漫談修辭學在高中語文古典詩歌鑒賞中的應用

■甘肅省高臺縣職業中等專業學校 張海峰

高中語文教學的目的不是單純地要求學生掌握并運用語文知識，而是要求學生在學習過程中進行文化積淀，提升學生的人文素養。包含優秀傳統文化的中國古典詩歌作品在語文教學中占據很大的比重，有利于陶冶學生的情操，凈化學生的心靈，拓寬學生的視野，從而獲得更好的發展。新課改提出：語文教學要堅持繼承和發展，積累豐富的文化底蘊，發展思辨能力，構建開放、有序的語文課堂。因此，語文教師要注重古典詩歌作品的講授，古典詩歌擁有語言美、意境美、韻律美，其中還包含著各種各樣的修辭手法，如果高中生能把詩歌中的修辭手法學習透徹并能夠靈活運用，其語文水平一定大幅度提高。高中生可以從古典詩歌中探尋人生的價值和意義，找到學習的方向和動力，培養良好的審美情趣，提升語文核心素養。本文筆者主要站在修辭學的角度，對高中古典詩歌作品的鑒賞進行科學有效的分析。

一、捕捉意象，體會詩歌意境美

在古典詩歌中，詩人的情感總會通過一些具有代表性的事物表現出來，把握住這些代表性的事物，可以增加對詩歌的感知力和領悟力。很多學生都說詩歌難學，難以融入詩歌的意象里，課堂上學生雖然也很努力地學習，但是卻無法達到理想的效果，甚至有的學生對詩歌學習失去了興趣，每次遇到詩歌鑒賞題都是去猜測答案，根本沒有運用詩歌鑒賞的技巧。在實際教學中，語文教師應將修辭學中的鑒賞技巧教給學生，指導學生把握詩歌的意象，深刻體會詩歌深邃的意境，在閱讀中增強文學知識儲備。教師要求學生在課前去搜集作者的生平和詩歌的寫作背景，這樣學生能夠清晰地把握詩歌的寫作思路，找到作者的情感寄托點，幫助學生全方位理解詩歌。

比如講人教版高中語文《短歌行》，通過學習要求學生體會魏晉詩歌的用典比興手法，體會詩歌營造的意境，人生苦短，生命無常，作者曹操在這首詩歌中流露出了對生命短促的傷感之情，但曹操并沒有因此消沉，而是樹立了遠大的抱負，最終成就一番霸業。教學時語文教師給學生播放電視劇《三國演義》中曹操吟誦《短歌行》的視頻片段，在觀看過后形成學習的動力，養成珍惜時間的好品質。曹操以烏鵲繞樹、何枝可依的情境，以通情達理的姿態去吸引人才，還運用了周公吐哺的典故突出自己求賢若渴的心情。曹操借用《詩經·小雅·鹿鳴》中的句子，含而不露地表達了自己對人才的渴求，運用“婉而多諷”的表現手法，將憂而奮發的思想情感展現得淋漓盡致。

二、移情入景，感受詩歌情感美

縱觀我國古典詩歌，詩人有時候不直接表達自己的情感，而是將情感寄托到景物上，通過描寫景物來抒發自己的獨特情感，正如王國維說的“一切景語皆情語”。詩人移情入景的表現手法體現了一個新的藝術境界，具有較強的感染力和韻味，完美地表現出詩人的情感，移情入景關鍵在于“移”，景是次要的，情是主要的。修辭學中有系統化的修辭介紹，其中包含辭藻美、整齊美、音樂美，語文教師要處理好修辭學和課堂教學的關系，注入理論發展的動力。幫助學生總結一些常用的修辭手法和修辭的鑒賞方法等，在感受詩歌情感美的基礎上，對詩歌有全方位的把握。“以情寫景意境生，無情寫景意境亡”，學生鑒賞時要從情入手，這樣才能夠得心應手，發揮出修辭學對語文教學的工具作用。

比如講人教版高中語文《蜀道難》，學習這首詩歌主要感受的是浪漫主義氣息，感嘆蜀道之難是這首詩歌的主要內容和情感。本文的藝術手法是學生學習的重點，詩人李白運用了多種修辭方法，1.神話傳說。以“六龍回日”的傳說襯托山勢之高，借助神話色彩，引人入勝。2.大膽夸張。用四萬八千歲寫出了時間之久，用一夫當關萬夫莫開寫出了蜀地之兇險。3。虛實結合。實景有高峰、飛瀑、劍閣等，虛景有開國的傳說，五丁開山的傳說。4.比喻。朝避猛虎，夕避長蛇，給人以朝不保夕的感覺，通過互文的方式體現作者的情感。5.擬人。詩人用猿愁、鳥悲，瀑喧等，將自然萬物賦予人物的情感，渲染了環境氛圍。

三、物我情融，探索詩歌含蓄美

物情與我情融合，意境自然，渾然天成，寫出的詩歌才會一鳴驚人，心物之間的高度交融把詩歌的魅力體現得淋漓盡致。詩人們都喜歡根據自己的感受對作品進行創作，但有時候可能會很含蓄，不能通過誦讀體會出來，其實這是情景交融的神來之筆。王國維認為詩歌分為“有我之境”和“無我之境”兩種美的形態，每一種形態都有特點，在鑒賞的時候要根據修辭學進行深挖，感受詩歌的韻味，有助于發展學生的語感，養成良好的學習習慣。詩歌是想象的藝術，古典詩歌更具有藝術性和創造性，詩歌給人們以無比廣闊的思維空間，詩歌的情感與作者自身境遇相互交融，給人豐富的美感享受。

比如講人教版高中語文《念奴嬌·赤壁懷古》，學習詩人的豪放詞風，體會藝術美的感染力，在雄渾的氣勢和悲壯的情調中，領悟詩人壯志難酬的情感。高中生要不斷提升自己的人格，凈化自身情懷，樹立愛國報國的遠大抱負。蘇軾在人生的劫難期登上赤壁磯，看到奔騰的長江水引發了無限的感慨，想到了古人功成名就的事例，又想到了自己老來無成，筆墨之中顯現了悲壯之感。蘇軾把豪情壯志與自然情景合二為一，獲得心靈的解脫。“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”，用詞精妙，有聲有色，其中穿、拍用到了夸張的手法，彰顯了山崖的陡峭和江水拍打的力量。卷、雪用到了比喻的手法，寫出了波濤的洶涌和水色潔白。這些都為下闕周瑜的出場做好了鋪墊。

四、意趣獨特，挖掘詩歌的技巧美

古典詩歌具有審美價值，它們或意境深遠，或充滿情趣，但都體現出了獨特的個性，在鑒賞時應該注重詩歌的技巧美，對詩歌中使用的各種修辭手法、寫作技巧、表達方式等進行辨識，成為學生今后學習的寶貴財富。有的詩歌是虛實結合，有的詩歌是動靜結合，還有的詩歌是托物言志，無論哪一種形式都可以說是“意與境深”的地步，喚醒人們心中的意緒。想要了解一首詩，往往可以通過找詩眼的方法，把握住詩歌的情感。詩的詩眼都是帶著情感色彩的詞。所以教師在指導學生抓詩眼的時候需要做到具體問題具體分析，揣摩詩句精妙之處，在看與讀的基礎上，整合自己的信息。

比如講人教版高中語文《聲聲慢·尋尋覓覓》，這是宋代女詞人李清照的作品，全詞通過描寫殘秋的景色和感想，抒發了因家破人亡而產生的孤獨寂寞的心緒，具有濃厚的時代色彩，是情感歷程的真實寫照。圍繞著“愁”進行展示，前期的“愁”是閑愁、閨愁，后期的“愁”是亡國之愁，淪落之愁，孀居之愁。詩詞中，“雁”是詞人表達情感的一個意象，因為大雁冬天南飛，春暖北歸，與詞人有家不能回形成鮮明的對比，增添了詞人淪落天涯的感情。在教學時，語文教師可以進行拓展，很多詞人都有自己的愁緒，如李煜的“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”；柳永的“佇倚危樓風細細。望極春愁，黯黯生天際”；他們抒發愁感的技巧不同，所表達的愁緒也不同。柳永的愁是對個人仕途的失意之愁，李煜的愁是對國破家亡的國恨之愁，李清照的愁是閨閣相思離苦之愁。

五、心凝神釋，領悟詩歌的無理美

通過研究修辭學發現，很多古典詩歌都有一個共同的特點，就是“無理而妙”，指的是詩歌描寫事物的時候用詞不合常意，但是頗有意蘊，將作者的情感表達的更加直觀和清晰，給閱讀者帶來一種愉悅的感覺，達到真切情至的效果。如今的高考對古典詩歌的考查力度有所加強，而且考查的范圍也越來越寬廣，如果僅僅學習書本上的詩歌，無法滿足現代教育的需求。因此，高中語文教師應該為學生拓展詩歌鑒賞的渠道，不僅對課本的詩歌做到活學活用，還要深入學習詩歌的寫作特點，邏輯關系等。古典詩歌在審美上講究的是言外之意，道出了理與情的辯證關系，學生在學習時應加強對詩歌內容、情感及體現的美學特征的重視。

六、結語

總之，修辭學在高中語文詩歌鑒賞中是作用不可替代的，有利于準備把握詩歌的意境，掌握基本的詩歌鑒賞技巧，深入理解詩歌的內涵。要想學好古典詩歌，更好地理解古典詩歌蘊含的道理，就必須吃透古典詩歌中所蘊含的修辭手法，增加文化儲備，領悟作者表達的情感。高中語文教師應該加強鑒賞教學，指導學生自主辨別詩歌中的各種修辭手法，并且能夠靈活運用到寫作和閱讀當中，做到舉一反三，共同進步。