基于成果導向的課程達成度評價機制研究

王詩豪

（黃淮學院 教務處，河南 駐馬店 463000）

教育是教學的制度化，課程教學作為高校人才培養的途徑，是整個高校教學活動最基本的環節，而課程的考核則是衡量學生是否達到人才培養要求的重要載體。高等院校課程的考核，應該以課程目標為出發點，通過考核指標體現培養目標，由課程目標的達成情況對學生是否達到畢業要求進行評估，再將得到的結果作為人才培養持續改進的依據。自中國成為《華盛頓協議》正式成員以來，工程教育認證已成為我國高等教育評價體系的重要依據，成果導向教育理念被廣泛應用[1]。成果導向教育理念強調以學生為中心，以產出為導向，以服務地方經濟發展為改進方向，注重學習的過程性考核，并將終身學習和持續性改進理念融入認證體系[2]。目前我國高等院校課程的評價模式常以學生的考核結果作為基準，以學生、同行教師、督導專家的評教為主要形式，教學設計多是依據學科知識體系正向展開，缺乏由學生能力達成情況的反饋調整，割裂了學生人才培養過程中的閉環系統性，無法準確反映學生能力培養實際。基于此，本文探討基于成果導向的課程達成度評價機制，以期為高等院校的課程考核提供參考。

一、課程目標達成度評價方法

（一）課程與畢業目標的支撐關系

課程達成度分析是專業認證的必要條件。工程教育專業認證通用標準明確規定了關于學生畢業的12項要求，而課程體系和畢業要求之間有明確的映射結構關系[3]。構建課程達成度評價體系，需要通過映射矩陣得到畢業要求指標點由哪些課程體現，并根據體現程度賦予相應課程對應的權重，同時將課程目標細化并建立與教學過程的對應關系，在課程大綱設計中明確課程目標與教學安排、考核過程、評價標準等內容的對應關系，繼而獲得課程目標達成情況評價。

（二）課程評價方式設置

設置合理、多樣、有效的評價標準，是高校課程評價的關鍵。目前高校的課程考核主要采用期末測試與過程性評價相結合的方式進行。期末考試通常為可定量的直接評價，必須保證獲取的評價結果與課程有足夠的關聯度及覆蓋面。過程性評價通常為不能直接進行定量描述的考核項目（如課堂討論、平時表現、作業及實驗報告、課程論文等），但可采用不同層級且具有可描述、可衡量評價指標的評分表將定性評價轉化成定量評價。在獲得所有評價環節數據之后，對于某一課程目標而言，某學生在所有考核中取得的成績加權值之和與考核設定分數之比即為該生的課程目標達成度評價值，即

其中n為課程k的目標考核數量，Pk為課程k的目標達成度評價值，iα為第i個考核項目的權重，Xi為學生在教學目標第i項考核中的得分，Yi為學生教學目標第i項考核上的設定分數值或評分表中的滿分值。課程教學是面向所有學生而言的，因此課程目標達成度應以修讀該課程的所有學生作為評價對象，用全部學生取得的加權平均值作為計算依據，即

最終，課程達成度評價公式為

其中P為課程達成度評價值，m為設定的課程目標數量，kβ為第k個評價目標的權重。

二、課程達成度評價實踐——以信號與系統課程為例

立足應用技術型辦學理念，結合電子信息工程專業特點，黃淮學院電子信息工程教研室遵循指標點分割的基本原則，完成了支撐電子信息工程專業關于學生畢業的12項要求29個指標點的劃分，并確立了課程和指標點之間的支撐關系。下面以信號與系統課程為例說明課程達成度的評價方案。

根據黃淮學院電子信息工程專業課程對畢業要求的支撐關系矩陣，信號與系統作為電子信息工程專業的核心課程之一，共支撐4項畢業指標點：(1) 具有電子信息工程專業基礎知識及其應用能力；(2) 能夠針對電子系統或信息處理過程選擇正確、可用的數學模型及畢業指標；(3) 能運用計算機技術對電子系統建立仿真模型；(4) 具備通過撰寫報告和設計文稿、陳述發言、答辯等方式有效表達專業見解的能力。在課程目標層面，我們從知識、能力、素質角度為該課程設置了4個課程目標（與畢業指標點對應）6個教學模塊。課程目標1為知識目標，旨在讓學生掌握課程基礎知識，設置權重為0.28的強支撐畢業要求指標點1個；課程目標2和課程目標3為能力目標，旨在培養學生進行系統設計及解決工程實際問題的能力，各設置強支撐畢業要求指標點1個，其權重分別為0.34和0.3；課程目標4為素質目標，旨在提升學生綜合素質，設置權重為0.08的弱支撐畢業要求指標點1個。前三個課程目標均通過講授、課堂討論、章節測驗、作業、課程設計實現，其考核評價均采用考勤占5%、章節測試占10%、課程設計占15%、課后作業占10%、課程目標綜合考試占60%的方案；另一個課程目標主要通過課程設計來現。根據信號與系統在課程體系中的支撐地位，設置課程達成度期望值為0.75。

筆者選取黃淮學院電子信息工程專業2018級一個68人的教學班為研究對象，采用上述評價方案進行分析，結果（詳細數據從略）表明信號與系統4個課程目標達成度值分別為0.852、0.835、0.775和0.803，課程總達成度為0.819，均超過期望值。

構建課程達成度評價的目的是建立“評價—反饋—改進”機制，將評價結果應用于教學活動的調整過程中，從而達到不斷完善教學、提升教學質量的目的。理想的持續性改進是教學質量比上一周期有所提高[4]，而改進的內容包括對師資隊伍建設、教學方式方法、課程標準（教學大綱）制定、學生學習手段、考核標準和教學評價等方面。

根據上述信號與系統課程達成度分析結果，教學內容為系統設計和信號處理流程的課程目標3的達成度略高于期望值，說明盡管學生掌握了系統的設計方法，達到了課程目標的基本要求，但是在分析復雜系統時對輸入信號的影響考慮不足，教師應重點思考與課程目標3相關的課程內容、教學方法存在的問題及其解決方案，以便改進以后的教學。

根據課程達成度分析結果，可以從以下幾方面對課程教學方案進行有針對性的調整：第一，優化教學設計，按需分配授課學時，對達成度低的教學重點、難點適當增加學時，力爭有充足的時間進行透徹、細致的講解。第二，改進教學方法，采用更易被學生接受的教學方式進行授課。例如，上述達成度較高的課程目標2所采用的設問式、情景式、項目式教學法值得在信號與系統課程中廣泛應用，因為該課程的教學內容多以數學模型分析、數學公式推導為主，教學中宜以實際案例為對象，按照工程應用的步驟展開分析，以培養提高學生的系統分析能力和系統設計能力。第三，調整課程標準。若某課程目標的達成度持續偏低，則需要深入分析原因，尤其要分析課程標準方面存在的問題，并及時做出調整。

課程目標達成度評價是畢業要求達成情況評價的基礎[5]。本文以課程達成度評價為基準，以提升應用型高校人才培養質量為目標，以信號與系統課程為例闡述了課程目標達成度評價的具體方法，期望能為工程教育類專業的教學改革提供參考。需要說明的是，課程評價結果與考核方式及考試試卷難度系數密切相關，教學改進并不意味著課程達成度一定提高，因此教師不能被課程目標達成度束縛手腳，更不能為提高達成度而降低考核難度。