淺談如何在化學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

■天津市第二十五中學 任勵劭

創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是新課改教育思想的核心，在化學教學中，教師要根據(jù)科學認知過程，遵循創(chuàng)造性思維在化學知識的形成、發(fā)展、應用三個過程的體現(xiàn)，從教學內容和教學形式兩個角度來構建創(chuàng)新教育教學模式的系統(tǒng)。筆者結合近幾年的教學實踐，總結了建構創(chuàng)造性思維的化學教學模式的方法。

創(chuàng)造是一種能力。在學習的過程中，要想使學生獨立學習，成為學習的主動參與者，就要把課堂上的學習自由還給學生，使學生能有發(fā)現(xiàn)問題、發(fā)展能力的機會。教師應積極為學生創(chuàng)設展示思維的條件和機會，激勵他們主動探究問題，師生觀點相互撞擊，綻放出創(chuàng)造的花朵。

一、培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維是化學學科教學努力的方向

當前化學創(chuàng)新教學模式主要有以下幾種形式。

1.開放式教學。

這類教學方式，一般情況都是需要教師以引入開放性試題為開端，學生根據(jù)自己對問題的理解自動結合成學習小組，小組內討論，然后向全班展示觀點。在這個過程中，學生能大致感受到化學的本質，領悟到這一教學形式帶來的學習樂趣。

2.活動式教學。

這種教學模式主要是讓學生進行適合自己的化學活動，包括模型制作、網(wǎng)上資料的收集整理、預期實驗現(xiàn)象的驗證、工廠調查走訪等方式，使學生在活動中認識化學、理解化學、熱愛化學。

3.探究式教學。

這類教學方式，只適用部分教學內容，是指學生在學習概念和原理時，教師只是給他們一些事例和問題，讓學生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去主動探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應的原理和結論。盡管在教學時長上，這類教學會消耗更多時間，但是磨刀不誤砍柴工，它有助于培養(yǎng)學生化學的整體意識，為建立創(chuàng)造性思維奠定一定的基礎。

學科教學過程中，教師需要建立正確積極的觀念，擁有創(chuàng)造力的教學才能激發(fā)出學生的創(chuàng)造力。將這種觀念融入到學科教學中，才能實現(xiàn)對學生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，才會真實地完成新課程改革的教學目標。

二、在化學教學過程中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維

為了讓學生具備創(chuàng)造性思維，在開展教學過程中，教師要特別關注學生獨立思考的情況，盡可能地去激勵他們對問題進行探索，并獨立獲取結論，鼓勵他們對事實進行質疑，敢于突破。那么，在現(xiàn)實教學中，教師需要怎樣培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維呢？

1.敏銳的觀察力是創(chuàng)造性思維的基礎。

著名心理學家魯賓斯認為，不管哪一種思維，不管它是抽象的或是多理論的，都需要基于經(jīng)驗材料展開觀察分析。不夸張地說，智力的開端就是觀察，觀察甚至屬于思維的前哨，能開啟思維的大門。觀察的深刻程度，直接決定了創(chuàng)造性思維能否形成以及形成情況，所以，要讓學生清楚一個道理，首先要指導學生作出全面深刻的觀察，做到去偽存真，如此不僅能為最后問題的解決鋪就基礎，還有助于最后的解決問題方式變得更具創(chuàng)新性。比如，展開原電池這一內容教學時，學生在掌握鋅、銅原電池的演示實驗以及知道其背后的原理后，教師就可以提出讓學生自己通過金屬設計原電池的要求。學生在掌握原有知識的基礎上，就會清楚將活潑金屬當成負極、相對不活潑的金屬當成正極進行操作的可能性不大，學生展開思考就會提出具有創(chuàng)造性的方案，比如可以在氫氧化鈉溶液中浸入鎂鋁做電極或者在濃硝酸溶液中浸入鐵銅使其當做電極。學生有了創(chuàng)新設想，就迫不及待地想通過實驗驗證設想的正確性，通過實驗驗證與設想結果相符。在此基礎上，教師又創(chuàng)設了問題情境，讓學生根據(jù)兩個設想的實驗方案去書寫特定情境條件下的電極反應方程式，所有學生摩拳擦掌，躍躍欲試，在輕松的氛圍中，通過自主探究、小組合作、成果展示，完成了電極反應方程式的書寫和化學實驗的設計和改造，誘發(fā)學生打破常規(guī)，激發(fā)了學生的創(chuàng)新思維，讓學生的思維被激活到了最佳狀態(tài)。

2.培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的重要一環(huán)在于是否具備猜想能力。

猜想源于基于已知原理事實，就未知的內容現(xiàn)象、規(guī)律展開一系列假設性的命題。化學課程教學中，培養(yǎng)學生的猜想能力，可以讓學生獲得更高的學習興趣，發(fā)散直覺思維，這是掌握探索知識方式的主要方法。讓學生對課程內容進行猜想，從教師層面而言，首先要做的就是讓學生能主動地展開探索，在這一過程中，教師不能一股腦地將內容全部拋出來，而是需要做到“引”，引導學生進行觀察并分析，引導學生對此展開大膽想象，引導學生發(fā)表自己的看法，引導學生展開活動。讓學生大膽去猜想，去猜測問題最后的正確結論，去猜測解題思路有多少個方向，去猜測其中有多少種可能，去思考知識間相互聯(lián)系有哪些，讓學生“絞盡腦汁”，最后轉變?yōu)閷W習的主人，助推其思維養(yǎng)成自主性。

同時為了讓學生展開猜想，教師可以為其創(chuàng)設一定的環(huán)境，引導學生做猜想探索，甚至可以編出變換的結果或者給出一些不全面的題目，讓學生展開猜想，激發(fā)猜想的積極性。學生養(yǎng)成創(chuàng)造性思維的關鍵在于具備思維能力，質疑思維的建立可以有效地保護和加強好奇心與想象力，可以讓學生無懼于權威，關注任一疑點，勇敢提出自己的獨特想法，盡可能多地去探索跟問題相關的猜想。在這個過程中，教師要倡導的是多讀書多思考，避免學生進入人云亦云的狀態(tài)。

比如，在冷水中放入鎂，同時滴入幾滴酚酞試液，在經(jīng)過一段時間的加熱后，這一混合溶液逐漸轉為紅色。針對這一情況做猜想：第一種就是其中是什么物質導致混合溶液變了顏色；第二種就是通過上面一系列的操作，最終形成的物質具備哪些性質。學生經(jīng)過討論后認為，混合溶液是酚酞，其顏色發(fā)生變化說明其中有堿性物質存在，以元素守恒進行思考，可能其中的鎂跟熱水發(fā)生反應形成了氫氧化鎂，導致溶液變紅。而氫氧化鎂常溫下不會溶于水，會溶于熱水中讓酚酞變紅，表明了該溶液溶解度跟溫度有關且成正比。教師點評：性質、變化、現(xiàn)象三者之間的內在聯(lián)系是：物質的性質決定變化的發(fā)生，物質的變化表現(xiàn)出具體的現(xiàn)象；反之，現(xiàn)象反映變化，變化體現(xiàn)性質。學生感悟：對未知的性質進行猜想時可按如下步驟進行：分析異常現(xiàn)象→猜測所發(fā)生的變化→總結相關性質。

3.重視發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。

對相同來源的材料進行不同答案的探索，這一思維過程就是發(fā)散思維。其具備流暢性、創(chuàng)造性以及變通性等優(yōu)勢，讓學生養(yǎng)成創(chuàng)造性思維，其中關鍵的要素就是引導其進行發(fā)散思維能力的培訓。教學中要想培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，通常情況下可以基于如下方面，例如：對學生的訓練可以采用一種條件下聯(lián)想多個結果，讓學生改變慣有思維，更具自身個性思考，激勵學生創(chuàng)新，努力做到一道題目給出多個解答或一道題目實現(xiàn)多個解決方式。尤其當下，開放性問題的逐步增多，除了對過去習題發(fā)散訓練中存在的不足之處進行彌補，同時也讓發(fā)散思維有了源源不斷的活力。比如，在教授《合成氨工業(yè)條件的選擇》一節(jié)中，我將復雜的理論問題轉化為“如何使合成氨工廠達到最大的經(jīng)濟效益”，學生根據(jù)學習過的平衡和速率的基本思想，在教師和課本的引導下，解決這樣的實際問題，將知識隱含到解決問題的過程中。不僅加深了學生對于知識的理解，更重要的是鍛煉了學生的思維，培養(yǎng)了學生由理論到實踐過程中的創(chuàng)新意識。

總而言之，在開展教學過程中，教師要樹立培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的意識，對教學中存在的創(chuàng)新思維內容進行充分挖掘，將其與學生個性進行結合，把這類對思維起到訓練作用的形式融入到教學中的任一環(huán)節(jié)，這對發(fā)展學生個性、培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神有一定的推動作用，是課堂教學改革進行的正確方向。