鄉村教育振興的基本思路與現實困境

■崔勇前

(山西藝術職業學院，山西 太原 030012)

城鄉發展不均衡已經成為我國建設現代化過程中制約鄉村地區發展的重要因素。其中，城鄉之間的教育差異是產生此問題的因素之一。鄉村振興戰略一方面能夠給我國的鄉村發展指明方向，另一方面還可以指引更多的地方政府部門推動出臺相關的教育振興策略，推動鄉村地區教育的有效發展。但當代的鄉村教育如何有效實現快速發展這一問題，需要教育界不斷地對其展開探討和研究。本文從鄉村振興戰略的目標出發，對鄉村教育的時代發展內涵做出研究，嘗試找出在鄉村振興戰略背景下鄉村地區教育的創新思路以及實現路徑。

一、鄉村地區教育振興目前所遇到的現實困境

從目前鄉村地區教育的發展現狀來看，首先鄉村地區教育的發展形式化嚴重，在教學效果和教學形式上難以達到理想的狀態；其次教學體系僵化，和高等教育之間缺乏銜接，導致鄉村地區教育的學生在進入高校后的學習后勁有待完善；最后在基礎教育的過程與教學實踐中，存在著較為強烈的脫離鄉村色彩的現象，導致鄉村地區的學生不愿意深入學習。在鄉村教育振興的思路下，不同形式的鄉村地區需要共同面對一些問題，從不同層面上對問題展開分析與探討，將基礎教育的普及與應用作為標準前提，并將教育與鄉村地區的經濟發展構建出聯系，使鄉村地區的家長認識到教育對于學生成長的重要性。另外，在教育培養學生的過程中，做好對學生家長的引導與幫助，這也是實現鄉村地區教育公平發展的重要前提與基礎保障力量。

（一）鄉村地區教育受到落后鄉土文化以及農村地區落后思想的影響

鄉村教育是農村地區鄉土文化傳承的重要方式，也是實現鄉村振興的重要策略。但在實際的教學實踐中，鄉村地區教育對當前鄉土文化的傳播存在一定的問題，主要體現在鄉土文化在鄉村地區教育中的影響因素上。鄉土文化教育從不同層次上展現出對鄉村地區教育的影響，導致鄉村地區教育的學校在教學中往往傾向于模仿城市教育的模式。人們普遍認為城市教育是國家發展與構建的重要基礎，并且囊括了現代化生產中的智力優勢與技術優勢。所以目前教育產業中，大量資源集中到了城市教育中，體現在教育改革、教育分配、教育設施提升等問題上，使鄉村地區教育在發展過程中，無論是學校還是家長以及教師都將升學作為核心的目標。鄉土文化從社會層面出發，對城市文化的建設產生了影響。從根本上來看，這樣反而會造成鄉村地區的學生脫離農村的想法滋生。另外，在城鄉結合一體化發展過程中，農村人口進入城市生活與工作，導致農村地區呈現出空心化和老齡化的趨勢，所以鄉土文化中的教育受眾大量減少。網絡文化沖擊與影響上外來文化的沖擊與影響，學生摒棄鄉土文明建設中的文化，認為傳統的民族文化和地方特色等是落后的一種表現形式。對于鄉土文化的認識缺乏興趣與愛好，致使鄉土文化在傳承中缺乏后續人才。因此，政府提出要在鄉村文明的基礎上，實現對城市文化以及外來文化的吸收，利用不同的形式豐富農村文明建設，使農村地區的文明呈現出較為積極發展的氣象。在相關的鄉村振興文明下，鄉土文化作為特色教育的內容與鄉村文明融合，構建出學校教育與家庭生活之間的有效聯系，使鄉村地區教育產生了文化上的欠缺與遺失。

（二）城鄉發展不平衡給鄉村地區教育帶來的“附庸地位”

我國長期的城鄉二元化發展導致城鄉之間發展不平衡，這一點深刻地影響了鄉村地區的經濟建設和社會發展，使鄉村地區教育在發展中與城市教育相比居于附庸地位，失去了鄉村地區本有的活力和生命力。從對鄉村文明教育的關注以及發展可以看出，在教育層面上鄉村地區教育的公平問題始終沒有得到解決，在鄉村地區教育中忽視了鄉村地區學生與鄉村周邊環境社會以及生活之間的密切關聯。因此，我們需要從鄉村教育的發展目標和鄉土文化層面出發，對鄉土文化展開教育，并深入到鄉村學生的思想成長中。

長期以來，教育領域側重對于城市教育的投入，忽視了鄉村地區教育的需求，即便是深入對鄉村地區教育進行探索，往往也停留在教育公平上。從當下的鄉村教育振興思路來看，更加重要的是鄉村地區學生的生活品質和學習品質，這一點是影響鄉村教育發展的重要關鍵問題。從目前留守兒童所普遍存在的精神問題上來看，已經非常突出和惡劣。留守兒童存在著個性品質缺少、自我身份認同不足、情感缺陷、厭學逃學等現象。這種問題影響了學生的學習與成長，從核心上看還是由于學校、社會、家庭之間的教育沒有結合的問題，主要源自于學生在成長中家庭教育的缺失。所以從學生的成長歷程來看，需要關注鄉村地區的農村發展個性以及自由態勢，從鄉土文化以及社會文化的層面上展現出全新的生存與發展態勢。從現實的層面出發，這也是目前在教育發展與改革中，鄉村地區教育振興的重要方向和重要手段，對于思想的成長而言，有著至關重要的作用。

二、鄉村教育振興的具體創新策略

城鄉教育的一體化發展給鄉村地區教育造成了一定的影響，在實際的教學創新與發展中，我們需要把握住鄉村振興戰略給鄉村地區教育帶來的發展機遇，從鄉村地區教育的具體目標著手，幫助鄉村地區的兒童生存以及學習上的自信，培養出對鄉村地區教育有清晰認識、熱愛鄉村地區教育的教師人才，利用不同層面的措施提升教學手段，整合在教育過程中不同層面的教學內容，將社會教學、家庭教學與學校教學有機地融合起來，實現對不同成分學習的有機構建。將教育信息化及網絡化等技術應用到鄉村地區教育中，關注鄉村地區的教學資源利用，開發出適合鄉村地區教育的具體課程及內容，實現鄉村地區教育的有效發展與構建。

（一）培養鄉村地區兒童對于教育和學習的自信心

教育作為一個地區文化發展的核心途徑，在城市建設的過程中，城鄉教育需要從應試教育的桎梏中脫離出來，和當地的具體文化產生密切的聯系。如在教育的過程中改變傳統向城市中傾向發展的狀態，將具體的評價標準以及升學率納入教學的指標與評價中。鄉村地區教育所呈現出來的功利化，導致人們從鄉村地區走出來后，沒有人愿意回到自身的家鄉，最終使鄉村地區逐漸走向衰落。在鄉村地區的戰略構建中最終需要實現農村地區的經濟發展以及社會發展。鄉村地區教育作為一種人才上的資源保障，為鄉村地區的經濟建設與社會發展提供有效而且穩定的支撐。從政府的角度出發，在鄉村地區教育的活動中，需要多設立高中，并將職業教育與普通教育之間的渠道構建完善，使學生能夠從高中畢業后進行教育領域內部的分流，農村地區的學生能夠走向更高水平的快速發展。從兒童的德智體美等層面上，強調在兒童發展中的個性化與差異化。培養農村地區學生的思想與價值觀念，并引導學生在農村生活中產生對于自身文化和發展的自信心，為接受到新時代的文明而產生更加積極向上的心態。

（二）積極調動不同層面的力量進入到鄉村地區的教育中

鄉村地區現代化的進程表現在鄉村地區的家長、學校和社會的責任，特別是針對學校類型的教育機構，在責任上的影響與轉移呈現出在家庭教育環境中兒童家長的弱化與缺失，產生這種家庭教育缺失的核心原因在于我國的現代化進程中大量的市場化改革和工業化發展導致了大量的人口流動，農村地區的人們進城務工，留下很多的兒童交給家里的老人照顧，這一問題造成了在兒童的成長與發展中父母的缺失，從而導致了家庭教育在兒童成長中的缺少。其次是農村地區的家庭家長在教育中，文化素養較低，對于自身子女的成績與教育并不重視。在鄉村地區的社會教育、學校教育、家庭教育之間缺乏相應的引導，導致家庭教育無法凸顯出應有的作用。在相關的教學過程中，人們的文化水平直接影響到一個人的教育觀念、個人修養和文化資本，從學習資料等資源的供應上來看，鄉村地區教育缺乏相應的資源保障。在這種形勢下，文化資源可以從家庭的教育與家庭的氛圍中給學生帶來較為明顯的改變，并且成為后代在文化積累上的財富，所以原生家庭對于子女的成長有著重要的影響，對于學生的發展與學習產生直觀的作用。所以在鄉村地區教育的振興過程中，需要利用不同的社會資源以及學校力量融入到教育的構建中，通過調動各方面的教學資源，使學生從社會、學校和家庭等處都能夠得到相應的教育資源，構建出適合發展的有效引導機制，從發展的角度出發，為鄉村地區的學生提供充分的教學資源保障。

（三）利用現代化的信息技術實現面向本土開放式的鄉村教育

鄉村地區教育不能簡單地停留在本土化的發展中，需要從不同層面做好對城市文明的對接，還需要對本土化應對現代技術做出改變。如果這一問題得不到解決，鄉村地區教育會始終停留在落后的發展中，將難以進入社會的主流文化中進行傳播。從教育公平的層面上來看，這樣的行為也會產生教育之間的不公平等現象。鄉村教育從先天教育的發展以及個人需求出發，應根據在教育發展的具體變化形式，實現不同教育資源在鄉村地區教育中的合理配置還需應對教育的發展構建出合理的教學資源保障，實現經濟建設與發展的合理構建，從經濟發展的角度構建出文化層次上的多樣性。另外，我們需要從鄉村文明教育的人才培養出發，對兒童的成長及學習等細微習慣和規律做出適應，在構建相應的教學資源及學習氛圍時，從實際的教學經驗出發，這一點對于鄉村地區教育的發展進步有著至關重要的影響。進行鄉村地區教育的教學，并不意味著要反對農村地區的城鎮化發展，而是需要在尊重當地發展態勢的前提下，利用獨特性以及先進性特征，從不同的層面上做出改善，向著開放性、本土性、自然性等方向發展。

本土形式鄉村地區教育的開放性發展需要基于當地的文化特征，其中的開放性指的是鄉村地區教育要直接應對未來社會的發展進行改變。對于本土化的發展態勢來看，城市教育規模往往有著更加直觀的改變作用，在開放的過程中，從鄉村地區教育的現代化發展上看，科技進步提升整體教學理念的文化層次，使鄉村地區教育可以從更加開放且科學的角度看待現代社會的快速進步與發展。利用互聯網以及信息技術等，將大數據、人工智能融入到鄉村地區教育中，使鄉村地區教育能夠享受到與城市教育功能類似的發展態勢，在渠道上展現出多樣化的教學模式。并構建出基于鄉村地區教育教師的培養方案，實現在城鄉之間的優秀教師流動性執教，且在強化鄉村教師的發展過程中，提升教師在鄉村地區教育的綜合素質，構建出基于鄉村地區教育的協同發展格局。

（四）強化在教育中的鄉土培訓以及開發鄉土教材

鄉村地區教育振興的核心要求是教育以鄉風文明引領鄉村振興，體現了社會發展以及國家對于農村地區文明建設的重視程度，意味著農村地區的經濟建設以及鄉土文化需要從教育資源上對文化產生幫助，在相關的教學資源保障上也由于豐富的教育活動做好對不同教育形態的創新發展。針對當前在不同鄉村學校的構建與發展中，往往停留在課堂的教學實踐的問題，在課程開發者等層面上和傳統的鄉土知識有著較高的融合性以及開放性，將當地的鄉土文化融入到課程創新中，開發出適合當地學生學習與發展的鄉土教材，利用鄉村地區學生能夠清晰認識的表現形式，將鄉土文化展現在學生面前。利用不同層次的教學主體，如教師、學校、家庭、政府、社會等，營造出鄉土文化的氛圍，將適合鄉土文化有機融入的形式引入到鄉村地區教育中，使學生能夠在學習中找到和自身生活密切相關的文化元素。在課程的開放與構建上，需要教師及當地的村民等等與學生共同參與到鄉土文化的構建中，引導學生學習自身感興趣的本土文化知識，在教師的引導下和教學展開聯系，豐富教學實踐在教材編制上強化文化以及語言上的表達，深化教學內容以及文化資本上的差異性。從具體的教學方式來看，插圖和課文往往要從農村地區的生活環境出發，構建學生熱愛的家園以及建設農村家園的思想理念。

三、結語

綜上所述，在鄉村地區教育的實踐過程中，存在著一些現實問題，在發展的道路上也有很多不同層次的改變，在具體的理論實踐與探索中難以實現創新，而是需要一種創新與發展的態勢。鄉村地區教育的振興需要鄉村地區的各方資源共同構建，并且在相應的社會發展中，從校園的教育出發，推動鄉村地區教育振興事業的快速發展與構建。