繪本閱讀中教師回應幼兒疑惑的策略

■福建省龍巖市武平縣教師進修學校 肖龍珍

在幼兒閱讀活動中，幼兒的“質疑”是其自主、認真閱讀的收獲，“如何回應”是許多教師頗感困惑的問題。面對幼兒拋出的許多疑問和困惑，一些教師采取回避態度，甚至不假思索地打壓，這無疑會影響幼兒的閱讀興趣。教師可以采取有針對性的應答方式回應幼兒的答問，以滿足幼兒的心理需要，從而引領幼兒在閱讀活動中自在向前，為他們未來的閱讀理解能力成長奠定扎實的基礎。

一、幼兒遇到識圖障礙時，教師的指點式回應策略

受幼兒年齡特點局限，幼兒在準確識圖時會遇到許多困難和障礙，這樣就容易產生疑問并期望得到幫助和指點，使閱讀能更順利進行。對此，教師應根據幼兒的認知水平和心理特征給予恰當的支持和幫助，為幼兒的順利閱讀“鋪路搭橋”。由于幼兒的年紀較小，在閱讀過程中較容易融入繪本情境中，并產生一些疑問，而且較容易帶動其他幼兒一起產生一些疑問，如果教師不能進行有效的指導，很容易導致幼兒降低閱讀的興趣點，嚴重會導致閱讀出現障礙，例如，幼兒在閱讀繪本《一顆紐扣》的過程中，當看到“小老鼠問青蛙”這一頁時，有的幼兒就產生了疑問，說道：“不好了，小老鼠掉到河里了。”而其他幼兒會被其情緒所帶動，有的會追問“青蛙會把它救起來嗎？”情緒較為焦慮和著急，這時教師不應當馬上告知答案，應當抓住幼兒融入故事情節中的情緒，進行引導，比如提出：“小老鼠做事情可小心了，它會掉進河里嗎？看一看、想一想小老鼠會站在什么地方和青蛙說話？”這樣就會讓幼兒積極認真的思考，有的幼兒會說：“我知道了，小老鼠站在河邊，那是它在河水里的倒影。”通過問題引導的教學方法，既解決了幼兒提出的疑問，同時潛移默化地培養幼兒善于思考的良好習慣。可見，在早期閱讀初期，幼兒常常會在閱讀中對一些圖像產生誤解，從而阻礙了幼兒的順利閱讀。這些質疑是幼兒閱讀中需解決的問題，且這也是有價值的發現，既然幼兒已對此產生興趣，說明這是大部分幼兒都要了解和掌握的共性問題。教師及時回應幼兒的問題并給予正確的指點，不僅能解決幼兒當前的閱讀障礙，而且能讓幼兒把掌握的閱讀技能進行經驗遷移，或根據故事的部分情節或圖書畫面的線索猜想故事情節的發展，從而能順利閱讀其他圖書。

二、幼兒挑戰細節問題時，教師的誘導式回應策略

由于幼兒對豐富多彩的早期閱讀材料產生了興趣，因此在閱讀中他們不僅會用眼睛去認真觀察畫面內容，還會用心去捕捉畫面的細節變化，于是便有了各種各樣的疑惑。仔細琢磨幼兒提出的一些問題，便會發現問題中確實有一些可挖掘的東西，教師在予以關注的同時，應迅速做出判斷，即判斷該問題是屬于個別經驗還是共同經驗，然后再采取相應的策略，引導幼兒的閱讀。例如，在引導幼兒觀察繪本《搖滾青蛙》的封面時，有的幼兒發現三只青蛙的顏色各不相同，但是現實世界中的青蛙只有綠色，于是提出了疑問。面對這種問題，教師可先讓其他沒有提出相關疑問的幼兒回答，這時有的幼兒就說，因為青蛙化了妝，用顏色染的。這時教師應當給予肯定和表揚，然后可以鼓勵幼兒繼續進行討論，提高幼兒思考力和想象力，在幼兒之間互相提出問題，有的說為什么不是藍色、黑色，有的說為什么要化妝等，在討論中提高幼兒對色彩的興趣，還可圍繞這三只青蛙的配色進行主題活動，讓幼兒將問題變為實踐，發揮想象力畫出自己心中的搖滾青蛙。可以看出，孩子們在閱讀中對有些細節問題很關注。面對幼兒的疑惑，教師不應立即給出答案，而應采取啟發、誘導的方式，以更好地挖掘這一細節問題的價值。要進一步激發幼兒的閱讀興趣，僅有幼兒的關注是不夠的，教師也應發出自己“質疑”的聲音。教師不正面作回答，而以“質疑”引導，讓幼兒去思考和解決問題，教師此時的有效“質疑”，便成了幼兒深入閱讀的助推器。

三、幼兒爭議焦點問題時，教師的觀望式回應策略

隨著幼兒閱讀的自主性增強，思維也更開闊了，他們便有了一些感悟和想法，或是一些體會和發現，想與同伴共同分享。于是，爭議由此產生。幼兒在學習過程中常出現的爭議，正是他們主動學習的表現，也是幼兒思維過程的一種表現。幼兒的辨析能力在爭議、辯論中得以提高，思維的深度、廣度也得以增強。有些圖畫書中包含著多元的信息，教師在引導幼兒閱讀這類讀本時，應著重以開放性問題引導幼兒參與討論，引導幼兒自發爭辯，促進幼兒觀察思考和猜測想象。例如，在閱讀繪本《邊界》的“城市的邊界”內容時，有的幼兒開始主動分享自己的感悟，如有的幼兒說“城市的邊界是高高的墻”，有的說“城市的邊界應該是公路收費站”，在分享的過程中，也會有不同意見產生。面對幼兒的爭議，教師首先給孩子一吐為快的機會，允許孩子將自己的感悟和想法說出來，讓幼兒猜測的問題出現了“一石激起千層浪”的效果。這時，幼兒不同的猜想引發了同伴的質疑，這個質疑便引起了大家的關注，最后成為幼兒爭論的焦點。面對多種答案，教師并沒有簡單地答復，也沒有給任何評價，在鼓勵幼兒各抒己見的同時，對個別有個性的答案予以足夠的關注，同時將幼兒拋來的這個“球”反拋給他。孩子們的爭論不休，觀點不一，正折射出該問題的價值所在，他們在爭辯中享受著思維飛翔的快樂，體驗著語言交流和創造性閱讀的樂趣。教師此時在觀望基礎上參與合作式討論的學習活動，不僅能幫助幼兒提升學習經驗，還能進一步點燃幼兒閱讀的欲望。

四、幼兒打破砂鍋問到底時，教師的留疑式回應策略

隨著幼兒的閱讀興趣被激發出來，他們喜歡在閱讀時一邊思考一邊提出疑問。一些看似簡單的繪本，有些幼兒卻能挖得很深，提出的問題出乎意料，并擺出一副打破砂鍋問到底的架勢，常常是一個問題把大家都問住了，甚至連教師也不知如何回答。例如，在閱讀《地球的呼吸》時，幼兒對人和動物的呼吸方式很感興趣，他們反復實踐著：一呼一吸，不停地呼出二氧化碳，吸入氧氣。當看到植物“用根和葉片上的氣孔呼吸”這頁時，激發出了幼兒的好奇心理，有的開始詢問怎么看不到葉片的氣孔，有的說從來都沒有看到過，有的表示想看葉子的氣孔，面對一連串的問題，這時教師可以將問題進行總結，由于都是幼兒所感興趣的問題，可讓幼兒在活動后對葉片進行觀察，這樣既能給予教師充足的準備時間，也能提高幼兒的觀察能力。幼兒的問題是無限的，而教師的回應是有限的，教師不必要也不可能回答幼兒提出的所有問題。但是教師不做回應，并不意味著可以置之不理或敷衍了事，而應給予足夠的關注，鼓勵幼兒進行判斷和選擇，必要時將有價值的疑問留給幼兒，讓他們帶著問題自主借助相關資源尋求問題的答案，這樣幼兒的疑惑雖然沒有當場得到解答，但是留下的疑問為幼兒提供了主動學習的機會和探索的空間，喚醒了其主體意識，從而激發幼兒的內在學習動機。