學本評估視角下的校本構建策略

袁肖娟

如何促成學生深度學習？如何優化評價策略助力學生自主學習、本真發展？東莞市長安鎮第二小學（以下簡稱“長安二小”）開展了“學本評估視角下的課程改進研究”課題的研究，積極推進課程改革進入深水區，力圖讓“核心素養”在每一個學生的生命成長過程中真正落地。

一、學本評估的校本構建

針對傳統評價的種種問題，學本評估應時而生。學本評估是建立在對傳統評價的批判與改造上，彌補終結性評價的不足、吸取了形成性評價的優勢，對學習化評估、學習性評估和學習段評估三種新型評估的整合生成的評估體系。作為全球課程改革與創新的新風向，學本評估被各國、各地區作為推進教育改革的重要手段。

基于對傳統評估弊端的分析、對學本評估的學習研究，長安二小“學本評估視角下的課程改進研究”的整體思路是：以“促學優教”為核心目標，圍繞課程改革的理念，破除傳統課程中不利于學生發展核心素養因素，創新課程教學模式，打造教、學、評一體化教學的學本課堂。促學，即促課前自學成習慣、促課堂深度思維介入、促課后學伴互動學習成習慣等。優教，即根據實踐+思考來充分展示學習性評估如何促進學生的學習。

二、學本評估的三大策略

學本評估是一種新型的整體性評估方法論，結合長安二小“真課堂”的教學改革經驗，課題組基本探索出了學習化、學習性、學習段評估三種形式的評估策略。

（一）學習性評估

學習性評估是將多樣化的評價活動嵌入整個教學過程，主要聚焦于每位學生“現在哪”“要去哪”和“如何更好地到達那”這三大問題展開，在教學互動中及時評價，為學生提供反饋意見并改進教學，使評估真正促進學生的個性化學習進而支持學生的個性化發展。

1. 明晰教學目標，形成評估標準

教師可以依據小學各學科課程標準的目標陳述教學目標，參考《教師教學用書》或根據目標分類學的指導進行設計，結合《布盧姆教育目標分類學》中的分類表，對目標進行分類。以小學數學為例，可將小學數學劃分為數與代數、圖形與幾何、統計與概率、綜合與實踐四個板塊內容，其中“數與代數”板塊的教學目標可以按學段進一步細分學段目標。

2. 優選教學策略，促進深度學習

運用具體的策略，引導學生把目標的達成內化為學習的標準，增強學習動力，促進深度學習，形成反思性學習習慣。策略有小組合作、游戲法、思維導圖等。深度學習既需要創設輕松愉悅的教學氛圍，讓學生以自然的狀態投入學習活動中;又要幫助學生理清思路，加強理解知識點間的內在聯系，形成知識結構體系。

3. 搜集學習證據，開展循證反思

教師要分析教學中的重點和難點，分析困難，引導解決問題。例如教師對重點和難點的解釋、對問題的自我反思等。即時貼、學習日志是不錯的小工具。課堂上即時貼可以記錄學生課堂學習的基本情況。課堂上學生可以就各自的即時貼內容進行討論，課后學生可以將即時貼進行整理，形成個性化的學習日志。教師可以以學習日志為載體與學生開展對話，跟蹤學生的學習進度，利用學習日志激發學生深入思考，促進學生深度學習。

4. 進行有效反饋，持續優化學習

有效反饋是指運用評估方法提高課堂教學的效果。教師在教學過程中要實時了解學生的學習狀態、與學習目標的差距等反饋信息，并且充分熟悉課本知識與多種教學方法，能及時調整個人的教學方法及教學策略，才能體現評估促后續的“優教”功能。例如在教學過程中通過實踐、思考、探究、交流等方式，使學生獲得知識及學習方法，在學生遇到問題時及時給予指導，在不干預學生自主學習的同時又能讓學生不掉隊，保持學習的信心和熱情。

（二）學習化評估

學習化評估旨在促使學習和評估一體化，鼓勵學生作為評估者為自己設定學習目標、選擇學習策略、監控學習過程、調整學習步調，并運用反饋信息，提升學生自我評估和反饋的意識與能力，并強化學生的內部學習動機。在這樣的過程中，學生逐漸學會為自己的學習負責，積極開展自我監控和調節，成長為優秀的自我評估者。

1. 剖析自我狀態，設定個性目標

學習化評估提倡學生成為自我學習的評估者，學生需要高度關注和優化自我系統，從而由 “要我學”轉向 “我要學”。首先是自我狀態檢測，通過“自我學習狀態監測表”，讓學生剖析自己的學習狀態，明確自己對學習任務的掌握程度和喜惡情況，方便與后期的學習成效進行對照。接著，教師可以幫助學生自主制訂學習目標。

2. 選擇學習策略，了解學習進展

學生除了學會自主設定學習目標之外，還要學會時刻了解自己的學習情況，進行自我監控與調節，保障自主學習質量。教師可引導學生繪制學習進展圖來反映個人學情，以形象的方式反映目標達成的過程。

3. 監控學習過程，調整學習步調

教師可以開發一些學習工具，幫助學生學會將學習與評估融合，不斷進行自我反思和調節。例如，教師向學生提供作業完成流程單，讓學生借助流程單自主完成學習活動的準備、開展、評價和反思活動，在學習活動中發展評估能力，在評估活動中加強對薄弱項的認識，從而有效避免出錯以提升學習成效。在教師提供的通用式流程單的基礎上，學生可以進一步開發出適用于其他學習活動的個性化流程單。

4. 運用反饋信息，學會自主學習

學生通過自我的學習狀態，制定個性化目標，選擇適合自己的學習方式，關注自己的學習進程，再通過自我評價、同伴評價、教師和家長評價進行反饋。多元評價反饋讓學生更全面地反思學習過程和學習計劃，如：我要學什么？我現在是怎么學習的？我如何學得更好？我如何保持學習的動力？

最后，讓學生自己設計改進方案。讓學生在“學習”與“反饋”的交互中獲得積極主動的情感體驗，讓學生自信地向學習的本質漫溯，向思維的更深處推進。

（三）學習段評估

學習段評估是指在學生完成某一學習階段后，教師運用多種方式搜集和分析學生學習結果，以此檢驗學生的學習效果。與終結性評估不同的是，學習段評估更注重對評估結果的解釋和運用，強調發揮評估活動對下一階段學習的反饋作用，將學生的階段性學習成效準確地反饋給教師、學生及學校等，以改進教學，確保課程質量。

1. 利用學習段評估測試數據了解學生學習水平。

2. 以多樣化的學段化評估活動來促進學生的學習積極性。

綜上所述，通過學習性、學習化、學習段的評估方式，有效提高了課堂教學效果，讓“深度學習”和“核心素養”在每一個學生的生命成長過程中真正落地。

注：本文系東莞市名校長專項課題“學本評估視角下的課程改進研究”（課題編號：mskt2019144）的成果。