初中整本書閱讀階梯式指導研究

■廣西壯族自治區博白縣旺茂鎮第一初級中學 劉超群

隨著新課改的深入推進，初中語文課堂中閱讀的作用愈發凸顯。在初中語文教學過程中，學生通過教材的學習來提高閱讀能力。整本書閱讀階梯式指導的應用可以幫助學生更好地理解文章的主旨與寫作規律，讓學生的閱讀素養得到有效提升。

一、初中語文閱讀的現狀

（一）初中語文閱讀中學生主體地位還未完全確立

語文閱讀應當是一種個性化的思維活動，根據學生自身的興趣與需求來獲取知識和信息的過程，是一場心靈的旅行以及與作者跨越時空的交流。但在實際的教學中，教師對于學生整本書閱讀的指導大多流于表面，缺少對全書內容的深入剖析。學生感受不到文章中真摯的情感與思想的交流，只是被動和機械地閱讀，忽略學習文章中的寫作手法和生詞。

（二）升學壓力大，無暇顧及閱讀

目前有些學校過于強調學生成績和升學率，初中生在升學和成績的壓力面前，無暇顧及閱讀的積累與自我養成。教師過于重視學生學習成績的提升，在教學時往往只注意所謂“重點知識”的傳授，導致教學內容缺少生動性和趣味性，學生在學習時便會產生較大的學習壓力和負擔。并且在這一過程中，教師往往會忽略對學生閱讀能力的培養，只是讓學生針對固定的題型進行單一的訓練，導致學生的思維受到局限，學習質量和學習效率難以得到提升。

二、初中整本書閱讀階梯式指導的教學策略

（一）閱讀前規劃內容，明確閱讀的目標

古今中外的優秀文學作品不可勝數，通過一個人精力是不可能讀遍這些好文章和好書籍的。同時語文教學時間比較有限，需要完成的教學目標也很多，無法分配給閱讀更多的時間。因此，初中語文閱讀教學想要取得成效，就需要在閱讀前對內容進行有效的規劃，做到針對性的閱讀。簡單來說，就是在科學的閱讀目標與任務的前提下規劃閱讀內容。為了保證整本書閱讀的順利開展，還可以成立閱讀學習小組，在遵循教學進度與目標的基礎上，組織初中生開展小組學習。從閱讀的行為本身看，閱讀雖是個體的行為，有利于獨立思考，但很難做到多角度思考，因此依據學生的不同性格特點和知識基礎進行分組閱讀，使學生形成取長補短的效果，達到實現閱讀目標的目的。

（二）閱讀中結合實際，注重閱讀任務的完整

整本書閱讀階梯式指導主要針對有幾個要素，第一是根據初中語文教學內容，將知識儲備與思想儲備做好。第二是安排閱讀的篇目和任務，將語文課堂的閱讀和課后自主閱讀有機結合起來，用以指導學生進行整本書的閱讀，第三是根據不同學生的個性特點，給學生講授更多的閱讀技巧與知識，讓學生可以開展個性閱讀的同時，選擇適合自身的閱讀模式，從而鍛煉學生的語文閱讀能力，培養其文學素養。初中語文教師在教學活動中遇到那些還沒有養成正確閱讀習慣的學生，語文教師可以給其布置事宜的閱讀任務，讓學生在一定的時間內通過正確的閱讀方式閱讀完成。可以有針對性地對學生布置閱讀筆記。面對已經養成自主閱讀習慣的初中生，可以讓學生自主選擇閱讀書籍，將閱讀的感受與生活實際相結合，讓學生通過閱讀對身邊的事物有更深刻的理解。

（三）利用多樣的活動激發學生閱讀興趣

初中語文整本閱讀階梯式指導，不僅體現在對課本的理解，也表現在實踐的學習與摸索中。通過組織有意義的活動，讓初中生可以更好地參與實踐，從而獲得真實的感知與體驗。這也是階梯式指導策略中重要的一環。活動可大可小，只要有一定的主旨和針對性策劃和構建行之有效的活動。首先，初中語文教師可以在班級內開展小型閱讀活動，涵蓋演講比賽、讀后感評比以及角色扮演比賽等活動。比如，學習人教版七年級語文上冊《論語》，教師可以開設“論語講堂”，利用在每天課前三分鐘的時間讓學生按照學號輪流的上講臺展示，之后設立相應的獎項，通過這樣的方式增強學生的學習興趣，提高學習效果。

（四）進行閱讀后的總結與點評

初中生在語文教材文本的閱讀和名著閱讀中，只是單純和機械的閱讀是不夠的，還要學生對文章的理解與思考，了解內容中蘊含的感情與意境。初中語文教師在閱讀教學過程中，更應注重培養學生閱讀的獨立思考能力，在閱讀的整體性和階段式的基礎上，引導學生明晰教學內容和藝術特點。在閱讀之后以主題辯論、讀后感的形式進行總結與點評，使學生對閱讀的文章有更深層次的理解，并將思想付諸實踐。例如，學習人教版七年級語文上冊《世說新語·陳太丘與友期行》，教師可以引導學生從多個方向對文章進行解讀，并要求學生將這篇文章的閱讀筆記和讀后感進行撰寫和提交，教師在點評的過程中要針對班級中每位學生不同的提交內容做出不同的評價，并要詳細地指出學生的不足之處，使班級中的每一位學生都能夠接受到具有針對性的評價，使學生能夠感受到教師對這部分教學內容的重視。

（五）合理運用泛讀閱讀法

整本書閱讀中一個很重要的閱讀方式就是泛讀，即對閱讀的文章進行大略的閱讀。泛讀的運用需要學生具備，在一定時間內抓住文章精髓與主旨的能力，了解文章的大致脈絡和情感。由此可見，泛讀對于閱讀的要求更加深入，是系統化閱讀的藝術，初中語文教師可以根據泛讀的方式階段式的將整本書按照“七步法”進行閱讀指導。1.閱讀文章題目，了解文章的種類、風格及主要方向。2.閱讀前言，分析作者的寫作思路與目的，文章的主要構成與層次劃分。3.閱讀文章目錄，剖析文章整體脈絡以及作者的寫作構思。4.閱讀后記，再次明確作者的寫作目的與書籍的評價信息，同時了解文章相關的遺漏以及補充的信息。5.明晰文章提綱，在選定閱讀文章后，自主進行文章的閱讀。根據文章思路列舉文章章節提綱。6.自我觀點的抒發，將自身對文章的見解進行歸納。7.讀后感，閱讀文章之后將自身觀點與看到以讀后感的形式表達出來，從而提出對文章人物行為和思想的獨到看法，以及表達自身對人物經歷的感受。

三、結語

因此，初中語文整本書閱讀階梯式指導的開展，首先需要語文教師利用自身的專業知識來把握新課改的理念，結合閱讀的特性和學生的知識構成，綜合的對學生進行科學合理分組，從而增加閱讀的互動性及趣味性。閱讀前制訂閱讀計劃，閱讀中落實閱讀目標與任務，閱讀后交流分享感悟與心得。將閱讀與思考放在同樣重要的位置，結合文章內容和主旨，進一步提高初中學生的語文閱讀效果與質量。