現代學徒制培育下的高職生職業認同現狀及影響因素

■ 李 ，熊亞軍

(湖南工程職業技術學院，湖南 長沙 410151)

現代學徒制被視為傳統學徒制與國家教育制度、現代產業體系、現代職業教育體系相結合的產物，是提高職業教育人才培養成效的重要舉措。與傳統學徒制相比，現代學徒制不僅是職業院校和企業共同育人的雙主體模式，在實施路徑上也由原來單一的工作本位發展為工作本位與學校本位學習相結合[1]5。其作為目前高職院校產教融合、校企合作水平最權威的衡量標準，自2015年教育部啟動首批現代學徒制試點單位以來，其人才培養成效一直受到社會各界的廣泛關注。隨著教育部2019年5月《關于全面推進現代學徒制工作的通知》的發布，彰顯現代學徒制已成為國家人力資源建設的重要戰略。近年來社會各界對現代學徒制的內涵、特征以及實施現狀進行了廣泛探討，并結合國內外現代學徒制發展建設的歷程及有益經驗對我國現代學徒制的完善提出了不少建議[2]，但研究視角多集中在教育學領域，從心理學等跨學科角度來反思培育成效的還不多。雖然有學者從心理學角度對比現代學徒制與普通培養方式學生的職業認同水平差異，肯定了現代學徒制人才培養方式的作用[3]，還有學者分析了現代學徒制學生的職業認同發展狀態并提出深化產教融合和加強職業規劃的培養建議[4]，但由于對職業認同的內在維度缺乏深入分析，從而無法了解現代學徒制培養方式中究竟是何種因素造成職業認同的內在差異。已有研究表明，職業認同是高職生職業動機、職業投入與職業效能的重要影響因素[5]，對高職生職業選擇與職業生涯發展有長遠影響。對于現代學徒制試點院校來說，學生職業認同度指數已成為檢驗現代學徒制實施效果和人才培養質量的重要指標。因此，對現代學徒制試點專業學生的職業認同水平進行研究，分析其內在維度及群體內差異，有助于在了解學生職業認同現狀的基礎上對現代學徒制人才培養模式進行改進，具有重要的理論和現實意義。

一、研究方法

（一）研究對象

本研究選取湖南工程職業學院、湖南鐵道職業學院等湖南省內四所高職院校現代學徒制試點專業學生共400名，其中卓越校1所，省示范校2所，其他類學校1所。采用分層抽樣方法，每個年級不少于15人，包括大一、大二和大三學生。調查時間為2020年11月，回收有效電子問卷361份，回收率為90.25%，其中男生239人，女生122人；大一115人，大二176人，大三70人；農村學生269人，城鎮學生92人。

（二）研究工具

結合開放式問卷和對現代學徒制學生的訪談結果，在咨詢了專家意見的基礎上編制了現代學徒制職業認同調查問卷：問卷第一部分包括學生的基本情況以及對現代學徒制人才培養方式的感受，問卷第二部分參考學者胡道圣編制的《高職生職業認同量表》[6]，包括職業認知、職業情感、職業行為三個維度共13個題項，采用李克特5點計分法，分值越高，職業認同感越強。問卷整體的Cronbach's α值為0.735，KMO值為0.826，其中職業認知、職業情感、職業行為三個分量表的Cronbach's α系數分別為0.912、0.75、0.943，信度指標符合要求。

(三）數據收集與分析

通過集體施測方法在課堂上統一發送和回收問卷，剔除無效問卷后錄入SPSS 22.0軟件進行分析。

二、結果與分析

（一）學生對現代學徒制培育方式的感受及職業認同現狀

在現代學徒制培養過程中，學生感覺到最主要的困難排名前三依次是：“沒有上崗”（占34.07%）、“專業基礎或學習能力差”（占22.99%），“難以適應崗位要求”（占11.63%）。今年受疫情影響，所調查的四所院校都將以往的企業學習計劃被迫縮減甚至取消，在一定程度上對學生的上崗時間和專業技能學習確實帶來了影響，其中大二和大三受影響較大。因此，對超過半數的受訪者“不太了解”和“完全不了解”現代學徒制人才培養模式的數據結果應客觀考慮疫情這一特殊性因素造成的影響；從了解現代學徒制的學生數據來看，有40.72%的學生認為現代學徒制班和傳統教學班的最大的區別是“學習方式不同”；其中“對企業提供的學徒崗位”表示“非常滿意”和“較為滿意”的共計71%；“對企業師傅指導工作”表示“非常滿意”“較為滿意”的占69%。上述結果反映出現有的現代學徒制人才培養方式相較于傳統學習方式有了較大的改進，并且學生對現代學徒制培育方式的認可度較好。

從學生職業認同的結果來看，職業認同的均值為3.516，標準差為0.694，均值水平整體處于一般到同意之間，標準差接近0.7，不同學生之間的整體差異較小。職業認知的均值水平為3.593，標準差為0.866；職業情感的均值水平為3.295，標準差為0.587；職業行為的均值為3.630，標準差為0.939；各因素的整體水平均處于一般到同意之間，學生的職業行為的水平最高，其次為職業認知，學生的職業情感水平最低。可見，現代學徒制培育方式對學生的職業認知和職業行為的成效更為突出，學生的職業情感與前兩者相比還有提升空間。

(二）現代學徒制學生職業認同影響因素

1.人口統計學下職業認同與各維度的對比結果

結果顯示，院校級別對職業認知、職業情感與職業認同有顯著的影響（p＜0.05），對職業行為無顯著影響（p=0.085＞0.05）。對比顯示，卓越校和省示范校的職業認知水平顯著高于其他院校的職業認知水平 (p=0.003＜0.05)，卓越校與省示范校之間學生的職業認知水平無差異；卓越校的職業情感水平和職業認同顯著高于其他院校的職業情感水平和職業認同(p=0.034＜0.05)，省示范與其他院校之間的學生職業情感與職業認同整體水平無顯著差異。結合分值可以發現，卓越校學生的職業認同水平高于其他院校的職業認同水平，說明卓越校的現代學徒制培養模式對學生職業認同培育成效更為突出。

性別對職業認同的水平有顯著影響，其中女生的職業認知、職業情感、職業行為均顯著高于男生（p＜0.05）。從社會現實來看，女性在職業選擇方面傾向于穩定，而現代學徒制人才培育與就業崗位有效對接，對女生而言有明確的就業渠道和方向，因此有利于職業認同水平的提升。而男性往往因為薪資等方面原因選擇不斷轉換工作崗位甚至改行，因此職業認同水平往往低于女性。

年級對職業認同水平均有顯著影響（p＜0.05）。從分值來看，職業認同水平呈現出大一最高（M=3.81)，大二下降(M=3.49),大三(M=3.68)又再次升高的“U”形趨勢。結合內在維度可以看到，雖然大一學生的職業認知（M=3.75)、職業情感(M=3.46)和職業行為(M=3.82)的均值都是最高，大部分大一學生此時對今后的職業發展處于理想化狀態，因此，社會經驗不足容易導致大一學生職業認同及其內在維度分值偏高。現代學徒制培養方式的逐步推進，對學生的職業認知、職業情感和職業行為都產生一定影響，尤其大二學生無論是在職業認知（M=3.46)、職業情感(M=3.17)還是職業行為(M=3.49)都處于最低值，但大三之后隨著學生自身的成長和社會經驗的豐富也對其職業認知(M=3.67)、職業情感(M=3.34)和職業行為(M=3.68)帶來影響，職業認同整體水平再次回升。

專業類別對職業認同及其各維度有顯著影響（p＜0.01），其中非理工類專業的職業認知、職業情感、職業行為與職業認同的水平均顯著高于理工類學生。究其原因，與所調查的理工類專業多屬于操作性較強的工程、機械制造類專業有關，技術性崗位往往需要三到五年的實操經驗的積累才能游刃有余，這對于在校期間的高職學生而言，尤其是在受疫情影響企業學習時間大幅減少的前提下，技術性要求高的崗位更容易讓學生產生挫敗感。

生源地與是否獨生子女對職業認同等因素均無顯著影響（p＞0.05），城市與農村生源學生、獨生子女與非獨生子女的職業認知、職業情感、職業行為與職業認同水平無顯著差異。

2.現代學徒制培育方式對職業認同及維度影響的回歸分析

為進一步分析目前現代學徒制培育方式對學生職業認同的影響情況，我們對“家庭成員或親屬中是否有和自己所學專業相關的人員”“對現代學徒制人才培養模式了解程度”“學徒上崗時薪資”“對企業提供的學徒崗位滿意度”“對企業師傅的指導工作滿意度”等因素對職業認同及其內在維度采用逐步回歸分析模型進行分析，統計結果如附表1所示。

附表1 現代學徒制培育方式對職業認同的影響

從職業認同整體情況來看，家庭成員或親屬中是否有和自己所學專業相關的人員對職業認同影響不顯著；對現代學徒制人才培養模式了解程度正向影響職業認同（β=0.146，p＜0.01），學徒上崗時薪資正向影響職業認同（β=0.153，p＜0.01），對企業提供的學徒崗位滿意度正向影響職業認同（β=0.165，p＜0.05），對企業師傅的指導工作滿意度正向影響職業認同（β=0.153，P＜0.05），上述因素水平越高，職業認同水平越高。就影響大小來看，對企業提供的學徒崗位滿意度對職業認同影響最大，其次為學徒上崗時薪資和對企業師傅的指導工作滿意度、對現代學徒制人才培養模式了解程度。可見在現代學徒制人才培養模式注重關注企業提供的崗位與學生就業意愿的契合度更利于學生職業認同的培育，同時對學生進行必要的技能指導、職業成長規劃等措施也有助于學生職業認同水平的提升。

結合內在維度的均值可以看到，現代學徒制人才培養模式了解程度、學徒上崗時薪資、企業師傅的指導工作這三個方面對學生的職業認知和職業行為影響最為顯著（p＜0.001）且為正向影響；而學徒上崗時薪資和企業提供的學徒崗位滿意度均正向影響職業情感，即學徒上崗時薪資越高，則學生的職業情感水平越高；對企業提供的學徒崗位越滿意，則學生的職業情感水平越高。（β=0.130，β=0.235，p＜0.01）。因此，在現代學徒制人才培養實際過程中，學徒所獲的薪資往往與學生對崗位的滿意度密切相關，高的薪資水平在很大程度上能讓學生樹立對今后職業發展的信心從而有利于形成較高的職業情感，而企業師傅的以身作則榜樣效應對學生的職業認知和職業行為帶來較大的影響，因此在現代學徒制培育過程中有必要注意雙師主體的言傳身教。

三、結論與建議

（一）結論

調查結果表明，現代學徒制學生的職業認同水平較高，但職業情感有待進一步提高；現代學徒制培育類型屬學校主導型的培育形式，產教融而不合情況較為明顯，校企合作深度有待進一步加強；在職業認同的影響因素上，企業方面提供的學徒薪資水平、企業師傅的指導成效以及對現代學徒制培養模式的了解程度對學生的職業認同水平影響較大；人口學變量方面除了生源地與是否獨生子女外，學校類別、專業類別、性別、年級等因素對職業認同均有顯著性影響。

（二）建議

1.將職業情感教育內容融入學校教師與企業師傅雙主體教育模式，提升現代學徒制學生的職業認同水平

職業情感反映了現代學徒制培養下的學生對正在從事和未來將要從事的職業的感情，積極的職業情感能培育出職業人強烈的責任意識，并敢于克服困難努力實現客體職業與主體生命的有機結合[7]。學生對一個職業的喜愛和尊崇，往往與社會氛圍緊密相關。目前，在家庭方面，部分學生和家長仍認為現代學徒制就是為企業提供廉價的勞動力，這類錯誤認知對現代學徒制學生的職業情感培育存在負面影響；在校企合作方面，往往注重培育學生的崗位技能和操作，而職業價值與職業情懷教育缺失、缺位，導致學生職業情感不穩定。因此，對學校而言，要在就業指導與規劃課程中構建職業情感的內容，圍繞職業倫理教育、職業優勢和職業未來發展等構建職業情感教育體系來增強現代學徒制學生的職業使命感；而企業師傅則應在對學徒制學生指導過程中，注重以企業或行業勞模、工匠等先進事跡來增強其將職業使命轉換為強大動力。

2.推動由學校為主導向企業為主導的新型學徒制轉變來提升學生職業認同

根據現代學徒制試點牽頭單位的不同，可將現代學徒制試點分為地區牽頭、行業牽頭、企業牽頭、學校牽頭四種類型。其中企業牽頭現代學徒制試點已被視為“企業新型學徒制”，是以與企業簽訂6個月以上勞動合同的技能崗位新招用人員和新轉崗人員為培養對象，由企業與高職院校等教育機構采取企校雙師帶徒、工學交替培養、脫產或者半脫產共同培育新型學徒的人才培養模式[1]6。從我們所調查的四所高職院校來看，受企業參與回報率不高、監管機制不足等客觀條件影響，目前主要是以學校為主導的現代學徒制為主，個別專業仍照搬訂單式培養模式中的人才培養方案，已不能滿足現代學徒制的發展需要。因此，需實現由學校為主導向企業為主導的轉變，這不僅要制定有效措施讓“招工即招生、入校即入廠、企校雙師聯合培養”為主要內容的企業新型學徒制不再停留于口號，更需要進一步完善對現代學徒制的相關組織制度、相關方案與制度、經費制度、學徒培訓標準的人才培養等方面的制度性建設[7]，尤其在建立現代學徒制的專項助學金或學習補貼方面以及提高現代學徒薪資待遇的制度建設上應有所突破。

3.構建地方政府、企業和學校的聯合管理體系，深化產教融合

地方政府應在支持現代學徒制規模擴張的同時借鑒德國等國家經驗建立學徒補貼制度，構建國家、省、市以及行業協會、銀行、基金會等多類多級多維的補貼結構體系，建立成本分擔機制來降低企業成本，落實企業在學徒培養中的主體責任。

企業方面應對企業師傅進行必要的選拔和培訓，除了能對學徒進行崗位必要的認知及認同教育，也要具備對學徒進行職業發展規劃方面的指導能力，此外，對表現出色的企業師傅和學徒，企業方面應出臺必要的獎勵和鼓勵措施。

學校方面應對校企合作的各自的職能范圍進行界定，主動邀請企業參與到人才評價的全過程中來，使企業有權限對學徒進行綜合考核并賦予必要權重來提升學徒培養質量。此外，地區院校之間應加強合作和資源共享，交流現代學徒制培養中有益經驗來推動學徒培養的制度化建設與完善。