依托文本特質，讓習作教學更具情境

■江蘇省泰興市黃橋鎮中心小學 朱曉美 殷明星

作文是對自然與生活的反映，通過一定的情境設置，將不同特質的文本中蘊含的寫作要素充分挖掘出來，讓學生生動學習寫作方法，能夠有效提升寫作能力。下面，筆者就談一談通過情境化教學，挖掘文本特質來提高學生寫作能力的方法。

一、運用主題型文本，進行自由聯想

主題型文本具有能夠從多角度進行解讀的特點，從而讓學生在解讀中具備發散性思維。在小學階段，教師習慣于直接對學生規定寫作題目，并讓學生按照自己制定的寫作步驟開展作文。這樣就造成學生的寫作變成了一種機械化的寫字任務，失去了自由發揮的空間。因而，主題的自由性是學生具有創作的興趣，培養創造力的重要前提。教師可以讓學生結合自己的生活經驗和所學知識進行自由聯想，從而營造一個學生感興趣的寫作情境，激發學生的想象力。

例如，教師可以通過《山居秋暝》一文的教學激發學生的自由創作興趣。首先，教師可以對詩歌的題目進行講解，學生能夠知道“山居秋暝”是指秋季的傍晚山野中的風光與生活。之后，教師可以讓學生思考：“作者從哪些方面描寫了山野風光與生活？”學生閱讀“明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動下漁舟”等句子，可以知道作者對山野中的月色、松林、浣女、漁舟等人和事物進行了描寫。接著，教師可以讓學生思考：“除了詩歌中描寫的場景，如果讓大家圍繞這個題目，還可以寫出什么內容呢？”學生可以想象山野間有著潔白的云朵、輕柔的山風、五彩的晚霞，還有辛勤勞作的農民。還可以將現代元素融入想象中，想象到經過科學技術的開發，山野間蓋起了很多的樓房，建立了很多的工廠，一方面有著居民區，一方面有著旅游區，人們幸福地生活在這里。在這樣的想象中，學生能夠自主構建寫作內容，表現自己感興趣的事物，讓寫作教學更具有情境性。

二、鑒賞語用型文本，學習創作技巧

語用型文本具有很高的語言訓練價值，蘊含著多樣的語言運用技巧。在過去的作文教學中，教師習慣于讓學生以文字總結的方式對相關寫作技巧的獨到之處和運用方法進行總結。學生陷入大量的名詞轉換的困惑之中，難以深入感受相關寫作技巧的獨特作用。因此，教師可以讓學生結合生活經歷，通過想象感受文本中的場面，從而讓學生在熟悉的情境中學習語言表達的技巧。

例如，在學習《祖父的園子》時，教師可以引導學生沉浸在相關情境中學習具體的寫作技巧。比如，通過對“花開了，就像睡醒了似的。鳥飛了，就像在天上逛似的。蟲子叫了，就像蟲子在說話似的。一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的”一段落的想象，教師可以讓學生思考：“文中的鳥兒、蟲子具有什么樣的特點？菜園整體具有什么樣的特點？”學生能夠在想象中能夠感受到作者將鳥兒、蟲子還有其他花草植物當作自己的朋友，產生的親切自由的感覺。從而體會到作者運用的擬人手法的巧妙性和生動性。在這樣的情境中，學生能夠從表達的效果出發對寫作技巧進行深入感受，讓寫作教學更具有情境性。

三、體驗拓展型文本，豐富想象能力

拓展型文本中具有豐富的文化知識。能夠豐富學生的知識素養。在寫作中，學生需要運用豐富的想象力來充實文本內容。而成功的想象需要具備強烈的真實性。這就需要學生具備豐富的課外知識，具備對客觀常識和事物的能力。對此，教師可以借助多媒體呈現文本中的情境，讓學生對相關事物進行充分了解，從而展開順利的想象，豐富作文內容。

例如，在學習《草船借箭》時，教師可以以引導學生通過視頻觀看增強想象能力。首先，教師可以讓學生總結課文主要內容，知道課文主要分為諸葛亮和周瑜打賭以及江面借箭等部分。教師可以讓學生針對“這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。天還沒亮，船已經靠近曹軍的水寨。諸葛亮下令把船頭朝西……”等段落思考：“大家能不能學習作者的寫作手法，對一些戰爭場面進行詳細描寫呢？”在學生思考時，教師可以通過多媒體放映視頻讓學生深刻理解。通過觀賞電視劇《三國演義》中《草船借箭》的視頻，學生能夠了解到三國時期的戰船的構造特征、士兵們的穿著、使用的作戰工具以及當時人們的言行舉止特征。從而感悟到學習豐富的課外知識對于開展想象的重要支撐作用。在這樣的片段播放中，學生能夠借助相關知識開展想象，增強想象的逼真性與合理性，讓寫作教學更具有情境性。

四、表演誦讀型文本，進行生動感受

誦讀型文本中的語言蘊含著充沛的情感，能夠帶給讀者極大的感染力。而情感表達是作文的重要組成部分，是作文感染力的重要體現。在目前，學生由于生活經驗的缺乏和心理不成熟，對于很多的情感感觸不夠深刻，因而在寫作中容易讓情感抒發流于表面，難以達到扣人心弦的效果。對此，教師可以引導學生對誦讀型文中的片段進行誦讀與表演，學生能夠對文本中的語言進行深情誦讀，并配合其他的表演，深入體會片段中的人物內心，從而讓學生在生動的情境中深刻挖掘作品中的情感，豐富自己的情感體驗，讓作文中的情感抒發更加自然與深刻。

例如，在學習《金色的魚鉤》時，教師可以引導學生對作品進行表演，深入體會人物的內心世界。首先，教師可以讓學生對故事的主要內容進行總結：故事的主要人物有老班長和三個生病的小戰士、時間是長征時期的秋天、地點是草地、起因是老班長照顧三個生病的小戰士、經過是老班長帶領小戰士們在草地中前進、結果是老班長去世。教師可以讓學生以這些要素對故事進行情境表演。比如，學生可以對“我把碗端到嘴邊，淚珠大顆大顆地落在熱氣騰騰的魚湯里。我悄悄背轉身，擦擦眼睛……”一段進行深情的誦讀，從而感受到草地中食物匱乏，老班長為了不讓小戰士們身體受損而獨自忍受饑餓的無私奉獻精神。在這樣的表演中，學生能夠沉浸在人物的內心世界中，深入感受人物激烈復雜的情感，豐富自己的情感體驗，提升情感表達的自然性和深刻性，從而讓寫作教學更具有情境性。

綜上所述，情境化的作文教學能夠讓學生擺脫枯燥的文字模仿的束縛，消除課堂寫作中的沉悶感，在自由的寫作中激發寫作興趣，提高寫作能力。在教學中，教師可以通過鼓勵學生自由想象和多媒體畫面放映等形式深入挖掘文本特質，讓學生沉浸在生動的畫面之中，全方位地感受范文中的寫作技巧和思想情感，豐富自身的想象力，讓寫作教學更具有情境性。