把握綜合實踐課堂生態位，助力學生“學會學習”

■福建省晉江市東石鎮第二中心小學 蔡月珠

生態位是生物在生態系統中功能和地位的總稱。綜合實踐課堂上，指師生在同一活動時段教育環境中的空間位置和功能地位。筆者所在《小學綜合實踐活動課堂生態位的行動研究》課題組從教師和學生兩個維度，梳理“影響小學綜合實踐活動課堂生態位的因子”。把握并有機處理各種因子的關系，對于發展學生“學會學習”核心素養至關重要。

一、把握基礎生態位，促進學習意識形成

基礎生態位，指一種生物當不受其他生物競爭限制時所能占據的最大生態位。筆者以實踐哲學為指導，倡導構建真實、生長的生態綜合實踐課堂，引導學生視自己為主動者，活動前確立目的，制訂計劃，選擇策略。研究中，筆者發現綜合實踐準備階段，能最大限度釋放學生的基礎生態位，培養學生主動學習意識。在四年級“我是生活小能手”主題活動一“家務勞動小調查”準備階段中，筆者營造輕松的調查氛圍，學生現場參與“一周家務勞動次數調查”，調查數據由隊長現場統計。接著引入家長家務勞動視頻，讓學生直面家長辛苦，并引起其情感共鳴，同時出示統計結果，形成對比，讓學生意識到自己作為家庭一員付出比父母少太多，進一步激發學生作為家庭小主人的責任擔當意識。

信息意識是“學會學習”素養中的一個要點。為培養學生數字化生存能力，適應“互聯網+”信息化發展，在同一主題活動二“勞動技能大比拼”準備階段，筆者引導學生運用問卷星軟件開展需求調查，分析活動可行性：課堂上，學生圍繞“是否愿意開展勞動技能大比拼”這一主題設計調查問題，利用問卷星軟件編輯、發送問卷；回家后，學生借助手機快速答題；返回課堂，筆者組織學生利用問卷星軟件現場統計，很快得出數據：98%的同學愿意通過“大比拼”提升勞動能力，為家長減輕負擔。

同系列主題的準備階段，筆者把握“教學設計”“語言組織”等影響課堂的生態因子，設計不同的調查方式，激發學生積極參與后期活動方案的制定，提高其規劃能力。

二、明確現實生態位，選擇學習方式方法

現實生態位，指因其他生物限制出現生態位重疊情況時，一種生物所占據的生態位。綜合實踐實施階段容易出現生態位的重疊，此時，我們倡導改變組織者的理念，還給學生課堂生態本位，以解決問題為核心，開放學生廣闊的思維空間。

（一）把握教師課堂生態本位

影響小學綜合實踐課堂教師生態位的因子除活動設計及目標外，還有語言組織、課堂生成、應變機智、評價手段、多媒體使用等，這些都要老師關注，把學生的“學”變成課堂的起點。“走進南音社”“數宮燈”“走進龍江吟社”分別是“我是非遺小傳人”系列活動主題。為達成目標，三個主題都安排了采訪。在三年級“走進南音社”中，為有效開展采訪南音藝人活動，筆者播放小記者采訪南音藝術團團長的視頻，學生認真觀察，與老師整理采訪小兒歌，并現場模擬采訪：在四年級“數宮燈”活動中，學生已有采訪經驗，筆者精心組織“設計問題、確定對象、做好分工、開始采訪”四個基本活動；在五年級“走進龍江吟社”采訪活動中，筆者引導學生緊扣目標，化大為小，設計具體明了的采訪提綱。

教師的指導是對教學動態信息的即時調控。三個主題都有采訪，筆者目標意識明確，年級越低指導越細，突顯生態教育規律。

（二）還給學生課堂生態本位

核心素養是個體在與情境持續互動、解決問題過程中形成的，這概念蘊含了學習方式和教學模式的變革。綜合實踐課堂中，教師應發揮學生主體性，運用合理的生態因子，引導其主動參與，以培育其“學會學習”核心素養。學校課題組在研究中也梳理了影響小學綜合實踐課堂學生生態位的因子有：年齡特點、活動態勢、生活經驗、動手能力、合作精神、思維能力等。在“走進南音社”活動中，筆者基于學生已有走進南音社的經驗，激發學生作為活動小主人的意識，由這些學生帶其他同學走進南音社。一名同學的外公是扎宮燈藝人，在“數宮燈”活動中，這位同學代表全班向外公發出邀請，指導同學扎宮燈。此安排能有效激發學生成為活動主人，推動活動開展，從活動內容到活動形式，沖破牢籠，確保學生的課堂生態本位。

筆者在小學綜合實踐課堂中關注教育生態位，正是基于“人是鮮活的生命”這一實踐哲學理論。在“走進龍江吟社”成果匯報中，“冒險小隊隊長”讓平日最沉默的同學做匯報員，雖然這位同學不是最優秀的，但他有敢于自我表現的勇氣。

三、挖掘空閑生態位，調控學習進程評估

空閑生態位，指環境資源中未被占據的位置。這種空閑可能為后來入侵的生物利用，以提高對資源的利用。課題組分析活動總結階段課堂生態位圖，發現其中有很大的空閑生態位，并從中得知教師把握好“語言組織”和“多媒體使用”兩種生態因子，有助于指導學生選擇合適的結果呈現方式，對活動過程和活動結果進行系統梳理和總結，促進自我反思與表達、同伴交流與對話。教師多樣的評價手段在各個活動領域的課堂中也均能發揮效果，有助于挖掘空閑生態位，有利于學生提升個體經驗，并依據他人意見進行知識重構，調控學習進程，明確進一步探究的方向。在四年級“我是生活小能手”主題活動二“勞動技能大比拼”總結階段，學生先以圖文形式記錄發現的折疊收納技巧，然后在小隊里分享。個體優秀的經驗經小隊推薦，在全班進行展示。而這些勞動技巧，是否可以分享給更多人？經筆者語言激發，課堂空閑的生態位被挖掘，學生想到充分利用廢棄廣告板，將“折疊收納經驗”做成展板在全校推廣，鼓勵更多同學爭當“生活小能手”。空閑生態位被充分挖掘，學生在活動中樂學善學、勤于反思，培育了他們“學會學習”核心素養。

學習者即將面對的世界兼具未知與已知，我們要以一種未來智慧的視角構建生態綜合實踐課堂，把握學生基礎生態位，努力培養學生的好奇心，增進自主性和責任感；明確師生現實生態位，引導學生選擇正確的學習方式，有遠見地追尋有意義的學習；挖掘空閑生態位，調控學習進程評估，培育樂學善學、勤于反思、信息意識等“學會學習”核心素養，為幫助學生在快速變化的世界中生活而做好充分準備。