專業自覺：高校思想政治理論課教師專業發展之根本

■肖麗霞

（石河子大學馬克思主義學院，新疆 石河子 832000）

習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上的講話中強調，思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，思想政治理論課作用不可替代，思想政治理論課教師隊伍責任重大[1]。但長期以來，思想政治理論課（以下簡稱思政課）教師作為一種職業，常常被認為是專業性不強，誰都能干。這不僅損害了思政課教師的專業形象和社會地位，而且導致思政課教師專業意識淡漠，缺乏專業成長的動機和內驅力。因此，要實現高校思政課教師專業發展,就必須增強高校思政課教師的專業自覺，最大限度地發揮教師的積極性、主動性、創造性。

一、對高校思想政治理論課教師專業自覺的理解

專業自覺即專業意識，在教師專業自覺方面，指教師本人對所從事的學科的性質、特點、目標、領域、策略和效果評估等有必要的認知，并能認同、接受所教授專業工作的價值，積極主動地進行學習、教學、反思、研究，不斷地調整與改進，提升教學質量和提高專業素質。

教師專業自覺從內容上看，包括教師在專業知識、專業技能和專業態度等方面的自我意識；從時間上看，包括教師對自己專業的發展過程、發展現狀以及發展規劃有一種較為強烈的自覺意識；從實踐過程上看，包括專業認同、專業反思和自覺調整等；從性質上看，具有自覺性、創造性、學術性的特點，是一種不斷完善、終身發展的過程[2]。教師的專業自覺對其專業發展具有明顯的制約作用，決定著教師的教育實踐行為和未來專業發展的水平。教師應保持良好的專業自覺意識，即謙虛謹慎、積極上進的態度和不斷反思、提升自我的意識發展[3]。

對于高校思政課教師來說，除必須明了以上一般教師應擁有的專業自覺外，其專業自覺還須包括充分意識到思政課具有的特殊的專業性，即鮮明的政治性、思想性、理論性。

首先，政治性。即高校思政課具有明顯的意識形態性。高校思政課教學就是用馬克思主義基本的政治觀點、中國特色社會主義理論、社會主義核心價值觀武裝大學生的頭腦，目的是讓大學生能夠明辨政治立場和理論是非，認清自身的政治責任，確立起為中華民族復興而貢獻自己力量的政治使命[4]。高校思政課在培養社會主義的合格建設者和可靠接班人的過程中承擔著十分重要和直接的責任，具有特定的、不可替代的作用。所以，高校思政課教師不僅僅是普通的教師、授課者，還應該是忠誠、可靠的馬克思主義理論的信仰者、教育者和宣傳者，要處理好思政課教學中教書與育人的關系，解決好為誰培養人，培養什么人的問題[5]。

其次，思想性。高校思政課是幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的核心課程，其目的就在于培養、拓展、提升大學生的思想境界。為此，高校思政課教師本身應具備盡可能強的思想性，才可能擔當起“立德樹人”的育人重任。具體來說，高校思政課就是要對學生進行馬克思主義哲學的科學的世界觀和方法論、辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點和方法的教育，傳授馬克思主義倫理學的基本理論和道德范疇，確立是非善惡的道德評價標準，培育社會主義核心價值觀，樹立中國特色社會主義理想信念。

第三，理論性。高校思政課教學不僅要對大學生進行學科意識、學科方法等理論思維理念的教育，幫助其樹立學科意識、掌握學科方法，而且要對大學生進行哲學社會科學基本理論和前沿動態的教育，更重要的是高校思政課要通過問題教學、課堂專題討論等活動積極引導大學生主動地、自覺地參與到思政課的教學活動中，對大學生進行理論思維能力的訓練，養成理論思維習慣，形成一定的理論思維能力。這些都是高校思政課自身理論性的重要體現。

專業自覺對高校思政課教師來說尤為重要。一方面，因思政課所屬的馬克思主義理論學科建立時間不長，許多方面有待進一步完善；另一方面，這一學科兼具政治性、思想性、理論性，既需要扎實的專業理論基礎和實際應用能力，也需要不斷與時俱進掌握馬克思主義理論發展最新成果。只有基于自覺意識的內在自主發展，才能真正促進思政課教師的專業成長。從這一意義上說，專業自覺是高校思政課教師自身內在素養不斷提高和專業發展的動力源泉。

二、高校思想政治理論課教師專業自覺缺失的表現及原因

（一）專業意識淡漠

受整個社會商業化、市場化大環境的影響，思想、精神價值在物質價值面前日漸式微，遭到冷遇。一些高校思政課教師對馬克思主義的基本理論和最新發展成果及現代價值了解不足或理解不深；加之國內學界對思政課的學科屬性看法不一，對思政課的學科屬性和學術含量評價不高；部分其他專業教師對馬克思主義理論學科建設、學術研究的質疑，存在著教師同行歧視現象，由此導致一些高校思政課教師專業意識淡漠，陷入了“教而不信”“教而不思”“教而不研”的怪圈[6]，僅僅把思政課教師職業作為謀生的手段，內心深處對高校思政課教學工作的價值有疑問，思想上對思政課教師職業是一門專業不認同，實踐中對高校思政課教學的特殊性認識不足，對高校思政課教學中各種違規行為滿不在乎，對高校思政課教學的評價，沒有自己的標準，人云亦云，隨波逐流。長期以來，一些高校思政課教師對自身專業發展認識模糊，一般都把外在機構對自己的獎勵作為專業發展的目標，過多關注專業發展與職稱晉升、考核等相關方面的關系，功利主義意識較強，自我發展動力不足，缺少對自身專業發展目標、計劃的制訂[7]。

（二）專業發展過程失衡

長期以來，一些高校尤其是西部高校普遍存在思政課教學任務繁重與教師數量不足的矛盾，而在學校思政課教師職稱評定、崗位考核等評價體系方面又明顯存在重科研輕教學現象；在教學與科研的關系認識上，普遍存在忽視高校思政課教師教學勞動的創造性，認為只有科研才具有創造性，更有價值。許多高校為了各種綜合排名、學科評估、社會聲譽、經費支持等，科研至上，出臺了一系列追求指標化、功利化科研考核制度和獎勵政策，而對教學的獎勵卻很少。這種不分實際情況的強調科研指標、弱化教學指標的高校思政課教師考核評價機制，使得教師的教學勞動得不到應有的肯定和認可，導致教師不得不把大量時間、精力放在科研上，忙于報課題、發論文，為應付考核而研究，為評職稱而研究，以至于出現科研成果顯著而教學不盡如人意的的教師，卻照樣順利晉升高級職稱[7]。這樣使思政課教師處于一種兩難境地:一方面，守土有責的重任要求他們必須注重教學投入，認真提高思政課教學質量；另一方面，為了考核、評職稱又不得不投入時間、精力來搞科研，這樣的結果往往是顧此失彼，最終以犧牲教學投入為代價。

（三）忽視學習與研究

由于一些高校思政課教師對從事思政專業的教學認識模糊，正向價值評價不高。有些高校思政課教師由于個人專業水平和能力有限，在對馬克思主義經典文本、基本理論和馬克思主義理論發展前沿的掌握、高校思政課教學改革深化方面，深感學海浩繁，需要持續投入大量的時間、精力，代價太高，不愿付出或心余力絀，轉而也采取應付、對付的態度。讀書的隨意性較大，甚至許多教師不讀書，至于專業發展方面只限于讀教材、教學輔導、參考書，專業書幾乎不讀，更談不上研究與做課題，在教學與科研上安于低水平重復，講課理論性不足[8]。思政課是意識形態教育，內容既要有廣度又要有深度，才具有說服力。因此，教師必須要研讀經典著作，領悟其思想精髓，講課時才具有理論性。教師不但自己要讀經典，還要鼓勵、引導學生讀經典著作，問題是教師自己都不讀，何談引導學生？另外，現實中，部分思政課教師往往更注重教學方法、教學手段的改進，而對提升自身理性思辨能力、強化思想理論的涵養重視不夠?？傊簧偎颊n教師的專業發展處于一種被動適應和應付外在要求的狀態，對自身專業實踐缺乏自我反思的意識和能力，更缺乏對理論的學習與研究。思政課教師在理論功底、理論素養上存在著的短板，已經成為制約教師專業發展乃至教學效果提升的瓶頸。

（四）職業倦怠現象嚴重

由于對高校思政課教學專業性評價不高、對高校思政課教學的意義與價值認識不足，所以高校思政課教師工作成就感不足、職業幸福感不高；加之日復一日地查資料、備課、上課，為評職稱、應付考核而繁瑣地寫論文、報課題等沒有8小時內外之分的工作負荷消磨著教師的工作熱情，使教師無暇閱讀也無力反思。長此以往，教師工作動力不足，積極性、主動性不高，出現職業倦怠現象。尤其是一些西部高校普遍存在思政課教師數量不足的現象，教學任務繁重，重復次數多，教師職業倦怠現象更易發生，而不分實際情況的重科研、輕教學的評價體系更加劇了思政課教師的職業倦怠感。另外，互聯網時代，大學生逐步開闊的視野和思想的活躍性及教育變革的持續化，教師需要不斷適應新情況，需要不斷調整自己的教學理念和行為，使高校思政課教師這個職業受到了前所未有的挑戰；加之高校思政課專職教師任職資格制度、職業要求等基本制度的制定，對思政課教師提出更高的要求，也給思政課教師帶來一定的壓力。教師職業倦怠現象嚴重，就難以保持較高的工作熱情，工作投入也會下降，最終直接影響教學質量。

三、提高高校思想政治理論課教師專業自覺的策略

強調思政課教師的專業自覺并非將思政課教師專業發展變成個人私事，相反，它需要國家教育部門、學校、專家、同伴等一系列的支持因素支撐，需要一個強有力的制度支持平臺和良好的教師專業發展組織環境。如此，才能有效提高思政課教師的專業自覺，進一步推進其專業發展，從而確保思政課教學質量的穩步提升。

（一）國家層面：構建一個強有力的制度支持平臺，增強高校思政課教師的專業自覺

1.通過制度建設，增強教師專業自覺。高校思政課教師作為一個特殊的群體，其特殊的職業要求和職業制度已基本形成。中共中央宣傳部、教育部《關于進一步加強高等學校思想政治理論課教師隊伍建設的意見》（教社科[2008]5號）和《普通高校思想政治理論課建設體系創新計劃》（教社科[2015]2號）的頒發，高校思政課專職教師任職資格、職業要求等基本制度業已完備，預示著今后高校思政課教師職業門檻的不斷提高。尤其是2019年3月18日，由黨中央召開的學校思政課教師座談會，使思政課教師獲得了超越以往任何時期的關注和支持。隨著高校思政課教師社會地位的逐步提高和具有高校思政課專業化教師資格的人數不斷增加，未來高校思政課教師職業競爭加劇趨勢日益明顯。讓高校思政課教師認清當前面臨的職業形勢，產生一定的職業危機感，有助于增強思政課教師的專業自覺。

2.通過馬克思主義理論學科建設，強化思政課的學科支撐，增強教師專業自覺

黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央高度重視馬克思主義理論學科和思政課建設。馬克思主義理論學科被定為哲學社會科學的領航學科，思政課被稱為學校立德樹人的關鍵課程。思政課的學科是馬克思主義理論學科。馬克思主義一級學科的設立，思政課的學科建設、課程建設以及學科定位都為思政課教師提供了教學與科研平臺。《中共中央宣傳部、教育部關于進一步加強高等學校思想政治理論課教師隊伍建設的意見》（2008）明確要求“凝練學科方向，把為思想政治理論課教學服務作為學科建設的重要任務”。加強學科建設，能夠有效避免思政課教師隊伍建設中存在的專業意識淡漠的問題出現，讓思政課教師找到專業歸屬感，引導思政課教師牢固確立馬克思主義理論的學科意識，以自覺的學科意識審視思政課教育教學，把教學內容和方法的研究融入馬克思主義理論學科研究，實現二者的有機融合，為思政課教學提供強有力的學理支撐。同時，為思政課教師的事業發展、個人成長、素質的提高提供平臺支撐，從而增強思政課教師的專業自覺。

（二）學校層面：通過構建良性專業發展的組織環境，為教師專業自覺提供有力保障

高校思政課教師作為學校的一份子，其專業自覺的形成、發展必然受學校環境的影響。思政課教師專業自覺意識的形成、發展,需要學校提供一種“學校努力辦好思政課、教師認真講好思政課、學生積極學好思政課”的良好氛圍。

1.以教師評價為導向，激發教師專業自覺

考核內容及考核結果，對高校思政課教師的思想和行為具有極大的導向作用。學校的教學評價應著眼于教師的內省和自覺，發揮其導向、診斷、反饋的功能，建立喚醒、激發教師專業自覺的高校思政課教師評價機制。新課改以來，中宣部、教育管理部門頒發的與高校思政課教師有關的文件，都一再強調建立符合思政課教師職業特點的考核評價體系和職務職稱評聘標準，注重考核教學能力和教學實績，引導和鼓勵思政課教師將更多時間和精力投入到教學中。各高校應依據文件精神，建立適合本校實際情況的思政課教師教學科研評價機制。對教學能力強但不善于搞科研的教師和科研成果突出而教學不盡如人意的教師，盡量做到能合理、公平地反映教師的水平能力和優勢所在，公正合理地評價教師的成就。對教學質量好的教師要大力表彰，對教學成績一般的教師進行積極引導，對教學效果差的教師進行培訓教育，讓思政課教師感受到思政課教學是一門科學，必須認真、篤實，以培養高校思政課教師的專業自覺，促進教師專業發展[9]。

2.改進和完善管理模式，促進教師專業自覺

新時代，不能僅僅依靠教師個體的力量，而要通過管理體制的改革去創造生機與活力。

第一，學校馬克思主義學院（以下簡稱馬院）基層領導的師身垂范。學校馬院是獨立的、直屬學校領導的思政課教學科研二級機構，承擔全校思政課的教學教研、馬克思主義理論學科體系的建設和人才培養等職責，《高等學校馬克思主義學院建設標準（2017年本）》和《新時代高等學校思想政治理論課教師隊伍建設規定》（2020-03-01）規定：思政課教學科研機構負責人應當是中國共產黨黨員，并有長期從事思政課教學或者馬克思主義理論學科研究的經歷。馬院需要的是真正懂思政專業懂思政課教學，真正重視思政課教學和尊重思政課教師勞動的、能體現師者道德情操的領導者。要以學科背景和思想政治教育專業發展水準為主要考核標準來任命、提拔馬院專業管理人員。馬院負責人應由政治強、業務精、作風正、懂管理的教學骨干和學科帶頭人擔任，能體現師者的道德情操。

第二，改進管理方式方法?，F實中，在某些高校對思政課教師教育管理工作中，往往是“管”字當頭，有濃厚的行政化管理傾向。對教師提出各種要求，事無巨細，譬如繁瑣的考勤、頻繁的教學檢查等。應改變這種強調約束、服從、規范、懲罰和量化考核的管理模式，尊重高校思政課教師勞動的專業性，著力營造一種積極進取、潛心研究的良好氛圍，無論你是長于科研還是長于教學，其實并不重要，重要的是要有活力和生機，要調動思政課教師從教的內驅力，促進思政課教師專業自覺的形成。

3.加強以人文素質為核心內容的高校思政課教師培訓，強化教師的專業自覺

學校應創造條件，對高校思政課教師進行定期的在職教育和培訓，教師也必須主動參加在職進修與培訓，自覺從多方面、多渠道充實自己。對高校思政課教師專業發展來講，從師的品質和對于思政課教學的深刻體悟比教師所教學科的知識和從師的技能的訓練更為重要。所以，在培訓內容上不能僅限于專業學科知識的增長與技能的訓練，應對高校思政課教師應當具備的、有別于其他課程教師的特有的專業意識大力倡導，對高校思政課教學活動背后所隱含的獨特價值要有深刻認識。加強對高校思政課教師的情感、態度、價值觀的關注，注重對高校思政課教師精神世界和內在靈魂的塑造，全面提升高校思政課教師的人文素質，以喚起高校思政課教師的教學熱情、教育情懷和崇高理想。

4.構建專業共同體，提高教師的專業自覺

教師的專業成長需要自我研修，也需要同伴互助、教師合作。共同體是一個強調相互交流與合作，具有人際歸屬感、認同感的有機組織。后來在教育領域逐漸形成以學習為導向的專業共同體，即以專業研討、共同學習、教學觀摩、教學反思為形式，相互交流合作和溝通信息的提升性組織[7]。

在實施合作學習、資源共享的大背景下，學校應組建多元化的教研組織，并鼓勵、支持思政課教師自由組合、組建各類正式或非正式的專業小組，形成自我驅動型的專業共同體，充分發揮教師專業發展的自主性和熱情，以提高教師的專業自覺[3]。

5.以學校文化為引領，倡導專業自覺

教師的專業自覺實質上是一種文化和教育精神的自覺。學校不僅是一種教育環境，也是一種重要的文化場所。通過學校文化的塑造、引領，把教師的思想、行為與學校辦學文化統一起來，達成一致，建立學校與教師的共同愿景，促進雙方共同發展和價值認同[3]。例如，新疆兵團高校通過“以兵團精神育人，為屯墾戍邊服務”的學校文化塑造，引領著兵團高校教師積極主動地尋找自身教學科研與所在學校文化的契合點，認真研究兵團社會，在教學科研活動中彰顯獨具特色的兵團文化的魅力，這樣既可以促進兵團高校教師文化在認知和情感上與學校文化實現真正的融合，使兵團高校教師從學校文化中獲得專業持續發展之本，同時又能積極推動兵團高校文化建設，促進兵團高校綜合競爭能力的提升。

（三）教師層面：高校思政課教師專業發展不能只是一個被動達到社會要求的過程，而應是一個自覺發展、不斷自我完善的動態過程

對于高校思政課教師個體而言，教師自身的追求、自覺與切實的行動，才是實現教師專業發展的的決定性因素。

1.在實踐中反思，在反思中研究，培養專業自覺

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”提高教師專業自覺最主要的辦法就是積極投身于教育實踐。實踐的觀點是馬克思主義哲學首要的觀點。正是在教育實踐過程中，思政課教師才能真正明確自己的歷史使命、準確確定自己的職業定位，將思政課特殊的政治要求、理論訴求和教育目標，轉化為自己的自覺行為，使教育實踐達到認識與行動的統一。

在教學實踐中對自我經驗和專業行為進行反思是教師個體內在的一種自覺、自為的內省行為，是使教師走向專業自覺的專業發展之路的重要手段。從高校思政課教師專業自覺發展的角度看，通過撰寫教學日記，對教學實踐中教師該做什么、怎么做以及教師自身的職業發展等進行持續不斷的反思，可以使教師更加清楚地認識自身行為適當與否,從而進一步理清自身課堂行為變革的方向。如果教師將反思作為自己教學行為中的重要組成部分，逐步形成“實踐——反思——再實踐——再反思”的學習模式，學會自我教育，那么就能獲得可持續發展。

反思就是教師要以研究者的心態投身于教學實踐，以研究者的目光對身邊發生的或發生在自己身上的眾多教育生活事件進行審視、分析，對專業發展進行調整和改進，最終提高自身的專業水平。有些高校思政課教師可能將日常教學工作繁忙、沒時間作為荒廢專業發展的借口，“教師即研究者”的早期倡導者——美國學者布克漢姆認為，研究不是一個專有的領域，而是一種態度、一種方式。實際上，我們應以研究的態度對待常規的備課、上課等，并把這種專業性的研究融入日常的教學實踐過程中、學習過程中。這種邊干、邊學、邊反思、邊研究，才是高校思政課教師走向專業自覺的主要方法[10]。

通過日常的教學實踐、反思、研究，教師可以逐步體悟到高校思政課教學的價值，意識到思政課教學對社會、國家建設和發展的不可替代作用，自覺擔負起社會責任；同時使教師體會到思政課教學工作的過程也是自身成長的過程，促使其教育價值的覺醒，樹立高校思政課教師應有的專業自覺。

2.善于學習，養成專業自覺

教師職業的性質決定了學習是教師專業發展的主要方式。教師的學習應該是以專業發展需求和專業發展完善為導向的自覺自愿地主動學習、自主學習為主。加強自身政治素養、提高理論水平和知識儲備是高校思政課教師養成專業自覺的前提。作為一名高校思政課教師，不僅要把握馬克思主義基本理論、創新理論和發展前沿，而且要廣泛地涉獵其他領域多個學科的知識。高校思政課教師要在“立德樹人”的教學實踐過程中，優化知識結構，形成以廣泛的人文社科文化知識為背景，以博大精深的馬克思主義理論學科知識為主干、以相關倫理學和社會學等學科知識為補充，以教育學和心理學知識為基本知識的主體知識結構[11]。同時，思政課教師應該樹立馬克思主義理論學科意識，無論所在單位有無學科點、自己是否是導師，都應密切關注學科建設，自覺吸收學科建設最新成果，以養成高校思政課教師自身的專業自覺。

3.在交流、合作中，尋求專業支持和發展

通過與同伴、同行甚至學生的交流、對話，一方面，尋求解決教學問題上的支持和幫助；另一方面，改變意識，不斷修正自身的教學態度、教學技能、管理方式、個人品格、外形等，不斷增進自身專業成長。教師之間的合作可以是行政劃分，也可以是圍繞某一主題教師自主創建，后者發揮作用可能更大。團體合作可以采用聽課、座談、課題協作、問題討論等方式方法，獲得個體自主專業成長支持的場所，以促進教師專業發展和專業境界的提升。

4.加強與社會的聯系，拓寬提高專業自覺的途徑

習近平總書記在思政課教師座談會上強調，推動思想政治理論課改革創新，要不斷增強思想政治理論課的思想性、理論性和親和力、針對性[1]。高校思政課教師唯有遵循“貼近實際、貼近生活、貼近學生”的原則，才能不斷增強思政課的親和力、針對性，使其成為學生喜愛、終身受益的課程。所以，高校思政課教師要把自我專業發展與社會時代背景緊密結合，主動加強實踐鍛煉，與各行各業人員交流，加強與學生的溝通，有意識地參與社會調查，加強社會考察，充分了解國情、民情、社情、學情，提高理論聯系實際的意識和能力，提高思政課教學的說服力，從而改善自己的專業實踐，促進自身專業發展。

高校思政課教師的專業自覺強調教師必須充分意識到思政課具有的特殊的專業性質，即鮮明的政治性、思想性、理論性。在當前對思政課的學科屬性和學術含量評價不高的情形下，高校思政課教師專業自覺的樹立不僅對教師的成長發展具有重要意義，而且還關系到黨和國家“立德樹人”教育事業的成敗。思政課教師專業自覺的養成需要國家教育部門和學校的培養，但根本的還是依靠教師自身在“鑄魂育人”實踐中的不懈努力。