巧用網絡資源優化小學語文教學

■甘肅省隴南市武都區蓮湖小學 焦芳云

在新課程改革背景下，信息技術被大力提倡應用于教育教學，“互聯網+教育”教學模式應運而生。小學語文教師需要堅持與時俱進的教學理念，改革課堂教學，巧用網絡資源優化教學內容，以此給學生營造良好的學習氛圍，使學生享受到優質的教學服務，從而促進學生的學習水平不斷提升。

一、巧用網絡資源，趣味識字

漢字是世界上最古老的文字之一，至少有四千多年歷史。漢字是意音文字，一個漢字通常表示漢語里的一個詞或一個語素，這就形成了 音、形、義統一的特點。深入研究漢字，會發現其中蘊含了許多深刻的哲理。學習漢字是學習語文的基礎，因此，識字教學尤為重要。有大量漢字的形似、音似，但其含義差別較大，這導致了許多小學生易把漢字弄混，對漢字記憶不深刻。漢字的積累對學生學習語文極為重要，小學語文教師必須要重視識字教學，結合學生心理特征把趣味元素融入識字教學中，以此提高識字教學的趣味性，使學生更牢固地掌握漢字。

（一）借助圖畫，刻畫漢字形象

小學語文教師在識字備課中，可以利用網絡資源搜集豐富有趣的圖畫，通過圖畫來刻畫漢字的形象，以此幫助學生形象記憶漢字，且增強學生學習的趣味性，以此促使學生主動研讀漢字。比如，在學習“金木水火土”這幾個漢字時，教師可以巧用網絡資源，把漢字本身在實際生活中的狀態、形象等以及漢字本身的結構通過圖畫呈現在學生眼前，以此吸引學生的眼球。

以“木”這一個漢字為例，看到“木”字，一般會想到木頭，教師便可以利用網絡資源，通過木頭這一形象并結合“木”字的組成結構來刻畫“木”這個漢字。因在生活中我們時常能看到木頭，通過形象的刻畫，小學生一般看到圖片后便能自己讀出“木”字，且能明白這一漢字所代表的含義。教師通過此種方式，可以優化識字教學內容，能使學生在學習過程中感受到趣味，并使學生深刻理解漢字。小學生的思維還處于具象化中，通過圖畫方式教學漢字，能發揮出更好的教學效果。

（二）設置游戲，強化記憶

大多小學生都喜愛游戲，他們在游戲中常常樂此不疲。小學語文教師可以巧用網絡資源設置文字游戲，以此強化學生對漢字的記憶，夯實學生基礎。比如，小學語文教師可以利用網絡資源設置“你畫我猜”游戲，借助電子白板把漢字呈現出來，并標注好漢字的拼音，以便學生準確認讀。然后再把學生分成幾個小組，讓小組成員中派出一名代表把看到的漢字繪畫出來，其余的成員則猜測這是什么漢字，并正確書寫漢字。或者，小學語文教師可以利用網絡資源設置“遣詞填空”游戲，借助辦公軟件制作文字表格，并在其中合理設置空格。在課堂上，教師可以以搶答方式，讓學生在空格處補充漢字，使之與周圍的文字組成詞語。在游戲中獲勝的小組或個人，教師可以給予其一定獎勵，以作嘉獎。巧用網絡資源設置文字游戲，可以讓學生以飽滿的熱情參與漢字學習，在很大程度上可以強化學生對漢字的記憶，從而提升課堂教學的有效性。

二、巧用網絡資源，豐富閱讀教學形式

閱讀是語文教學中的重要內容，是拓寬學生視野的重要途徑，閱讀能使學生感受到多姿多彩的世界，可以讓學生踏上奇妙之旅，能豐富學生的精神世界，對學生的成長具有重要意義。小學語文教師可以利用網絡資源豐富閱讀教學形式，以此優化閱讀教學內容，培養學生的閱讀興趣，使學生遨游于閱讀世界。

（一）角色扮演，培養學生個性

小學生的性格特征比較鮮明，他們活潑愛動，在閱讀教學中組織學生扮演角色，可提升閱讀教學的趣味性，有助于培養學生的個性。比如，在教學《賣火柴的小女孩》這一課文時，小學語文教師可以利用網絡資源給學生播放“賣火柴的小女孩”相關視頻，學生觀看之后，教師可鼓勵學生扮演視頻中的人物，合作表演出視頻呈現出來的大概內容，臺詞可自由創作，不必拘泥于原句。這樣可以給學生提供一個自我展示機會，能促進學生個性化發展。另外，通過演繹，自然能讓學生對人物形象的認識更加深刻。這對提高學生學習的有效性具有重要作用，能幫助教師更好地實現教學目標，從而實現課堂教學質量提升。

（二）構建直觀情境，吸引學生注意力

小學語文教材中，有許多意境極美的閱讀課文，其中蘊含了深刻的含義，突顯了文章主旨。在教學這類閱讀課文時，小學語文教師可以巧用網絡資源構建主觀情境，以此吸引學生注意力，抓住學生眼球，使學生在學習過程中產生良好的學習感受，以此激發學生的學習興趣。比如，在教學《秋晚的江上》這一課文時，教師可以借助網絡資源給學生呈現出一幅秋意正濃、月光散在江面上、江邊柳絮飄揚等具有意境的詩意動態圖，并配上舒適的背景音樂，以此構建直觀情境，熏陶學生情感，使學生情感共鳴，從而調動學生學習的積極性。這樣可以幫助教師更好地開展教學活動，使學生保持良好的學習狀態，從而提升課堂教學的有效性。

（三）課外延伸，拓展教學內容

閱讀是開闊學生視野的重要途徑，能提高學生的認知水平。把課內閱讀與課外閱讀結合起來，可以提高學生的閱讀量，促進學生的閱讀水平不斷提升。小學語文教師可以巧用網絡資源拓展閱讀教學內容，以此豐富教學內容，并對學生的閱讀能力進行培養。例如，在教學故事二則《扁鵲治病》《紀昌學射》課文時，小學語文教師可以搜集與本課有關聯性的閱讀內容，比如在《成語故事》這本課外閱讀書籍中選出具有代表性的故事內容，通過多媒體把故事內容呈現出來，以供學生閱讀，之后再引導學生對其中蘊含的真理進行分析。另外，教師還可以把相關的動畫視頻播放出來，以增強課堂趣味性。這樣可以激發學生的閱讀興趣，能讓學生選擇喜歡的課外書籍進行閱讀，從而促進學生的閱讀能力不斷提升。

三、巧用網絡資源，培養學生寫作興趣

寫作考驗了學生的表達能力、理解能力、創造能力等。寫作是許多小學生的短板，他們認為寫作太難，因此對寫作不感興趣。小學語文教師可以巧用網絡資源，優化寫作教學內容，以此對學生的寫作興趣進行培養，從而促進學生的語文水平不斷提升。

（一）提供寫作素材，激發寫作靈感

很多小學生在寫作中常常不知如何動筆，究其原因，主要是無素材可寫。小學語文教師可以巧用網絡資源給學生提供寫作素材，幫助學生找尋寫作靈感，使學生做好有話可寫。比如，以“這樣想象真有趣”這一命題作文為例，在寫作課堂上，教師可以把網上搜集來的生動且帶有內涵的圖片展示出來，然后隨機給這些圖片標上序號，再讓學生按照圖片的序號發揮想象，有邏輯性地寫出與圖片內容有關的某個主題（可以是故事內容，可以是作文片段內容，可以是某一場景發生的事件），以此激發學生的想象，活躍學生思維。這樣可以優化寫作教學內容，提升寫作教學的趣味性，有助于激發學生的寫作熱情，從而促進學生的寫作水平不斷提升。

（二）聯系實際生活，梳理寫作思路

一些小學生的寫作內容比較空泛，缺乏情感，影響了寫作質量。小學語文教師可以巧用網絡資源把生活元素穿插在寫作教學中，以此聯系實際生活，幫助學生找到寫作方向，使學生寫出的作文流露出真情實感，從而促進學生的寫作質量不斷提升。比如，以“家鄉的風俗”這一命題作為例，教師可以把不同地區的民俗通過多媒體呈現出來，帶領學生走進民俗世界。之后，再鼓勵學生分享自己家鄉的風俗習慣，以此打開學生話題，使學生在寫作課堂上了解更多的風俗習慣。最后，教師再對課堂內容做出總結，利用思維導圖幫助學生梳理寫作思路，從而使學生融入自己的情感進行寫作，進而豐富學生的寫作內涵，提高學生的寫作質量。

四、結語

總而言之，網絡資源運用在教育教學中具有獨特的優勢，它能優化教學內容，推動教學活動有效實施，有助于加強學生對知識的理解與運用，從而幫助教師達成教學目標。在網絡資源的運用下，小學語文教師可以整合教學資源，搜集豐富有趣的素材，促使學生主動參與課堂學習，從而實現學生學習質量提升，同時有效達成教學目標。