三教改革背景下高職大學英語教學改革路徑探究

■張穎

（天津國土資源和房屋職業學院，天津 300000）

當前我國社會經濟快速發展，產業結構不斷升級，國家對技術技能人才的需求日益擴大，職業教育變得尤為重要。國務院在2019年2月頒布的《國家職業教育改革實施方案》（即“職教20條”）中要求職業教育要從規模發展轉向高質量的內涵發展，以服務經濟社會發展的新需求。方案提出了三教改革的任務，即教師、教材、教法的改革。方案指出，要多措并舉打造“雙師型”教師隊伍，堅持知行合一、工學結合，教材要適應“互聯網+職業教育”發展需求，運用現代信息技術改進教學方式方法，推進虛擬工廠等網絡學習空間建設和普遍應用。

同時，“一帶一路”倡議下，如何將我國的職業教育與全球合作接軌，使職業教育國際化，將我國的職業教育帶到“一帶一路”沿線國家，積極發展與沿線國家的經濟合作伙伴關系，更好地服務“一帶一路”倡議，都是新時代對職業教育的新要求。英語作為國際通用語，在新形勢下變得越來越重要，培養具備英語技能的高素質復合型人才是職業院校高質量發展的需要。大學英語作為高職學生課程體系中的一門必修課，有其重要的意義，高職英語的三教改革勢在必行。

一、教師團隊建設

（一）高職高專英語教師隊伍存在的問題

高職院校中的英語教師，多數來自于高校，畢業后直接參加工作，沒有企業工作經驗，英語理論知識扎實，但實踐能力薄弱；教師常年教授同一門課程，沒有運用英語實踐的機會，英語水平下降；英語作為一門必修課，面向全校學生授課，但英語教師人數普遍偏少，教師工作任務大，沒有時間和精力參加相關培訓和從事科研工作，更沒有機會到企業掛職鍛煉；沒有相關的政策支持，以保證教師培訓、科研、企業實踐期間的工作任務量合理。在此期間，很多老師要邊從事科研工作邊教學，壓力很大，容易產生畏難情緒；很多老師的教學方法和教學理念有待更新，以適應新時期英語教學的高標準嚴要求；職稱比不合理，高級職稱和初級職稱人數少，大部分教師為講師，存在職業瓶頸問題。面對上述問題，教師隊伍的建設必須要進行改革。

（二）高職高專英語教師隊伍建設改革路徑

首先，高職英語教師要向專業化發展。教師是教學的核心，教學要通過教師來完成，提高教師的技能和素養至關重要。黨的十九屆五中全會《中共中央關于制定國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和二〇三五年遠景目標的建議》對教育領域的新部署是強化就業優先政策，建設高質量教育體系。因此，以就業為向導的職業教育是提升高職教學質量的重要指導，這就要求高職英語教師，不僅精通英語知識與技能，還要了解和掌握所教授專業的相關專業信息，英語課教師要加強和專業課教師的聯系，主動交流并學習基本的專業知識，要與專業課教師一起到企業進行實踐，調研相關專業對英語技能的需求情況，比如房地產專業的學生對英語技能的要求應該是看懂相關的英文資料，掌握房地產方面的英文詞匯，能夠與客戶用英語進行房地產介紹及項目描述，這就要求教師在教學過程中掌握房地產基本知識和專業詞匯的英文準確表述，培養學生聽說及翻譯能力，將專業英語融入到大學英語的課堂中。切實幫助學生提高英語實用技能，讓學生感受到英語學習的實用性和重要性，幫助學生提高職業競爭力，更好地就業。

其次，高職院校要努力建設雙師型教師隊伍，這不僅是職教20條對專業課教師的要求，也是對我們所有高職教師的要求。高職大學英語課教師可以進一步進修自己所感興趣的專業或是學校的特色專業，并獲取相應的職業資格證書，橫向提高自己的職業素養，了解學校的特色專業和所教授專業學生所學習的專業知識，分析學生在步入職場后對英語的需求，閱讀相關專業書籍，不僅能講授基礎英語知識，也能講授行業英語知識。同時，學校也可以聘用企業中的英語人才作為兼職教師，與英語教師配合，互相學習，共同完成英語課程的教學。

再次，以“一帶一路”倡議為契機，高校英語教師在掌握“英美文化概況”等常規課程之外的基礎上，還要學習相關“一帶一路”沿線國家文化的特色，將文化知識融入到大學英語教學中，以培養學生處理文化差異的敏感性、寬容性和靈活性，培養學生的跨文化交際能力。同時，我們要將課程思政潤物細無聲地融入課堂，使英語課不簡單是英語技能的講授，也是職業素養、人才素質提升的媒介，提升大學英語課在人才培養中的作用。

最后，高職院校應當在政策和資金上保證英語教師的技能和素養提升，定期分派英語教師參加國內外的培訓，英語教師不僅可以參加與英語教學相關的培訓，也可以參加企業的專業實踐方面的培訓，以增加職業敏感度，更好地將英語與專業聯系到一起。同時，保證教師在科研、教學、實踐中的合理工作安排，避免過多的課時影響教師的科研與實踐，在科研與實踐期間的課時費政策也應當相應調整，保證教師的工資水平不受影響，鼓勵教師進一步全面提升自己的教學能力和職業素養，為學校培養出更多的合格的可靠的社會主義接班人。

二、以學生為本，使用線上線下相結合的方式改進教學方法

（一）高職大學英語課堂教學方法的現狀及問題

高職大學英語課的教學方法大多數情況下還是以教師講授為主，學生被動地接受知識，部分教師不能充分運用多媒體及手機軟件進行輔助教學，雖然加強了課堂管理，但教學方法本質上變化不大，學生在課堂中還是會出現沉默現象，課堂效果并不理想。新冠肺炎疫情以來，在課時縮短而教學任務沒有變化的情況下，大學英語課的授課計劃中加入了線上課程。在線上英語課中，英語教學方法反而得到了改進，教師們錄制視頻，編制問卷，運用網絡平臺授課。“90后”“00后”學生很快適應了新的教學方法，在部分線上課堂中與老師有很好的互動，給老師們帶來了驚喜，也鼓勵了教師們將新的教學方法適當地運用到英語課堂。

（二）高職大學英語課教學模式改革路徑

首先，我們可以將翻轉課堂的方法運用到高職英語課堂中，如前文所述，英語教師課時量大、任務重，翻轉課堂實際是老師在課堂上不再傳統地講課，而成為指導者，指導并引領學生構建知識體系，學習技能和技巧。這就減少了老師機械地重復地去講課的時間和精力，而切實地讓學生成為課堂的主體，使教師有更多的時間了解學生的學習情況，設計課堂教學內容與環節，更好地跟學生互動，課堂變得不再沉默，學生參與度提高。同時，翻轉課堂的教學方法可以很好地提高教學效果，以貴州理工大學的“電路原理”課程為例，老師們開設了傳統課程和翻轉課堂課程，同一專業的班級一半上傳統課程，一半上翻轉課堂方式的課程，在任課老師一致的情況下，經過一個學期的學習，翻轉課堂班級的學生期末成績各方面明顯高于傳統授課的班級學生，說明翻轉課堂在教學效果上優勢明顯，目前我國許多本科院校及高職院校都在將翻轉課堂的教學方法運用于教學中。需要特別注意的是，翻轉課堂教學的核心是課前的預習，這就要求教師們找到相關的難度相符的教學資源供學生在課前學習，我們的課堂資源可以來自慕課，也可以是網絡資源、教師自行錄制的視頻講解。課前的預習要讓學生充分參與，可采取最簡單的填空形式，老師總結出課程的重點，讓學生聽完講解后，就可以自行填出答案。完成了課前的自主學習，在課上老師要引導學生進行進一步地討論，可以復述重點知識點，根據職場情境進行情景對話，就某一項目進行介紹，對某一主題進行演講、辯論等，學生以小組為單位完成任務，既學到了知識也懂得了團隊合作，最后老師要及時地進行糾正、總結與評價，鼓勵學生自主學習，激發學生的學習興趣。

然而，翻轉課堂在高職院校中的運用需要學校的重視、老師的積極參與，是進行時，但并不成熟，因此，傳統的授課方式還是占主導地位。信息化時代，教師應該充分利用各種信息化手段進行教學，比如筆者所在院校大學英語課使用的外研社《新生代英語教程》配套學習軟件中，就有提高口語水平的練習，老師可以指導學生模仿相應的句子發音，系統會給出分數，鼓勵學生，張口讀英語說英語，切實提高口語水平。教師也可以用問卷星的答卷對所講內容進行課內測試，及時地了解學生學習情況，同時藍墨云班課等APP也可以幫助教師及時地發布頭腦風暴和各種主客觀試題供學生課上進行練習與反饋。當然傳統課堂中知識的講解還是重中之重，教師要運用啟發、提問、總結、鼓勵的方法把專業的英語知識傳授給學生，并運用好課堂留白，使學生將所學內容構建并內化，提供學生英語實踐的機會，編排情景劇，進行英語演講與討論。英語教師可以運用各種教學方法，使課堂生動活潑，避免課堂沉默現象，做到因材施教，幫助學生提升英語水平與能力。

最后，是線上課程的教學方法改進，比如一些擴招班學生是在職人員，或是有的學生由于疫情等特殊原因不能到課堂上課，我們可以提供給學生相應的線上課程，這就要求我們的線上課程不僅僅是慕課或是視頻的觀看，不能僅僅流于形式，也要保證學生的學習進度與學習效果。教師可以運用直播的方式進行授課，這種方式最直觀也最接近課堂教學。教師也可以用SPOC模式教學，即小規模限制性在線課程模式，運用微信群、QQ群、釘釘、雨課堂等軟件進行小規模班級教學，鼓勵學生在群內積極有序地進行討論與評價，教師設計教學問題和題目，引領學生一步步進行學習。

三、改進高職大學英語教材，解決教什么的問題

（一）高職高專大學英語教材現狀

根據“職教20條”的要求，每3年修訂一次教材，基本上大學英語課的教材都是3年一更新，教材有的是本校英語老師編寫，有的是高職院校間合作編寫，也有的教材是外研社等專業出版社出版的校外教材，教材的內容和形式一直在不斷提升，比如教材中加入了許多課程思政的內容，同時教材也配套了相關的APP、微課等多媒體輔助工具，提升了學生用書的體驗感和學習的興趣，但教材的使用也存在一定的問題，教材的內容還是以基礎英語為主，和專業、職業英語聯系很少，在文化培養方面，幾乎沒有和“一帶一路”倡議相關的內容，很多單元題材跟西方生活文化有關，但介紹本國文化生活的內容并不多，我們學習英語的重要目的之一是向世界弘揚燦爛的中國文化，因此，教材中應注重中國文化、價值觀的引入。其次，教材的形式上一直是沿用傳統的方式，目錄下是各個主題的學習，跟本科學術性教材沒有區別，可以說是本科教材的縮略版，不適合職業院校學生使用，導致學生學習效果欠佳。

（二）從內容和形式上改進高職大學英語課教材

首先，大學英語的教學要服務于學生的就業，有助于學生的專業化發展，這是新時期職業教育的目標，也是英語教學的新任務，因此，教師要擴充教學內容，將英語教學內容分為三大模塊即“基礎英語+專業英語+特色英語”，基礎英語還是編寫基本的英語知識，幫助學生打好英語聽說讀寫譯技能的基礎。在編寫專業英語內容上，一方面教材中應當加入職場方面的主題內容，比如中國傳媒大學出版社的《高職高專實用英語》Job hunting這一單元，就教給學生如何回答面試中提出的問題、面試中的注意事項，也教給學生如何規范書寫英文求職簡歷。另一方面，我們在今后的教材編寫中也可以加入商業談判、英文項目介紹等與職場生活相關的單元主題，幫助學生能在職場情境下用英語交流。與此同時，英語老師要引入專業英語教材到大學英語課中，積極參與專業英語教材的編寫工作，交給學生必要的專業英語知識，使學生意識到學習英語的實用性。在特色英語方面，教材不僅要包括課程思政內容，還要包括“一帶一路”倡議下各個國家的文化特點，與此同時，加大教材中中國文化的引入，比如傳統的教材中一直在講圣誕節，我們今后的教材也應當把中國的傳統節日，比如端午節、春節等英文文章加入進來，讓學生知道如何用準確的英語向世界弘揚中國文化。

其次，在教材編排形式上用到項目式編排的方法，每個單元都可以設置為一個項目，每個單元提升學生的一項技能，比如設置讀懂英文說明書項目、撰寫英文郵件項目、進行英文談判項目、介紹中國飲食文化項目等等，我們也可以用活頁式教材，設置各種工作表單，供學生填寫，以完成項目的要求。讓學生對英語學習產生興趣，積極參與到課堂中，提高交流技能，學會團隊合作，了解工作流程，也幫助學生盡快適應職場生活，增加職業競爭力。

四、結語

當今“三教”改革已在高職院校漸漸拉開序幕，大學英語的教學方法也會隨著時代的發展不斷更新和改進，但是無論教學方法和教材怎樣改變，培養具有國際視野的高素質的技術技能人才一直是“三教”改革的本質要求。老師們要堅定信心，保持積極的心態，勇于創新與改革，就一定能把大學英語課打造成適應新形勢，以學生為主體的金課。