初中整本書閱讀階梯式指導(dǎo)研究

■廣西壯族自治區(qū)博白縣旺茂鎮(zhèn)第一初級(jí)中學(xué) 劉超群

隨著新課改的深入推進(jìn)，初中語(yǔ)文課堂中閱讀的作用愈發(fā)凸顯。在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)教材的學(xué)習(xí)來(lái)提高閱讀能力。整本書閱讀階梯式指導(dǎo)的應(yīng)用可以幫助學(xué)生更好地理解文章的主旨與寫作規(guī)律，讓學(xué)生的閱讀素養(yǎng)得到有效提升。

一、初中語(yǔ)文閱讀的現(xiàn)狀

（一）初中語(yǔ)文閱讀中學(xué)生主體地位還未完全確立

語(yǔ)文閱讀應(yīng)當(dāng)是一種個(gè)性化的思維活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生自身的興趣與需求來(lái)獲取知識(shí)和信息的過(guò)程，是一場(chǎng)心靈的旅行以及與作者跨越時(shí)空的交流。但在實(shí)際的教學(xué)中，教師對(duì)于學(xué)生整本書閱讀的指導(dǎo)大多流于表面，缺少對(duì)全書內(nèi)容的深入剖析。學(xué)生感受不到文章中真摯的情感與思想的交流，只是被動(dòng)和機(jī)械地閱讀，忽略學(xué)習(xí)文章中的寫作手法和生詞。

（二）升學(xué)壓力大，無(wú)暇顧及閱讀

目前有些學(xué)校過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生成績(jī)和升學(xué)率，初中生在升學(xué)和成績(jī)的壓力面前，無(wú)暇顧及閱讀的積累與自我養(yǎng)成。教師過(guò)于重視學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升，在教學(xué)時(shí)往往只注意所謂“重點(diǎn)知識(shí)”的傳授，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容缺少生動(dòng)性和趣味性，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)便會(huì)產(chǎn)生較大的學(xué)習(xí)壓力和負(fù)擔(dān)。并且在這一過(guò)程中，教師往往會(huì)忽略對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，只是讓學(xué)生針對(duì)固定的題型進(jìn)行單一的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生的思維受到局限，學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率難以得到提升。

二、初中整本書閱讀階梯式指導(dǎo)的教學(xué)策略

（一）閱讀前規(guī)劃內(nèi)容，明確閱讀的目標(biāo)

古今中外的優(yōu)秀文學(xué)作品不可勝數(shù)，通過(guò)一個(gè)人精力是不可能讀遍這些好文章和好書籍的。同時(shí)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)間比較有限，需要完成的教學(xué)目標(biāo)也很多，無(wú)法分配給閱讀更多的時(shí)間。因此，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)想要取得成效，就需要在閱讀前對(duì)內(nèi)容進(jìn)行有效的規(guī)劃，做到針對(duì)性的閱讀。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是在科學(xué)的閱讀目標(biāo)與任務(wù)的前提下規(guī)劃閱讀內(nèi)容。為了保證整本書閱讀的順利開展，還可以成立閱讀學(xué)習(xí)小組，在遵循教學(xué)進(jìn)度與目標(biāo)的基礎(chǔ)上，組織初中生開展小組學(xué)習(xí)。從閱讀的行為本身看，閱讀雖是個(gè)體的行為，有利于獨(dú)立思考，但很難做到多角度思考，因此依據(jù)學(xué)生的不同性格特點(diǎn)和知識(shí)基礎(chǔ)進(jìn)行分組閱讀，使學(xué)生形成取長(zhǎng)補(bǔ)短的效果，達(dá)到實(shí)現(xiàn)閱讀目標(biāo)的目的。

（二）閱讀中結(jié)合實(shí)際，注重閱讀任務(wù)的完整

整本書閱讀階梯式指導(dǎo)主要針對(duì)有幾個(gè)要素，第一是根據(jù)初中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，將知識(shí)儲(chǔ)備與思想儲(chǔ)備做好。第二是安排閱讀的篇目和任務(wù)，將語(yǔ)文課堂的閱讀和課后自主閱讀有機(jī)結(jié)合起來(lái)，用以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書的閱讀，第三是根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，給學(xué)生講授更多的閱讀技巧與知識(shí)，讓學(xué)生可以開展個(gè)性閱讀的同時(shí)，選擇適合自身的閱讀模式，從而鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，培養(yǎng)其文學(xué)素養(yǎng)。初中語(yǔ)文教師在教學(xué)活動(dòng)中遇到那些還沒(méi)有養(yǎng)成正確閱讀習(xí)慣的學(xué)生，語(yǔ)文教師可以給其布置事宜的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)通過(guò)正確的閱讀方式閱讀完成。可以有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生布置閱讀筆記。面對(duì)已經(jīng)養(yǎng)成自主閱讀習(xí)慣的初中生，可以讓學(xué)生自主選擇閱讀書籍，將閱讀的感受與生活實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生通過(guò)閱讀對(duì)身邊的事物有更深刻的理解。

（三）利用多樣的活動(dòng)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

初中語(yǔ)文整本閱讀階梯式指導(dǎo)，不僅體現(xiàn)在對(duì)課本的理解，也表現(xiàn)在實(shí)踐的學(xué)習(xí)與摸索中。通過(guò)組織有意義的活動(dòng)，讓初中生可以更好地參與實(shí)踐，從而獲得真實(shí)的感知與體驗(yàn)。這也是階梯式指導(dǎo)策略中重要的一環(huán)。活動(dòng)可大可小，只要有一定的主旨和針對(duì)性策劃和構(gòu)建行之有效的活動(dòng)。首先，初中語(yǔ)文教師可以在班級(jí)內(nèi)開展小型閱讀活動(dòng)，涵蓋演講比賽、讀后感評(píng)比以及角色扮演比賽等活動(dòng)。比如，學(xué)習(xí)人教版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《論語(yǔ)》，教師可以開設(shè)“論語(yǔ)講堂”，利用在每天課前三分鐘的時(shí)間讓學(xué)生按照學(xué)號(hào)輪流的上講臺(tái)展示，之后設(shè)立相應(yīng)的獎(jiǎng)項(xiàng)，通過(guò)這樣的方式增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。

（四）進(jìn)行閱讀后的總結(jié)與點(diǎn)評(píng)

初中生在語(yǔ)文教材文本的閱讀和名著閱讀中，只是單純和機(jī)械的閱讀是不夠的，還要學(xué)生對(duì)文章的理解與思考，了解內(nèi)容中蘊(yùn)含的感情與意境。初中語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀的獨(dú)立思考能力，在閱讀的整體性和階段式的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生明晰教學(xué)內(nèi)容和藝術(shù)特點(diǎn)。在閱讀之后以主題辯論、讀后感的形式進(jìn)行總結(jié)與點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生對(duì)閱讀的文章有更深層次的理解，并將思想付諸實(shí)踐。例如，學(xué)習(xí)人教版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《世說(shuō)新語(yǔ)·陳太丘與友期行》，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)方向?qū)ξ恼逻M(jìn)行解讀，并要求學(xué)生將這篇文章的閱讀筆記和讀后感進(jìn)行撰寫和提交，教師在點(diǎn)評(píng)的過(guò)程中要針對(duì)班級(jí)中每位學(xué)生不同的提交內(nèi)容做出不同的評(píng)價(jià)，并要詳細(xì)地指出學(xué)生的不足之處，使班級(jí)中的每一位學(xué)生都能夠接受到具有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，使學(xué)生能夠感受到教師對(duì)這部分教學(xué)內(nèi)容的重視。

（五）合理運(yùn)用泛讀閱讀法

整本書閱讀中一個(gè)很重要的閱讀方式就是泛讀，即對(duì)閱讀的文章進(jìn)行大略的閱讀。泛讀的運(yùn)用需要學(xué)生具備，在一定時(shí)間內(nèi)抓住文章精髓與主旨的能力，了解文章的大致脈絡(luò)和情感。由此可見，泛讀對(duì)于閱讀的要求更加深入，是系統(tǒng)化閱讀的藝術(shù)，初中語(yǔ)文教師可以根據(jù)泛讀的方式階段式的將整本書按照“七步法”進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。1.閱讀文章題目，了解文章的種類、風(fēng)格及主要方向。2.閱讀前言，分析作者的寫作思路與目的，文章的主要構(gòu)成與層次劃分。3.閱讀文章目錄，剖析文章整體脈絡(luò)以及作者的寫作構(gòu)思。4.閱讀后記，再次明確作者的寫作目的與書籍的評(píng)價(jià)信息，同時(shí)了解文章相關(guān)的遺漏以及補(bǔ)充的信息。5.明晰文章提綱，在選定閱讀文章后，自主進(jìn)行文章的閱讀。根據(jù)文章思路列舉文章章節(jié)提綱。6.自我觀點(diǎn)的抒發(fā)，將自身對(duì)文章的見解進(jìn)行歸納。7.讀后感，閱讀文章之后將自身觀點(diǎn)與看到以讀后感的形式表達(dá)出來(lái)，從而提出對(duì)文章人物行為和思想的獨(dú)到看法，以及表達(dá)自身對(duì)人物經(jīng)歷的感受。

三、結(jié)語(yǔ)

因此，初中語(yǔ)文整本書閱讀階梯式指導(dǎo)的開展，首先需要語(yǔ)文教師利用自身的專業(yè)知識(shí)來(lái)把握新課改的理念，結(jié)合閱讀的特性和學(xué)生的知識(shí)構(gòu)成，綜合的對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理分組，從而增加閱讀的互動(dòng)性及趣味性。閱讀前制訂閱讀計(jì)劃，閱讀中落實(shí)閱讀目標(biāo)與任務(wù)，閱讀后交流分享感悟與心得。將閱讀與思考放在同樣重要的位置，結(jié)合文章內(nèi)容和主旨，進(jìn)一步提高初中學(xué)生的語(yǔ)文閱讀效果與質(zhì)量。