核心素養在初中物理課堂的滲透策略

■甘肅省張掖市臨澤縣第四中學 張維東

現代社會對人才多元化的發展有一定的要求，從小培養學生核心素養，不斷提升課程教學質量，已經成為廣大初中師生共同關注的重點內容。傳統的課程教學模式存在一定弊端性，隨著教學改革不斷深入，學科教學體系逐漸完善，教師也面臨著諸多的課程教學要求。新時代背景之下，教師要將教學側重點放置在學生的核心素養培養過程中。就物理課堂滲透核心素養相關內容，筆者將結合實踐開展細致的分析探討。

一、初中物理核心素養培養基本要求

初中物理課程教學指導期間，教師要明確課程教學目標，幫助學生發展學習興趣，在課程探究分析的過程中，理解物理基礎知識，探索有效的課程學習方法。初中物理教學指導期間，教師要幫助學生掌握基礎知識，為其高年級的學習奠定良好條件。因此，初中物理課程教學要著重加強核心素養的培養，理清課程教學側重點，主要從以下幾個方面進行分析：

（一）做好基礎知識探究分析

初中生之所以在物理知識探究學習期間有諸多的問題，就是因為在基礎知識學習期間，所應用的學習方法存在問題。由于學生不了解物理學習規律，且對物理學科的發展出現錯誤判斷。在剛接觸物理知識期間，具體的定義、范圍、現象等都未能準確理解，這種情形之下，注重學生核心素養的培養，幫助學生找尋物學習方法，便能有效保障基礎知識學習的效果。

（二）幫助學生構建物理認知體系

經過長時間的總結以及探究分析，學生要掌握有效學習方法。從觀察物理現象開始，發現學習問題及時進行分析處理，物理本身對實驗探究有一定的要求。得出結論之后才能對自己的猜想進行驗證。現如今在核心素養培養階段，將物理研究學習方法合理分類，更能幫助學生理清物理知識學習側重點，在未來的學習生活中，不斷提升學科能力。

（三）培養學生實踐能力

物理知識學習最終的目的就是要應用，學生需要在把握理論基礎的前提下，在實踐中檢驗真理。學生還應當學會把課堂知識與生活相聯系，對生活中的物理現象有一定的認知了解，進而應用科學思維處理現實問題，這也是核心素養能力的內容之一。為此，要求教師掌握培養學生核心素養的方法，結合學生發展需要，優化調整課程教學方案。

（四）加強物理學習興趣引導

初中生在物理知識探究學習期間，要有良好的學習興趣，才能更好地完成學習目標。物理課堂中的科研活動、規律分析都需要學生保持科學嚴謹的態度，認真聽從教師的管理與指導，引導學生發現物理知識的趣味性，并對各類科學實驗探究保持積極的學習態度，最終幫助學生樹立科學意識以及遠大思想，達到核心素養中促進對學生自我發展進步的積極作用。

二、初中物理課程教學滲透核心素養的相關舉措

（一）實驗探究環節突出核心素養要求

首先，物理知識學習階段會涉及很多的實驗探究內容，教師在引導學生動手實踐的過程中，要重視強化物理知識的探究分析，促使學生樹立科學思想觀念。其次，將實驗探究環節與物理教學活動聯系起來，實現對學生的啟迪，不斷提升學生的思想態度、責任意識。最后，重視學生的主體地位，引導全體學生自主參與到實驗過程中，實現個人綜合能力的發展進步。設置課堂實驗探究環節，傳授正確的實驗技巧，讓學生分組進行實驗，考驗學生的動手能力。讓學生體驗科學家們探究物理知識規律或的艱辛歷程，培養學生的探索精神。當學生更好地掌握知識內容，實現了核心素養的提升，便能夠更好地解決物理問題。

（二）突出物理的科學特質

初中物理教師在備課以及教學設計期間，要認識到物理本身是具備自己的特殊屬性的。傳統的課程教學模式，可能難以讓學生深入理解物理的核心要素，筆者在經過歸納總結、分析匯總之后，認為應該創新教學模式，加入更多“互動”內容。在探究性的教學指導期間，學生與教師的課堂互動交流頻率增加，同時應用合作教學模式實現“生生合作”，讓學生通過實踐操作、經驗分享等途徑，幫形成科學的學習思維，增強自己的邏輯思維能力。在此過程中，教師要將加強學生對物理知識科學性的探索，讓學生體會抽象、困難的物理學科內容。

（三）生活化的物理知識應用

物理教師在課程教學引導期間，要以現實為基礎，讓學生聯系教材實際體會物理知識學習要點。讓學生認識到，物理知識相關的概念、規律都是與現實生活息息相關的，教師既能夠幫助學生理解基礎知識內容，又能促使學生對物理現象產生探索分析的欲望，這正是核心素養培養的要求。而作為教師，要在創建課程教學情境期間，考慮生活化的基本要素，讓學生在物理知識與生活實踐之中找到平衡。例如，生活中常見的彩虹是光的折射原理，玻璃、放大鏡等不同材料則同樣具有折射、反射的光學效果。因此，通過對光學知識的學習，學生在教師的引導之下，課后仔細觀察生活，親自實驗檢驗理論，以此體會物理知識與現實生活的緊密聯系，進而激發學生探究實踐的欲望，并以生活實踐為基礎，不斷強化個人的創新思維能力。

（四）注重學生質疑能力的培養

物理教師在滲透學生核心素養培養相關目標的過程中，要重視發展學生的思維發展能力，以便他們更好地適應各個階段的課程教學要求。按照新課改的教學目標要求，在情景轉換的過程中，對物理知識學習現象進行分析，培養學生最基本的證據意識、質疑能力，引導學生在物理課程學習期間獲得思維發展進步的機會。教師要按照學生的學習情況，將不同學生思維能力發展的“等級”確立起來。這是因為不同學生的思維能力以及創新意識存在較大的差異性。教師鼓勵學生進行情境轉換，將課程教學環節進行優化設定，幫助學生發展自己的科學思維能力，提出問題之后，再圍繞課程教學內容深入探索分析。利用分層次的問題意識教學引導模式，使每一個學生都能在課堂學習階段獲得良好的學習收獲，在一個個問題引導之下，理清物理知識學習要點，利用科學思維解決各類現實問題。

（五）良好教學氛圍的創建

初中生在物理課程學習期間，要想實現自我的學科素養發展，需要擁有良好的學習環境。教師將良好的課堂教學氛圍構建起來，有利于學生在學習中把握重點。在物理課程教學階段，教師不能照本宣科，影響學生的參與性，而是要將多樣化的課程教學方法應用起來，做好課程教學進度的全面把控。如教師在創建良好課堂教學氛圍的過程中，要加強與學生的互動交流，并應用多媒體技術將各類物理知識再現到學生眼前。在課前教學階段，教師要安排學習任務，讓學生養成預習的良好習慣，有最基本的學習意識。需要注意的是，在課程教學環節規劃期間，教師要加強對課堂教學活動秩序的把握，設置合理的討論環節，在關鍵時刻把握課堂節奏。教師還可將課件以及多媒體視頻應用起來，讓學生更加積極主動地參與互動交流過程，鼓勵其在課堂上勇于表現自我，進而將自己的學習自信心逐步提升。

三、結語

初中物理教師將核心素養滲透到教學活動中，要在了解課程教學目標以及學科特質之后，優化課程教學思路，幫助學生強化知識結構。引導學生在實踐階段獲得科學思維能力發展的機會，在解決問題的過程中獲得創新拓展的機會。