小學英語課堂教學中對話教學的有效路徑

■江蘇省濱海縣淤尖實驗學校 李如靜

英語是以英語國家語言知識為基礎的學科，貫穿于我國教育體系中，能夠開拓學生國際視野，吸收外國優秀文化。小學階段開設英語學科，能夠夯實學生英語學習基礎，幫助學生形成英語學科思維。英語是多數小學生接觸的第二語言學科，應用機會少，并且受到母語負遷移影響，學生學習效果始終不佳。因此在英語教學過程中，教師要鼓勵學生多說、多練英語，才能夠鞏固學生英語語言知識。由此可見，分析小學英語教學中如何應用對話進行教學是十分必要的。

一、精選內容，構建對話

只有兩個人對于同一事物有信息交流需求，才能夠開展對話內容。傳統對話教學中，師生對話與生生對話均忽視了對話內容構建。師生對話內容問題：教師不考慮學生學情狀況，僅是按照教學內容、課堂計劃進行提問，學生很難配合教師進行課堂對話。生生對話內容問題：教師節選教材對話內容，讓兩個或以上的人開展課堂對話，這種對話只是流于表面形式，對話作用極為有限。因此教師在開展教學過程中要精選對話內容，改變對話形式，從多個角度開展對話教學，提升對話教學價值。

例如：教師在講解“Our new home”時，可以選擇“Our new home”進行同話題對話。首先，通過課文對話讓學生熟練“Our new home”一課的主要語句，如“Were is...？”等語句。其次，教師讓學生脫離課文，結合學生生活相互介紹自己的家，激發學生表現欲望。最后，教師選擇迪士尼動畫“Toy Story”（《玩具總動員》）作為教學素材，讓學生觀看玩具之家的室內布局，通過“教師問，學生答”的方式開展師生對話，讓學生從多個角度體驗英語課堂，充分利用對話教學價值。分析所舉案例，“Toy Story”具有一定劇情內容，英語發音地道，滿足了“Our new home”教學需求。此外，教師從學生個人興趣入手，合理選擇對話主題內容，能夠有效激發學生對話表現欲。

二、平等交流，師生對話

英語課堂的兩大主體分別為學生與教師，對話交流主要分為師生交流與生生交流。師生交流由教師主導，主要目的是幫助學生掌握英語知識，熟練單詞、語法內容。但實際應用過程中可以發現，學生對于師生對話交流模式存在著一定的抵觸心理，這種抵觸心理產生原因主要為兩個方面：其一，關系壓力。由于知識水平、教學地位等原因，導致教師在師生關系中處于強勢地位，學生在與教師對話時會產生心理壓力，很難真實表達個人原因。其二，對話形式。教師與學生對話形式主要為一問一答，教師提問目的主要是為了檢驗學生對于英語知識的掌握程度，如果難度超出了學生掌握程度，就會導致學生產生緊張、害怕、抵觸心理。因此由教師主導的師生對話教學，應該注重二者之間的平等性，消除學生不良心理情緒，引導學生積極參與到師生對話當中。

例如：在講解“I like dogs”時，教師設置“dog”作為師生對話主題。首先，教師選擇“Hachiko”（《忠犬八公的故事》）為學生講述關于電影故事，激發學生的課堂參與欲望。其次，教師詢問學生這條狗都有什么特征，使用“What animal is this？”“What's its color？”等語句進行師生對話，輔助“Who can tell me？”“thank you！”“Observed very carefully！”等禮貌用語拉近師生之間的關系，讓學生積極響應師生對話。分析所舉案例，負面性語言會使學生產生緊張、抵觸心理，教師多使用鼓勵性語言，能夠縮小主體之間的距離差異性，構建師生之間平等的關系。

三、構建平臺，生生對話

語言產生于人們的日常交流，如果沒有語言交流，人們所掌握的語言能力就會退化。在英語教學中更是如此，學生的英語學習效果反反復復，進展十分緩慢。語言學習過程中，需要多次實踐才能夠不斷加深印象，最終掌握語言知識。但目前來看，我國小學英語課堂中學生語言互動的機會相對比較少，互動形式也較為單一，主要集中于師生互動。生生互動對話交流具有許多優勢，因此英語教師要在英語課堂中為學生構建生生對話交流平臺，主動創造交流機會。創造平臺時教師需要把握時間要素、形式要素，尊重學生的個人意愿，科學組織課堂。

例如：在《At Christmas》教學過程中，教師可以設置“Festival culture”作為課堂討論主題。首先，教師進行語法知識、詞匯知識教學（20min）；其次，教師開展Read and write教學，讓學生總結文中“Christmas”中的文化習俗（10min）。最后，教師讓學生相互討論中外節日文化差異，為學生創造課堂討論平臺（10min）。開展討論過程中，教師讓學生自行選擇組員，但需要兼顧學生英語水平穿插分組要求。分析所舉案例，教師合理把控教學時間，并發揮不同對話形式的教學作用，提升了學生課堂對話互動效果。

四、創意活動，對話實踐

對話不僅是一種教學方式，也是人與人之間交流的重要表現。小學英語教師在開展對話教學時，不妨回歸本源，從生活對話入手，為學生構建創意對話活動，讓學生在創意對話中不知不覺內化知識，讓學生在對話中學英語、用英語，真正掌握英語知識。教師在構建創意對話活動時，需要注意以下幾點：第一，趣味性。對話主題有趣，學生方能有對話產生興趣；第二，簡單性。用英語自由對話具有一定難度，許多學生存在開口難的問題，教師要合理控制對話難度。

例如：在譯林版三年級下冊教學過程中，學生基本掌握了特殊疑問句的使用方法，教師以此為基礎，開展創意對話教學活動。教師選擇“Welcome to my house！”作為討論主題，讓學生進行自由對話。在活動開展之前，教師先讓學生準備家庭圖片、照片作為對話時的交流載體，并鼓勵學生使用“what is this？”“Where is this？”“what time is it？”等特殊疑問句進行交流。在學生自由對話過程中，教師不必對學生交流過程進行干預，讓學生自由發揮，如果學生思維停滯，可以使用中文語句完成表達內容。活動結束后，教師與學生共同分析對話內容，并幫助學生重新構建部分語句，彌補學生對話中的不足，也能夠讓學生反思對話過程。

五、結語

語言能夠表達人的情感、意愿，完成信息傳遞。英語教師在進行語言學科教學時，要把握語言學科特征，注重語言應用。開展對話教學過程中，教師要合理選擇對話內容，激發學生的對話興趣，也能夠強化對話教育價值，把握生生對話與師生對話特點，科學開展對話課堂，真正地發揮對話教學價值，讓學生在英語交流中提升英語能力。