初中英語分層教學學案設計案例分析

■江蘇省南通市海門區東洲中學 陳秋霞

《英語新課程標準》提出：“學生的發展是英語課程的出發點和歸宿，英語課程在目標設定、教學過程、課程評價和教學資源的開發等方面都突出了以學生為主體的思想。”在傳統的平行班中，學生的英語學習能力、學習習慣和學習成績高低不同，班級中兩極分化現象也是屢見不鮮，任課教師也時常為了教學進度，只能顧及中等及以上的學生，而英語學困生常常被忽視;在分層教學的班級中這個問題可以得到很好地解決，以下就是筆者通過英語A層（英語學習能力較弱的學生）、B層（英語學習能力中等的學生）和C層（英語學習能力較強的學生）教學學案（八年級上冊Unit5 Task）設計案例分析，來談談作為英語教師如何實施分層教學，促進不同層次學生的英語學習能力和運用能力的提高。

一、學習目標的設置

學習目標是整個英語課堂內容和活動安排的基礎，教師在制定學習目標之前，應該先進行學情分析，即對學生的原有基礎和學習能力進行分析，然后再制定符合學生實際情況的學習目標。那么利用分層教學設置學習目標便可以很好地滿足這一點。

A層：By the end of the lesson,students should be able to:1.read and memorize some useful words;2.write an article about a report on an animal in danger according to the notes.

B層：By the end of the lesson,students should be able to:1.read and memorize some words and useful expressions;2.organize ideas by making notes;3.write an article about a report on an animal in danger;4.know some writing skills.

C層：By the end of the lesson,students should be able to:1.collect some useful information before writing;2.organize ideas by making notes;3.write an article about a report on an animal in danger and act to protect wild animals;4.know some writing skills.

由以上學案案例中的學習目標設置可見，A層學生的學習目標是掌握書本上的基礎知識和基本技能；B層學生的學習目標是理解、運用基礎知識和培養英語學習技能；C層學生的學習目標著重于拓展運用和英語綜合能力的提高。

二、學習過程的安排

學習過程是學生在教學情境中通過與教師、同學以及教學信息的相互作用獲得知識、技能和態度的過程，它是英語學習的主陣地。分層教學學習過程的安排是根據不同層次學生的學習能力進行“私人訂制”，幫助各種能力的學生在英語方面得到最大程度的發展和提高。

Step One:Pre-task

A層：Play a guessing game to review something about wild animals we have learnt.

B層：Watch a video about wild animals and tell some names of them.

C層：1.Watch a video about all kinds of wild animals and write down some names of them.2.Listen to the record and fill in the blanks to complete the notes on bears.

Step Two：While-task

A層：1.Look at some pictures and learn some new words and phrases.2.Read the words and phrases in groups.3.Read the notes on bears and answer some questions.4.Complete Simon’s report and talk in groups to check the answers.5.Check the answers together and read the report after the tape.6.Write a report on pandas according to the notes and correct the report.

B層：1.Read notes and answer some questions.2.Make a dialogue to talk about bears.3.Complete Simon’s report and check the answers.4.Watch a video and discuss some questions.5.Write a report on pandas,wolves or tigers.(1)Make some notes.(2)Write a report.(3)Correct the report and give stars and marks.

C層：1.Make sentences with words or phrases.2.Complete Simon’s report and check the answers.3.Know how to write a report.

Step Three：Post-task

A層：Read the reports on pandas.

B層：Show some good reports and which is the best.

C層：Show some good reports and talk about how to ask more people to love animals.

由以上學案案例中的學習過程安排可見，A層學生注重基礎知識的掌握和鞏固，任務設置較簡單，根據提綱寫作是該層學生力所能及的，以這樣的課程設置增強他們的寫作信心，從而進步激發他們學習的參與性和積極性。B層學生在掌握基礎知識的同時，教師還要求他們對文本有進一步的思考和掌握一定的寫作技巧。C層學生更注重寫作技巧的學習和對課外相關知識的拓展，從而拓寬學生的知識面和對學習技能技巧的掌握，提高學生的語言實際運用能力。

三、課后作業的布置

課后作業是課堂的延伸和拓展，很好地幫助學生復習課堂中的基礎知識和鞏固習得的基本技能。

A層：1.Read and memorize the new words and phrases.2.Read Simon’s and your own reports correctly.

B層：1.Read and memorize the new words and phrases.2.Memories Simon’s report.3.Complete your report and make it better.

C層：1.Memories Simon’s report.2.Make your report perfect and put it on the wall.3.Put your writing on your WeChat to ask more people to protect wild animals.

由以上學案案例中的課后作業布置可見，分層教學可以根據不同層次的學生布置分層的課后作業，讓各個層次的學生都能在自己的能力范圍內完成作業，既保持了學生對學習英語的自信心，又能激發學生的求知欲和潛在能力。

通過八年級上冊“Unit5 Task”的學案可見，分層教學能真正做到因材施教，根據學生的實際知識掌握情況和運用知識的能力高低來進行針對性的教學，讓基礎薄弱的學生也能積極參與課堂，成為學習真正的主人；讓基礎一般的學生也能成為教師關注的焦點，提升自我存在感；讓能力較強的學生不滿足于現狀，有更高的追求，從而大大地提高他們的能力。