面提供幫助。第三，積極發揮地方教育行政部門的協調作用。教育行政部門要做好頂層設計，為高校和中學實習基地搭建聯系的橋梁，為學生進行頂崗實習提供便利。

（四）健全實踐教學監管和跟蹤評價機制

實踐教學離不開規范的過程管理和監督機制。高校教學院系應成立專門的實踐教學監管機構，并制定科學規范的實踐教學監控標準。其基本要求是：通過實踐實訓課程設置、實踐實訓課程標準制定等方面的監管，確保其科學性與可操作性；通過對學生學習效果達成度的監管，確保所有學生掌握基本的師范技能；通過對校內外實習基地進行有效管理，確保實踐實訓的各個環節順利進行。

實踐教學評價是達成實踐教學效果的關鍵，而實踐教學評價管理是達成實踐教學效果的重要保障。在健全實踐教學跟蹤評價機制方面，筆者主張建立學生成長檔案，全面記錄學生在綜合實訓周實訓、“三字一話”訓練、教師職業專項技能訓練、教育見習、教育實習和教育研習等實踐實訓環節中的表現，這樣能夠在更大程度上保證評價結果的有效性和真實性。另外，還應對畢業生進行跟蹤評價，特別是注意考察五年內的畢業生在教育教學崗位的工作表現，以便有針對性地優化實踐教學方案。