談多樣化“課前說”形式對課堂教學(xué)的激發(fā)作用

■甘肅張掖市甘州區(qū)大成學(xué)校 陳玉軍

教學(xué)過程是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”緊密結(jié)合的過程，最終的教學(xué)效果往往取決于學(xué)生的課堂參與度。如何在課前激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，筆者結(jié)合多年從事語文教學(xué)工作的經(jīng)歷，認(rèn)為適當(dāng)搞好“課前說”的“形式”，能起到意想不到的課堂教學(xué)效果。

一、分享古詩詞，在擴充知識面中豐富文學(xué)積累量

在涉及古詩詞的單元教學(xué)內(nèi)容時，教師可以確定詩詞典故的積累內(nèi)容，指定一個學(xué)生進行課前展示，利用“課前說”的時間，讓學(xué)生通過背誦或默寫的形式分享自己的積累內(nèi)容，然后再通過講解的形式分享自己對詩詞典故的理解。其間，也可以通過其他學(xué)生的點評與補充分享，增加全體學(xué)生對分享內(nèi)容的全面深入的理解及識記，教師可以就學(xué)生的分享內(nèi)容做補充形式的解析或者適當(dāng)?shù)剡M行相關(guān)聯(lián)內(nèi)容的拓展延伸。這種“課前說”的展示形式一方面增強了分享者的任務(wù)感和成就感，另一方面擴大了全班學(xué)生的知識面，擴充了學(xué)生的文學(xué)積累量，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的強烈興趣，有助于教師古詩詞單元教學(xué)的順利開展，還能提升學(xué)生的詩詞鑒賞水平，進而逐步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。例如在分享者分享完大家熟知的婉約派詞人李清照及其所寫的《如夢令·昨夜雨疏風(fēng)驟》后，教師可以引導(dǎo)其他學(xué)生再分享一些有關(guān)李清照的代表詞作如《聲聲慢》，然后再結(jié)合詞作適當(dāng)拓展李清照的身世經(jīng)歷和詞作風(fēng)格的關(guān)系等內(nèi)容，同時要求學(xué)生積累并當(dāng)堂背誦識記。這種課前說的設(shè)計形式有助于學(xué)生深入了解詞人及作品思想內(nèi)容，能起到很好的積累和擴充文學(xué)知識的作用，進而會激發(fā)起的學(xué)生的探究欲和興趣感，可以順理成章地將學(xué)生引入課堂教學(xué)中。

二、創(chuàng)設(shè)小命題，在分享與評價中提高寫作水平

教師可以結(jié)合單元教學(xué)目標(biāo)或者預(yù)授課的教學(xué)要點，以話題小作文的形式布置學(xué)生課前說的內(nèi)容，讓學(xué)生在次日的課前說中以朗讀的形式自由展示自己的話題小作文。教師可以就學(xué)生展示過程中的普通話標(biāo)準(zhǔn)程度、情感狀態(tài)、自信程度、語言措辭等方面率先做出示范性的點評，肯定亮點，指出不足，提出改進建議，并采取適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)鼓勵方式，引領(lǐng)全班同學(xué)參與課前說的展示和評價，創(chuàng)設(shè)積極向上的比語文互動交流環(huán)境。這種互動交流的課前說展示、評價、鼓勵方式，一方面能激發(fā)學(xué)生參與課前說活動的熱情，另一方面通過參與展示與交流，可以提高學(xué)生的語言表達能力，樹立個人自信，進而逐步提高班級整體寫作水平。例如在學(xué)習(xí)部編版七年級下冊第一單元時，教師結(jié)合第一單元人物描寫要突出人物形象這一單元教學(xué)要點，預(yù)設(shè)課前說的話題——你最熟悉的人，限定字?jǐn)?shù)，題目自擬，以家庭作業(yè)的形式布置學(xué)生完成。次日，在課前說的環(huán)節(jié)，其中有一位學(xué)生分享的文句是：“我一出生，您就老了，我越成長，您就越接近死亡。我就這樣無限透支您的生命，像個蛀蟲不勞而獲，而您卻一如既往，甘之如飴。我離天空最近的一次，是您高高把我舉過頭頂，而如今，我也想為撐起一片天，一片‘孝’的天空”；另一位學(xué)生分享的文句是：“我突然明白，父親沒有給我什么，卻將文人筆下最珍貴的所有都給了我。感謝上帝的饋贈，對我來說，父親就是這個世上最令人心安的禮物，猶如暖陽，照耀著我平凡的一生，溫暖我潮濕的心田。”通過學(xué)生細膩而又飽含真情的描寫，真實地表達出了子女對父母言行舉止的深切關(guān)注以及對親情的點滴回報。這樣的課前展示過程，不僅能讓學(xué)生借助自我練習(xí)提前深入把握和體會單元教學(xué)要點，自然引入單元教學(xué)，還能在學(xué)生“寫真人、抒真情”的作文方面做了很好的引導(dǎo)，在潛移默化中將情感教育滲透其中。

三、推介好書目，在師生共賞中提升文字鑒賞能力

課前說活動中，教師可指定學(xué)生推介近期個人閱讀的書籍，也可讓學(xué)生毛遂自薦。學(xué)生可就近期或之前所讀作品，整體概述后分享讀后感，也可就某些感觸頗深的片段或優(yōu)美的文句分享給大家，說美點、話體會。在個別學(xué)生推介過程中，其他學(xué)生也可參與點評，尤其是讀了相同書目的同學(xué)，可在推介學(xué)生分享后再次就書目內(nèi)容和讀后感談自己的體會和感受。對比分享后，一方面使推薦書目相同的這兩個學(xué)生彼此對同一作品的理解有了全面的理解和深入的交流，同時也擴充了其他學(xué)生的知識面，激發(fā)了其他學(xué)生對這一書目的閱讀興趣，教師就此可結(jié)合個人所讀感受，對學(xué)生推介書目內(nèi)容再做全面、深入的指導(dǎo)品析，使學(xué)生對推介書目的理解和把握再上臺階、更加深入。例如在一次課前說活動中，一位同學(xué)推介了近期他讀的“昭君出塞”片段，然后用一句話分享了他的讀后感：“是她，一個弱小的無力掌控自己命運的女子，凄慘地見證了紅顏的薄命。”另一名熟知這一情節(jié)的同學(xué)的讀后感是：“以落雁之容換回了一個國家長久的安泰。是民之大幸，國之大幸。”教師在充分肯定了兩位同學(xué)的獨到體會和深刻感悟后，接著做了示范性地分享：“是歷史造就了被動的英雄，但時過境遷，歷史不會重演，悲劇不會重現(xiàn)。如今的我們生活在一個不需要刻意呈現(xiàn)個人英雄主義的時代，更不會強迫式地成就一個英雄。”長此以往地訓(xùn)練和指導(dǎo)，對提升學(xué)生的鑒賞品味能力有更好的促進作用，同時也能激發(fā)起學(xué)生對授課文本的嘗試性品析鑒賞興趣，進而提升學(xué)生的課堂參與度。

四、擬寫推介語，在名著導(dǎo)讀中提升學(xué)生文學(xué)品鑒力

結(jié)合學(xué)校旨在提升學(xué)生綜合素質(zhì)的“八大愿景”和“九項文化工程”以及“四好行動”中的“好書天天看”活動，由學(xué)生自行從規(guī)定的必讀文學(xué)名著篇目中任選其一，然后利用閱讀課和課外時間進行閱讀，教并在閱讀后根據(jù)學(xué)生個人對名著的理解程度，自行擬寫名著推介語，或者由學(xué)生個人從名著中挑選出自己有深刻觸動的章節(jié)或者文段，在此基礎(chǔ)上擬寫讀后感，并利用課前說的時間做出展示。學(xué)生間也可以就共同閱讀的名著做個人不同的讀后感展示，或擬寫出不同的名著推介語，以此交流形式達到互通有無、取長補短、深入理解的閱讀目的。例如，在《西游記》讀書推介語、讀后感課前展示活動中，其中一位學(xué)生的對唐僧的推介語是：“不到西天誓不回，不得真經(jīng)誓不還，這是其對職業(yè)有深厚信仰之心的豪邁誓言；拋利欲，拒美色，心無旁騖，靈山在心，這是一個人心靈不染纖塵的超俗非凡；一片誠心永向前，十世修行百千煉，這是一個人精誠所至、金石為開的執(zhí)著堅韌”。而另外一名學(xué)生對唐僧的推介語是：“胸中有丘壑，心中有靈山，縱有萬千險，執(zhí)念平萬難。”經(jīng)過對比形式的推介語展示，讓學(xué)生對《西游記》的唐僧形象得以更加全面、深入地把握和理解，同時無形中也提升了學(xué)生品鑒作品的高度和深度，助推了對學(xué)生語言表達的培養(yǎng)。

五、微信小程序，在展示個性色彩中做學(xué)習(xí)的“有心人”

生活處處是語文，學(xué)生語文知識的儲備、文學(xué)素養(yǎng)的提升不僅僅在課堂上，還能延伸到生活的每一個細節(jié)中。在參加湖南第一師范學(xué)院舉辦的甘肅省鄉(xiāng)村影子教師研訓(xùn)基地管理者培訓(xùn)中，幾乎每一個專家、培訓(xùn)師的暖場活動形式都讓人耳目一新，觸動頗深，而微信小程序的分享最引人注目，如“小年糕”“手持彈幕”“字云”“群里有事”“草料二維碼”等小程序，看似簡單的操作，卻足以調(diào)動起所有參訓(xùn)者的極大學(xué)習(xí)興趣。如“小年糕”可以記錄個人生活片段中的點滴，還可以配以優(yōu)美的文字和切合情景的音樂，旨在激發(fā)發(fā)現(xiàn)美、記錄美的意識，進而提高審美情趣，做一個生活中的“有心人”；以“字云”的形式呈現(xiàn)不同的主題詞或關(guān)鍵詞，可以一目了然地展示要點和關(guān)鍵，最主要的是可以拉近距離、增強溝通、增進情感。例如在課前說展示環(huán)節(jié)中，教師把參加培訓(xùn)時培訓(xùn)專家暖場形式的啟發(fā)帶到課堂，精心制作了諸如把師生之間的交流場景做成“小年糕”、把教師對班級學(xué)生的期望和祝福做成“手持彈幕”、把征集了學(xué)生的心里話做成“字云”等幾個小程序并做了示范展示，學(xué)生不僅新奇異常，而且主動爭相提出下節(jié)課前說環(huán)節(jié)自己嘗試展示運用微信小程序的要求，“一石激起千層浪”，這種課前說以微信小程序作為獨特的展示形式，充分發(fā)揮了對學(xué)生合理利用手機的正面引導(dǎo)作用，大大緩解了當(dāng)下學(xué)生“一機在手”的負(fù)面效應(yīng)，讓學(xué)生在小程序的制作過程中建立成就感，在小程序的分享過程中增強自信力，同時還有助于增進了同學(xué)之間的互相了解，增強班級凝聚力，無形中樹立了做“有心人”就是學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)意識。

調(diào)動學(xué)生積極參與課堂教學(xué)對教師來說本身就是一種能力、素養(yǎng)的體現(xiàn)。只要善于做一個“有心人”、一個有“情懷”的語文老師，從精心設(shè)計“課前說”這一細微的語文教學(xué)活動做起，定能收獲學(xué)生語文學(xué)習(xí)的滿滿興趣。

六、結(jié)語

“積沙成塔，集腋成裘”，在這短暫的期待里，作為語文老師，守望的不僅僅是學(xué)生曇花一現(xiàn)式的精彩，更多的是守候著學(xué)生在課前三分鐘的短短時間里個性的自我、充實的自我、豐富的自我。