小學語文教學中童話教學的有效策略

■甘肅省張掖市高臺縣西街小學 盛艷玲

語文這門學科需要學生不斷地積累，教師在小學語文教學中，不僅要讓學生理解字、詞、句子的含義，還要培養學生的思維能力、語言運用能力，讓語文教學的效果得以提高。從小學階段學生的身心發展規律來看，他們有著活躍的思維，天性愛玩，因此，教師在小學語文中可開展童話教學，這樣不僅能夠讓學生喜歡上語文課，還能培養學生的各項能力。

一、在小學語文中開展童話教學的意義

（一）培養學生的語言感知能力

在《語文課程標準》中提倡教師要培養學生的語感能力，培養學生的語文修養，促進學生思維的發展。其中，童話與學生的成長有著密切的聯系，它能夠提升學生的語言學習能力。教師在語文教學中開展童話教學，能夠讓學生充分感受童話中語言的魅力。因為童話中有許多的童話角色，這些角色有生動、趣味的語言，能夠促使學生產生豐富聯想以及邏輯思維，提高自身的感知能力。

（二）提升學生的審美能力和閱讀興趣

小學語文中的童話故事有著豐富的情感，語言較為簡潔、生動、形象，表現出了語言的節奏美和韻律美，同時，大多數童話帶有夸張的色彩，學生會感受到童話故事的奇妙美。在意境上，學生能夠通過童話故事感受美好的意象，這對培養學生的審美能力有著重要的意義。除此之外，對于小學階段的學生來說，他只有在對學科充滿興趣時才能全身心投入學習，而童話與兒童的天性相符合，能夠讓學生在閱讀中感受到快樂，有效激發學生的閱讀興趣。

（三）激發學生的想象力

處于小學階段的學生，他們對任何事物充滿強烈的好奇心，愛幻想，童話一般是虛構的情節，符合學生的這項心理特征。同時，語文課本中每一個童話都帶有一定的幻想色彩，能夠讓學生將不尋常中的事物、人物聯系在一起，幫助學生與植物、動物實現“對話”，培養豐富的想象力。

二、小學語文中童話教學的策略

（一）創設童話閱讀的情境

童話與其他的文本不同，其具有特殊的故事情境。因此，若教師想要更好地進行童話教學，需要為學生創設一定的童話情境，讓學生產生身臨其境的感覺，這樣能夠有效提升童話教學的效果。教師在創設情境時，可運用以下的方法。

第一，運用多媒體為學生創設情境。多媒體是現代信息技術發展的產物，能夠將視頻、圖片、音頻、動畫結合在一起，滿足學生的視覺、聽覺的體驗。以部編版二年級上第22課《狐假虎威》為例，教師可在上課之間搜集相關的視頻、圖片，將這些資源進行整合，通過多媒體播放給學生，讓學生感受到狐貍的狡猾。接著教師可問學生“同學們，你們知道狐假虎威這個成語是什么意思嗎？”學生通過觀看視頻，會說“這個成語是借著別人的威勢來嚇唬別人。”

第二，教師范讀，將學生引入到童話中。處于小學階段的學生喜歡聽童話故事，教師可利用這一特點，為學生朗讀童話，讓學生進入到童話故事情境中，讓學生體驗故事情感。在這過程中，教師要重視發音正確，語音流暢，同時也要飽含感情。另外，為了調動學生的積極性，教師也可鼓勵學生自主朗讀課文，讓學生自己感受童話中主人公的性格。

第三，重視實踐活動。教師在童話教學中，進行實踐活動能夠讓學生更好地理解課文，有利于知識的拓展及延伸，如邀請學生上臺表演，重現故事情境，可在其中配有各種角色和旁白。以這種方式活躍課堂氛圍，加強師生交流。

（二）培養學生的想象能力

童話故事是源于現實生活的虛構作品，有著虛實結合的特點，這就要求教師要在童話教學中根據文章的線索，對學生的想象能力進行培養，培養學生敢于創新，大膽想象的思維。語文課本中的童話故事具有夸張、幻想、想象等特點，在童話中，有張嘴說話的植物；有直立行走的動物；還有各種稀奇古怪的魔法等，這些事物向學生展示了和諧而又虛構的世界，對凈化學生心靈、讓他們在快樂中學習起到了重要作用。這要求教師在童話教學中，重視引導學生發散思維，對故事畫面進行自主想象。

以部編版《丑小鴨》為例，教師在教學中對學生的想象力進行培養，可問學生以下的問題“同學們，丑小鴨是怎樣變成白天鵝的？”學生對教師提出的問題會進行積極地思考，在學生的心中，他們會有千奇百怪的想法，此時學生會有許多種答案，如一些學生會說“因為丑小鴨的媽媽本身是天鵝。”還有的學生會說“因為丑小鴨不斷地努力，最終實現了自身的目標。”還有的學生會說“因為丑小鴨有魔法，把自己變成了白天鵝。”此時教師不應急于糾正學生的答案，而應帶領學生閱讀通篇文章，讓學生到課本中去驗證自身的答案，并對文章的主要內容進行概括，這能夠有效培養學生的思維能力。

（三）參與表演

童話的特點是具有故事性，童話故事具有鮮明的人物形象、有趣生動的故事情節，童話故事是以劇本為基礎的，教師在童話教學中，可讓學生進行角色扮演。在這過程中，教師可簡單布置一下童話故事中的場景，激發學生的表現欲望，學生在閱讀了許多次童話故事后，會對童話故事中的情節有深入的了解，此時教師只要給予學生簡單的指導，讓學生對表演的全局進行自主把控，使自身的表演能力得到充分展現。另外，教師在學生表演的過程中，也會更加了解學生的性格，或者是發現學生在表演中存在的問題，引導學生改正這些問題，幫助學生把握全文。

以部編版二年級上《小蝌蚪找媽媽》為例，教師在這節課的教學中，可讓學生進行角色扮演，分別扮演可愛的小蝌蚪、慈愛溫柔的鯉魚媽媽、善良熱心的烏龜大叔、青蛙媽媽，讓學生模擬小蝌蚪找媽媽的過程，這樣能夠讓學生認識小蝌蚪的身體如何發生變化，發生了哪些變化，提高學生的想象力和理解能力。學生在表演后，會對真正了解到無論是人類還是大自然的其他動物，都是父母最寶貴的存在，我們在尊敬父母的同時也應該學會獨立，照顧父母的道理。

（四）指導學生復述童話故事

處于小學中階段的學生來說，教師在童話教學中，可讓學生復述課文，以此讓學生更深刻地理解課文中的內容。復述童話故事并不是要求學生簡單地復述課文的內容，而是要求學生能夠將童話故事用自己的話表述出來，讓學生的創造能力得以提高。教師可指導學生根據課文的時間順序來進行復述，學生要對課本中的主要內容進行掌握，以此為基礎，充分利用自身的想象能力，對課本中的情節進行擴充。在這過程中，教師可給予學生一定的指導，如讓他們根據課本中的故事、插圖來掌握童話故事的線索等，提高他們復述故事的質量。

以部編版《亡羊補牢》為例，教師在讓學生復述這篇課文時，可先讓學生關注文章中的時間順序，如“一天早上”“第二天早上”，再讓學生關注課本中的插圖，是幾只羊在柵欄中，其中柵欄已經壞掉了。學生在知道文章的思路后，會知道文中四個角色是“羊”“狼”“放羊人”“街坊”，學生會進行這樣的復述“從前有個人養了幾只羊，一天早上，羊丟了，原來是羊圈的欄桿壞了，此時街坊勸他把羊圈修了，但他沒理會，第二天早上，羊又丟了，他終于把羊圈修了，而羊也沒有再丟。”

（五）細細品讀，感受語言之美

童話故事吸引學生之處在于一方面有著跌宕起伏、豐富多彩的故事情節，這些情節能夠讓學生感受到世界的奇妙。另一方面，這些童話故事有著簡潔、幽默的語言，這些語言帶有很強的韻味性，能夠體現童話故事中的人物的鮮明形象。此時，教師在童話教學時，要引導學生對童話故事中的精彩語言進行品讀，讓學生對其中的詞語、句子進行深入地理解，有效提升學生的語言素養。以部編版中《巨人的花園》為例，教師可讓學生關注這樣一句話“我有許多的花，可孩子們卻是最美的”，并讓學生思考這句話在文中所起的作用，學生在品讀之后，能夠理解這句話說明“巨人”的思想已經產生了變化，“巨人”的花園也發生了變化，以此加深學生對故事內容的深刻理解。

三、結語

綜上所述，教師在小學語文童話教學中，要對學生的心理特征進行充分了解，利用童話拉近與學生之間的距離，運用多樣化的教學方法，以此培養學生的想象能力、思維能力，讓教學的目標得以實現。