共生式教學(xué)視角下語文寫作“四步走”教學(xué)模式實(shí)探

■福建省福鼎市第四中學(xué) 陳起建

一、共生寫作的含義、基本原則與特征

（一）共生式寫作教學(xué)的本質(zhì)含義

“共生”概念最早源于生物學(xué)領(lǐng)域，生物系統(tǒng)中的共生關(guān)系主要指不同生物為了達(dá)到生存目的而密切聯(lián)系在一起的現(xiàn)象；直至二十世紀(jì)以來，為解決教育學(xué)領(lǐng)域普遍存在的矛盾問題而將其引入教學(xué)工作。陶行知先生認(rèn)為，“教育與教學(xué)必須以生活為中心作為指導(dǎo)，而不是以文字為中心的教科書為指導(dǎo)。要將學(xué)生當(dāng)作樹木一樣，使他們盡量長上去，而不是勉強(qiáng)其長得一樣高”。從這段話中可以發(fā)現(xiàn)，有效的教學(xué)方式與最佳的共生狀態(tài)是指在自由平等、開發(fā)互動(dòng)的師生交往中達(dá)到互利互助的良性動(dòng)態(tài)平衡狀態(tài)。

（二）共生式寫作需遵循的基本原則

開展共生式寫作教學(xué)，首要需遵循語文學(xué)科基本原則，概括起來可分為三點(diǎn)：（1）母語文化為本。語文課程作為一門學(xué)習(xí)中華語言文字運(yùn)用的綜合性學(xué)科，是引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)本民族或國家重要文化要素的載體，這使共生式寫作教學(xué)必須以漢語文化為本，將語言文化傳承滲透到寫作教學(xué)中；（2）教學(xué)基于語文學(xué)科規(guī)律。由于語文學(xué)科整體具有知識(shí)模糊、側(cè)重實(shí)踐感悟等特點(diǎn)，因此具有練習(xí)重于聽講、素養(yǎng)偏重能力、積累強(qiáng)于方法等學(xué)習(xí)規(guī)律，這就提醒教師在開展共生式寫作教學(xué)實(shí)踐時(shí)，必須基于語文學(xué)習(xí)規(guī)律展開；（3）密切聯(lián)系新課程改革要求。新課程改革作為教育工作最新的發(fā)展方向，具有時(shí)代前沿性的特點(diǎn)，共生式寫作教學(xué)響應(yīng)新課程改革要求，能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)以學(xué)定教的過程化教學(xué)氛圍，更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

（三）共生式寫作教學(xué)的基本特征與要求

共生式寫作教學(xué)更注重師生、生生間的互動(dòng)交流，側(cè)重學(xué)生寫作過程的真實(shí)還原，力求通過靈活生動(dòng)的課程設(shè)置，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感和創(chuàng)作思維，并將習(xí)作探索與練習(xí)過程以師生、生生、個(gè)人多種對(duì)話模式呈現(xiàn)出來，達(dá)到師生共生、生生共生與自身矛盾共生及相互進(jìn)步的良好學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生基礎(chǔ)寫作素養(yǎng)培養(yǎng)、語言應(yīng)用與思維情感整體發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。因此，可將共生式寫作教學(xué)的基本特征概括為過程性、生動(dòng)性、對(duì)話性、生長性、基礎(chǔ)性與整體性。

二、高中語文寫作共生式“四步走”教學(xué)模式建構(gòu)實(shí)踐

（一）師生共生，落腳原點(diǎn)

所謂共生原點(diǎn)，指的是共生式寫作教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。后續(xù)教學(xué)設(shè)計(jì)都圍繞其展開，話題、故事、材料等都可作為共生原點(diǎn)。而引導(dǎo)學(xué)生直擊原點(diǎn)核心或靈魂，確定習(xí)作中心思想，則是避免后期創(chuàng)作出現(xiàn)“跑題”“偏題”現(xiàn)象、提高作文創(chuàng)作質(zhì)量的先決條件。在這一環(huán)節(jié)中，要求教師能在師生對(duì)話中搭建共生環(huán)境，以對(duì)話促思維發(fā)散，拓展學(xué)生對(duì)共生原點(diǎn)蘊(yùn)含主題的認(rèn)識(shí)深度與廣度。因此，教師首先利用PPT與學(xué)生分享了老鷹和蝸牛的圖片，并對(duì)學(xué)生說：“為什么資料中出現(xiàn)的是這兩種動(dòng)物，之間是否有關(guān)聯(lián)？”學(xué)生答：“老鷹能到達(dá)塔頂，憑借的是它的翅膀，而蝸牛則是持之以恒的決心與毅力。”教師又說：“到達(dá)金字塔有什么其他含義嗎？你認(rèn)為作文主題是什么？”學(xué)生答：“金字塔代表的是成功吧，作文中心可以從蝸牛的堅(jiān)持不懈出發(fā)。”這時(shí)可以看出，絕大多數(shù)學(xué)生都會(huì)以作文中常見的“堅(jiān)持與毅力”為創(chuàng)作主題。為幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多中心主題，教師說：“材料中為什么要出現(xiàn)老鷹，和蝸牛之間是否有關(guān)系？”在師生對(duì)話與共生探索中，教師發(fā)現(xiàn)了學(xué)生普遍存在的主題準(zhǔn)確但思維固化的問題，并在對(duì)話中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散創(chuàng)作思維，實(shí)現(xiàn)了寫作原點(diǎn)的多維度落腳。

（二）生生共生，主題升華

在共生式寫作教學(xué)第一環(huán)節(jié)中，以對(duì)話激發(fā)了學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)材料的多維理解，達(dá)到了落腳共生原點(diǎn)的初步目的。隨后，為幫助學(xué)生迅速厘清發(fā)散思維內(nèi)容，確定自身作文創(chuàng)作主題和寫作文體，教師要求學(xué)生以小組為單位開展了材料主題歸類匯總討論活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在生生共生氛圍下各抒己見，獲得不同立腳點(diǎn)下的材料主題分類，并完成生生個(gè)人作文立意選定任務(wù)。于是，學(xué)生對(duì)材料進(jìn)行了更深入的討論與分析，基本上每個(gè)小組都意識(shí)到分別從老鷹與蝸牛出發(fā)歸類作文主題，只有極少小組能意識(shí)到針對(duì)老鷹和蝸牛的綜合立意。這時(shí)教師發(fā)出疑問：“老鷹卓越的飛翔實(shí)力和蝸牛的堅(jiān)強(qiáng)意志是否有什么聯(lián)系呢？我還是不明白材料為什么要同時(shí)出現(xiàn)兩個(gè)描述對(duì)象。”這時(shí)教師的疑惑為小組探討開發(fā)了一條新思路，最終學(xué)生都達(dá)到了從老鷹、蝸牛、二者結(jié)合三個(gè)方向歸納作文主題并確定了自身創(chuàng)作的主題與文體。

（三）個(gè)人共生，寫作初創(chuàng)

通過師生、生生對(duì)話，達(dá)到了共生環(huán)境下作文主題明確的重要教學(xué)目標(biāo)。接下來就應(yīng)該為學(xué)生建構(gòu)高效、放松的個(gè)人對(duì)話與創(chuàng)作環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生融入個(gè)人共生情境，完成作文初步創(chuàng)作任務(wù)。首先，教師安排學(xué)生進(jìn)行了課堂15 分鐘文章查閱、通讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生充分汲取優(yōu)美文章寫作創(chuàng)新點(diǎn)，充實(shí)自身寫作內(nèi)容。隨后，要求學(xué)生反復(fù)通讀材料，并在練習(xí)本上羅列自己設(shè)想的作文主題、文體與大綱，方便寫作中時(shí)刻提醒自己。緊接著教師對(duì)學(xué)生說：“設(shè)想你們是老鷹或者蝸牛，為了爬到金字塔頂端，你們需要做哪些準(zhǔn)備？攀爬的過程中心里都在想什么？”此時(shí)學(xué)生已經(jīng)融入個(gè)人思考、材料對(duì)話的共生環(huán)境下，充分激發(fā)了他們的創(chuàng)作靈感，最終順利完成作文初步創(chuàng)作任務(wù)。

（四）典型展示，整體進(jìn)步

為增加學(xué)生參與作品展示的興趣與積極性，在這一環(huán)節(jié)教師可以將自身放置于學(xué)生同一層面，在拉近師生距離的同時(shí)，達(dá)到師生共同學(xué)習(xí)、交流、進(jìn)步的目的。于是，教師首先與學(xué)生分享了自己事先創(chuàng)作的寫作作品，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、語句用詞、最終立意等與作文有關(guān)的內(nèi)容提出自己的見解，并指出作文的特點(diǎn)與不足。隨后，隨機(jī)挑選幾名學(xué)生的作品進(jìn)行班級(jí)展示，采用作者自我總結(jié)、同學(xué)意見發(fā)言、常見問題匯總的方式達(dá)到趨利避害、師生共進(jìn)的共生式寫作教學(xué)最終目標(biāo)。

盡管共生式教學(xué)已經(jīng)在教育領(lǐng)域得到充足的研究與應(yīng)用，但針對(duì)共生式寫作教學(xué)的具體應(yīng)用實(shí)踐則缺乏系統(tǒng)研究，本文提出了有效策略，希望可以為優(yōu)化改善教學(xué)效果提供借鑒。