讀后寫作提高高中生英語語篇理解能力的實踐研究

■福建省莆田市莆田第八中學 蔡文華

一、以教材話題為載體，精準開展讀后寫作

教材是一切教學行為與計劃的主要依據與基本切入點，因此在高中英語課程教學中，要想通過讀后寫作提高學生的英語語篇理解能力，教師同樣要以教材中的話題為載體精準開展讀后寫作活動，為學生指明寫作方向，讓他們通過寫作進一步理解語篇主題。高中英語教師在具體的語篇教學中運用讀后寫作教學模式時，可采用教材中固有的話題，也可進行適當的延伸與拓展，引領學生深度思考這一話題，讓他們進行創造性的寫作，提高他們的語篇理解能力。

比如，單元“Healthy eating”中“Come and Eat Here”一文，這是一篇介紹“飲食習慣”的語篇，包括傳統飲食習慣的改變，及日常飲食的選擇等內容。學習完語篇后，教師組織學生合作討論：“What do you think Wang Peng will provide to win his customers back？ Why？ How do you think the story will end？”使學生自由陳述個人看法與理由，繼續圍繞“健康飲食”這一話題嘗試續寫課文，猜測這個故事會怎樣結束？用此方法能夠檢測他們對語篇內容的理解程度。讓學生以此為基礎充分發揮個人想象能力，預測接下來會發生什么事情，訓練他們的寫作能力，使其明白養成健康飲食習慣是擁有健康體魄的前提，最終真正理解語篇主題。

二、以語篇主題為支點，拓展讀后寫作空間

高中英語教材通常以單元為單位來編排，每個單元都有一個主題，由一個或兩個語篇來說明，通常以記敘文與議論文為主，其中記敘文通常宣揚真善美的中心思想，議論文則對某一觀點進行闡述，均可當作讀后寫作的著手點。高中英語教師可以語篇主題為支點組織學生先閱讀、再寫作，對原文進行改寫、擴寫，或提出自己的觀點，以此有效激活他們的想象能力，拓展學生的讀后寫作空間，培養他們的邏輯性思維與豐富情感，使其透徹理解語篇。

諸如，在進行“Wildlife protection”的“How Daisy learned to help wildlife”教學時，本單元的中心主題是“保護野生動物”，該語篇主要講述Daisy乘坐飛毯跨越時空，在不同國度和不同地區與生存狀態不盡相同野生動物進行對話的神奇經歷，其中藏羚羊、大象、猴子講述各自面臨的困境，使Daisy慢慢認識到保護動物的重要性，并學習怎么保護動物。當學習完語篇內容以后，教師設置問題支點：“What did we learn from the lesson？What should we do to protect animals？”組織學生分組討論，以文本形式報告和共享結果，羅列各自的收獲，以及保護動物的措施，使其進一步認識到保護動物的緊迫性與重要性，讓他們全面理解語篇主題。

三、以文本結構為架構，提升讀后寫作實效

當前，高中生理解英語語篇的能力參差不齊，寫作水平也是高低不同，一些學生受自身表達能力與語言能力不強的影響，他們在寫作中將重點放在詞匯形式與語句表達上，沒有從語篇整體布局出發，以至于寫出的作文不夠連貫與完整，還難以透徹理解語篇主題。高中英語教師可以語篇的文本結構為架構，指導學生模仿文本結構進行讀后寫作，概述語篇內容，或書寫同結構的文章，使其寫出句子連貫、結構完整的作文，讓他們增進對語篇的理解。

例如，在“Canada—‘the true north’”的“A trip on‘ The True North’”教學過程中，本單元的中心話題是“Canada”，這是一篇游記，主要描述Li Daiyu與Liu Qian乘坐火車橫穿加拿大的旅途見聞，通過她們的所見、所聞、所感來介紹加拿大的自然風光、主要城市、人口、動物與淡水資源等，這是一種介紹國家的特殊方式。閱讀完語篇后，教師設置問題：“How to introduce a place？How to write a travel journal？”引導學生討論、本篇文章的結構、寫作風格，及寫游記常用的方法，并安排他們寫一篇介紹中國的游記，讓他們通過互聯網查閱資料，按照京哈、京廣線由北往南或按照隴海、蘭新線由西向東介紹，寫出同一題材的文章，提高語篇理解能力。

四、以課文觀點為中心，提倡自由讀后寫作

高中英語教材中選編的課文與初中相比，不僅長度增加、知識容量變大，提出的觀點也更具現實意義，大多都比較新穎，與時代特征有著一定的關聯。為通過讀后寫作提高高中生的英語語篇理解能力，教師需帶領學生認真閱讀和研究課文，提煉出文本觀點，以此為中心布置相應的寫作任務，使其圍繞觀點進行簡單闡述，自由地進行讀后寫作，提出自己的見解與看法，再同文中觀點作比較，最終相互交匯與交融，促使他們深化理解課文觀點。

此時，實施“Computers”的“Who Am I？”教學時，本單元圍繞“計算機”展開話題，內容設計到計算機的發展歷史、應用等，還談到包括計算機在內的幾種信息技術的載體、智能計算機的發明等；課文以計算機的口吻自述發展演變的歷史，以及在當今世界各個領域的運用，表達觀點是計算機的發展變化之快，以及在生活中的廣泛運用。在讀后寫作環節，教師提問：“What’s main idea of the passage？What do you think are the advantages and disadvantages of computers？”組織學生一起探討計算機的利與弊，以此為中心寫一篇短文簡單闡述，分析計算機在現實生活與生產等領域中的運用，及所帶來的負面作用，寫完后與課文主旨進行對比，使學生完整把握全文，讓他們進一步認識到計算機的應用之廣，且要正確運用，發揮正面、積極的作用。

五、結語

在高中英語語篇教學實踐中，教師應當以固有的語篇為依托，靈活開展豐富多樣的讀后寫作活動，像讀后仿寫、續寫、概述、縮寫、擴寫和讀后感等，將閱讀教學與寫作教學真正結合起來，全力提高他們理解語篇的能力，推動英語核心素養的形成。