恰當運用多媒體信息技術打造語文高效課堂

■甘肅省山丹二中 楊燕霞

一、運用多媒體信息技術實現了課堂中“以學生為主體”的教育理念

《語文新課程標準》明確指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神?！币獙崿F語文課堂的高效，學生主體地位的調動是關鍵。

教師使用教學軟件把某個知識點制作成微課或知識膠囊，通過網絡平臺發送給學生使用，是一種課前預習的好方法。學生可根據自己的實際情況播放，可暫停、可反復觀看直至學會弄懂。這樣做既體現了預習的個性化，也實現了預習的高效率。

怎樣把預習的成果進行展示和分享呢？多媒體實物展臺是教師們最好的幫手。學生的作業，通過實物展臺展示，學生個人講解，同學們互動點評；不僅讓教師很快地發現了預習中存在的問題，便于及時調整和把握課堂下一步的重難點；也讓學生們鍛煉了自己，有了一次展示學習的機會。教師修改好的范文，需要拓展的書面知識等，也可以通過展臺更直觀地展現在學生面前，更好地實現了課堂中各個要素之間的互動。

除了實物展臺的運用，在實際教學中把課件與交互式白板的各種功能有機結合起來，讓學生聽、讓學生看、讓學生講，讓學生玩，激發學生學習的主動意識和進取精神；為實現課堂中師生的互動、學生與學生之間的互動創造一個簡捷有效的途徑。

二、運用多媒體信息技術實現課堂導入的情境化，激發學生求知欲，為學生整堂課的學習奠定基礎

蘇霍姆林斯基指出：“如果老師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。”蘇霍姆林斯基的意思就是要求教師“課要上得有趣”，要能激發學生的“情緒區”。

課堂導入在整個教學過程中占有特殊地位，精彩的課堂導入能營造良好的課堂氛圍，開啟孩子的好奇心、求知欲，引領師生開始愉快的學習之旅。

教學中運用音頻、視頻、動畫、游戲等方式進行課堂導入，往往會創造出與教學有關的良好氛圍和語境，使學生情感得到感染，如在講述《三峽》《與朱元思書》《黃山記》這類課文時，學生由于視野有限，并沒有親身游歷過三峽、富春江、黃山，更無從感知它們奇麗秀美的風景。只憑看課文、聽講解，學生勢必會感到枯燥無味。為此，課前筆者從網絡上搜集了一些介紹三峽、富春江、黃山風光的紀錄片和圖片經過剪輯加工制作成了一段優美而又形象的短片。上課前讓學生觀看短片，感受那連綿的山巒，涌動的波濤，變幻的四季；學生深刻地體會到了大自然的鬼斧神工，為學習文本奠定了良好的情感基礎。

三、運用多媒體信息技術更有益于學生“自主”“合作”“探究”學習方式的養成

“語文課程是一門與其他課程知識緊密融合的綜合性課程。就單個文本來說，就可能融入了歷史、哲學、自然科學、物理等方面的知識，更不要說綜合性學習中所涉及的內容了。”要想在有限的課堂教學時間中解開學生持有的各種疑惑，僅憑教師一個人的力量是很難完成的。這時運用多媒體網絡來學習定能達到事半功倍的效果。如在講授人教版的課文《蘇州園林》《中國石拱橋》這類文本時，由于北方的學生對蘇州園林、石拱橋不太熟悉我事先設定了“園林之韻”“拱橋之美”這些話題。利用微機課和課余時間，讓學生從“世界園林藝術”“中國名園”“歷史蘇園”“橋的歷史”“橋的故事”“中國名橋”等小主題入手，從網絡上收集相關資料制成課件和講稿，分組在全班進行展示。這樣學生不僅掌握了課本知識，還能從興趣入手形成更為廣闊的知識面；通過小組合作展示交流實現了知識的大綜合。

學習七年級上冊第一單元時，作家優美的文筆、真摯的情感，深深感染了學生。學生也紛紛把自己對自然的熱愛傾注到了筆端。這些小隨筆，詩歌可以通過多媒體網絡平臺上傳到班級空間。通過網絡平臺，實現學習成果和個人感受的快速分享；不僅減輕了教師的工作量，實現了作文教學的高效；更重要的是，通過這樣的學習和交流增加了學生的寫作興趣和奮發向上的學習欲望。

四、運用多媒體信息技術不僅擴充了課堂容量，而且可以實現知識的當堂檢測反饋和消化，有利于“三維目標”的達成

多媒體信息技術具備信息量大和速度快的優勢，可以幫助教師在課堂教學中傳遞大量的信息，為學生學習提供了多種形式的訓練方法和更多的實踐機會，有利于“三維目標”的達成。

傳統的語文教中學說、講、寫、畫的內容居多，大量的寫和記占去了寶貴的“說”的時間，使得學生不能專心于課堂內容的理解；課堂“演繹老師的智慧，而非學生的智慧”這樣的課堂絕不是我們要構建的高效課堂。教學中使用多媒體教學手段，可使這一問題得以解決。教師在課前把的重點內容用教學軟件制成課件，運用課件講授可以省去老師大量板書的時間，用以擴充知識量，增加了學生識記、思考、展示和練習的時間。課后老師也可以通過網絡平臺把本節課的知識點分享給學生。利用希沃課件講授初中語文《隆中對》時，課件既可包含課本中的內容注釋，還可收集添加其他一些課外注解，來幫助孩子們更好地理解課文內容。

用多媒體授課時，每個知識點講授完成后，教師都可借助教學軟件，在線隨堂出題對學生知識點的掌握情況做以檢測、評分，做到查漏補缺。也可運用游戲互動的方式讓學生在輕松愉快的情境中檢查知識點的掌握情況。這些教學輔助手段的運用可幫助教師實現當堂訓練、當堂檢測、當堂完成的高效學習模式的構想。

五、運用多媒體信息技術打造高效課堂一定要把握好“度”

運用多媒體教學，教師要把握一個明確的“尺度”。使用多媒體是為了我們教得好，學生學得好，無論采取哪種教學方式，都不應該偏離了教學主題。要根據教學的實際需要靈活、恰當地運用多媒體教學手段。不能把語文課上成看著熱鬧、聽著好聽，但沒有教學重點，沒有學科特征的活動課。

六、結語

多媒體信息技術走入課堂，是時代發展與教學改革的必然要求，也是實現語文高效課堂的必然選擇。實踐證明，適時、巧用多媒體信息技術輔助語文教學，將極大地激發學生學習熱情，使學生在整個學習過程充滿樂趣；適時、巧用多媒體信息技術輔助語文教學，還有利于擴充教學內容，創設個性化學習的環境，提高課堂效率，優化語文課堂教學。