高等院校專業選修課的教學改革初探

孫丙華

（安徽大學，安徽 合肥 230601）

教育部于2019年印發的《關于一流本科課程建設的實施意見》中明確提出：課程是高等學校人才培養的核心要素，也是當前高等教育改革的重點。專業課程作為學生基本理論、基本知識、基本技能、創新思維以及創新能力培養的載體，在本科人才培養體系中占有極為重要的地位。一般情況下，高校本科生的專業課程體系是由專業基礎課、專業核心課和專業選修課等多個模塊組成。依據最新普通高校本科專業類教學質量國家標準，專業基礎課和核心課都是各高校課程體系建設中的重點，對于同一專業來說，不同高校針對這兩個模塊所開設的課程具有高度相似性。而專業選修課在培養計劃中的設置通常具有一定自主性，各高校所開設的課程資源也不盡相同，這在一定程度上體現了其自身的專業特色。在創新型人才培養過程中，雖然專業選修課具備專業必修課無法替代的作用，但很多高校教學管理部門和師生對該模塊課程的重要程度認知還不夠，在課程資源和教學實踐上的投入仍待加強[1]。當前國家正處于著創新驅動發展的新時期，迫切需要大量的創新型人才，高校作為國家創新型專業人才培養的主陣地，優化適應新時代人才培養需求的課程體系勢在必行。針對專業選修課，豐富課程資源、優化課程體系、提高教學質量也成了各高校人才培養過程中需要解決的一個問題。

一、專業選修課在高校人才培養中的重要作用

2018年教育部高等教育司司長吳巖提出“兩性一度”的“金課”標準，即高階性、創新性、挑戰度。開設一批能夠反映前沿性和時代性，培養學生解決復雜問題的綜合能力和高級思維，且具有高挑戰性的課程，成為當前高等教育改革的一個重要方向[2]。高校教師也在積極探索通過更新講授內容、改變教學模式等方法建設各種類型的“金課”。然而，專業基礎和核心課程往往涵蓋了非常多的知識要點，對學生專業基本素養的形成也至關重要，需要大量的課時向學生傳授，很難在有限的課時內添加足夠的教學內容，以反映課程的前沿性和時代性，在培養學生解決復雜問題的綜合能力和高級思維上往往也顯得力不從心。

專業選修課通常是對專業基礎和專業核心課的進一步拓展，涵蓋某些新的、前沿的或交叉學科的先進科學技術和最新科研成果，在人才培養中承擔著深化專業理論知識、拓寬專業視野、培養創新性思維及實踐應用能力的重要功能[3]。這使得一些專業選修課具備建設成為“金課”的條件，可作為學生了解新知識、新技術，拓展視野，培養創新能力和創新思維的載體，還能在一定程度上拓寬學生的就業方向。另外，專業選修課的前沿性或學科交叉性特征，使得其中所涉及的新知識、新技術和新理論更能適應社會對相關專業技術人才的需求，對激發學生自身的專業興趣并進一步深造也有重要的引導作用。因此，高校教學管理部門和師生應重視專業選修課在人才培養中的地位，不斷豐富課程資源、優化課程體系、提高課程教學質量，讓專業選修課真正發揮其應有的功能。

二、高校專業選修課程建設中存在的問題

（一）開設課程缺乏體系化

對于一個成熟的本科專業，它所培養的學生未來所從事領域都是多向性的，有些側重基礎理論和應用基礎研究，有些則側重生產實踐。例如生態學專業本科生未來的發展方向就包含了宏觀生態學、微觀生態學和應用生態學等多個方向。針對不同的發展方向有計劃性的開設相關選修課程，對學生今后的職業選擇以及個性發展能力的提高都不可或缺。雖然一些高校試圖通過開設不同類型的專業選修課，以拓寬學生的專業視野，培養學生的創新性思維及實踐應用技能，增強學生適應社會發展的能力。但由于前期缺少設計或受教師資源的限制，常出現因人開課的現象，未能與專業發展方向相匹配，缺乏系統化、體系化的課程資源，脫離了“以學生為本”的教育理念。往往會出現學生選修的課程種類繁雜、獲得的知識結構零散、對未來發展方向認知不夠清晰等問題的出現。因此，缺乏體系化的選修課程資源，將直接導致該課程模塊設計時的良好初衷難以實現。

（二）教師和學生重視程度不夠

目前，在實際教學實踐中，教師和學生都比較重視專業基礎和核心課程，卻對專業選修課不夠重視[4]。由于很多專業選修課在考研時都不是主要考核內容，使得很多學生選修的初衷只是為了完成培養計劃中的學分要求，也更愿意選擇要求不高、容易通過的課程，上課缺少積極性和主動性，存在專業選修課上背英語單詞、逃課、混學分等怪現象的發生。另外，有些教師也認為專業選修課只是專業必修課的補充，處于從屬地位，抑或受到學生上課狀態的影響，在課程設計、課程講授上的教學投入不足，對學生的要求也沒有專業基礎和核心課程要高。表面上看，很多專業選修課都不是考研的主要科目，但在培養學生的專業思想和創新能力上是不可或缺的，影響著學生未來的發展潛力，如何提高師生對專業選修課重要程度的認知就顯得尤為重要。

（三）教學方法和考核方式單一

受到傳統教學觀念、教學內容以及教學方式的影響，一些專業選修課仍存在課程設置隨意，教學內容與必修課程重復較高、知識面較窄、應用實踐知識少，以及教學方式呆板等問題[5]。這使得專業選修課應該具有的前沿性、趣味性、學科交叉性和創新性的特征未能充分體現，也直接導致專業選修課的教學質量不高、學生興趣不濃、授課效果不理想的情況發生。另外，在考核方式上也相對單一，有些僅僅是提交一個課程作業，或者單純通過開卷考試對學生考核。表面上看學生的考核考核結果都較為理想，但并未達到提高學生創新思維能力的效果，在深化專業理論知識、拓寬專業視野、培養創新性思維和實踐應用能力上的重要功能也不能充分發揮。

三、高校專業選修課程改革的幾點建議

（一）構建科學的專業選修課程體系

充分論證是構建科學的專業選修課程體系的前提，并能通過培養計劃得以體現。在制定培養計劃的過程中，應充分可慮社會對本專業創新人才的需求、本單位的師資力量以及自身的專業培養特色和定位等多種因素，制定科學且具有操作性的課程體系。筆者所在的安徽大學生態科學專業的定位是：圍繞服務于國家生態文明建設和安徽省創新型生態強省、綠色江淮美好家園戰略，培養能勝任國家生態文明建設和生態環境保護相關領域的教育、科研、技術研發和管理等工作的基礎拔尖人才。針對培養目標并結合生態學專業的未來發展方向，系統開設了生態保護、生態修復和生態管理三個方向的選修課，共有39門課程菜單供學生選擇，每一模塊都有多門選修課程組成，通過這些不同方向的選修課程的設定，有效地引導了本專業學生個性化發展。

（二）提高師生對專業選修課的重視程度

通過廣泛宣傳專業選修課在人才培養中的重要作用，使師生在思想上摒棄對專業選修課的偏見，充分認識到該模塊課程在深化專業理論知識、拓寬專業視野、培養創新性思維及實踐應用能力的重要功能。另外從教學上對承擔專業選修課程的老師的工作給予充分的尊重和認可也非常必要。安徽大學生態學專業的選修課滿10人選修即可開課，盡量保證了教師開設選修課具有連續性，工作量與其他核心課等同認定，這在很大程度上激發了老師承擔專業課的積極性。如果課程要求最低選修人數太多，將會導致選修課開設的連續性不高，進而引發老師在課程建設上積極性和教學投入不足的現象發生。

（三）增強選修課的前沿性和創新性

在介紹專業選修課基本知識的前提下，加大介紹課程的最新研究熱點、最新研究成果以及最新研究技術等內容，培養創新思維和實踐應用能力。首先，網絡學習是當前學生獲取信息的手段之一，通過介紹與本課程相關的公眾號、學術協會網站、專業期刊等信息，引導學生形成隨時了解科技前沿的習慣；其次，充分挖掘當前公眾普遍關心的問題與本課程相關知識體系的關系，激發學生的學習興趣。例如近期新冠病毒的溯源是科學和公眾普遍關心的問題，而《分子生態學》這門課程中所涉及的譜系構建方法正是支撐病毒溯源的關鍵技術。另外，引入專家學者進課堂，用學術報告的形式介紹他們的最新研究成果，讓學生親身體驗本課程的相關知識在今后研究中的應用價值。與時俱進，不斷更新課程內容，增強選修課對專業前沿性和創新性相關知識的講授，激發學生專業興趣、確定發展方向、培養創新思維都具有很重要的意義。

（四）采用多樣化的教學模式與考核方法

教學模式和考核方法的多樣化是提高專業選修課教學質量的關鍵[6]。結合科研平臺和校內外科研基地，構建立體化的教學體系；實施“課內課外+線上線下+虛擬現實+翻轉課堂”等多元結合的教學方法。充分利用多媒體、視頻、動畫等多種方式，向學生介紹最新科研進展，引導學生進實驗室、參與教師課題等方法培養學生實際操作能力、增強對新知識新技術的認知。積極組織課堂小組討論、課堂辯論、課下協作完成作業等形式，培養學生獨立思考和創新思維能力。采用多種教學方法的結合能夠有效扭轉學生被動接受知識，學習興趣不濃，上課走神的現狀，更有利于創新型專業人才的培養。另一方面，摒棄以往單一的課程考核模式，采用多樣化的考核方法，突出強調過程考核[7]。從學習態度，課堂參與度，演講效果、章節小測，同學互評、課程小論文等多個方面對學生進行綜合考核，使學生充分意識到，課程的每一環節都和自己的綜合成績評定密切相關。多樣化的考核方法不僅能夠增加學生的課堂參與度，也能更好地限制學生上課注意力不集中的現象。最后，選修課程雖然是建設高階性、創新性、挑戰度“金課”的理想對象，但是同一單位不同選修課程之間的差異程度太大，也存在學生對選修選擇上的不同，盡可能多地建設“金課”級別的專業學修課，淘汰“水課”，有利于避免學生為滿足學分要求選擇“水課”的情況發生。

四、結束語

筆者所在的生態學專業自2014年獲批招生，一直以來都極為重視專業選修課在人才培養中的重要地位。畢業生質量也較為理想，近三年（2018-2020）獲批大學生科研訓練計劃國家級11項、省級23項、其他省部級各類創新創業、科技競賽獲獎10項，發表SCI/EI/CSCD收錄論文17篇。畢業生就業率、境內外升學率、行業認可度較高，社會整體評價好。本科生一次就業率92%以上，平均考研率為43.6%（最高達50%），考取研究生中的85.3%進入科學院、985或“雙一流”高校深造，如中國科學院大學、復旦大學、浙江大學、南京大學、南開大學、廈門大學等名校名所，出國留學多人，充分體現了專業思想、專業知識和國際視野教育的成果，實現了基礎型高素質生態學拔尖人才的培養目標。這與一直以來本專業都高度重視專業選修課在創新型人才培養中的重要作用，不斷優化選修課程體系、更新教學內容、實施多樣化的教學模式與考核方法密切相關。如何進一步調整和完善課程體系，深入思考課程建設方案，以專業選修課為突破口，建設更多具有高階性、創新性、挑戰度的“金課”，對推動高校發揮專業選修課在創新型人才培養中的重要功能意義重要。