立德樹人視域下高校課程思政建設的有效策略分析

■陳 艷

（成都理工大學馬克思主義學院，四川 成都 610059）

一、高校課程思政建設的重要性

（一）立德樹人的重要保障

國無德不興，人無德不立。由此可見，“德”行對于國家、社會、個人都是最基本的東西，因此，我們要以德為先，育德為重。習近平總書記在十九大報告中指出：“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發展素質教育，推進教育公平，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人”[1]。國家的發展離不開人才，人才的培養離不開素質教育，而“立德樹人”就是國家對人才培養的根本要求。高校是培養立德樹人的主要陣地，課程思政是實現立德樹人的重要途徑和重要保障。課程思政作為高校思想政治教育工作的重點和實踐創新的亮點工作，在各大高校的推行過程中逐漸成為了教育工作中的共識。通過充分挖掘各門課程中的思政元素，加強思想政治理論課程的建設，促進學生全面發展。在課程思政建設的過程中教師要始終堅持將“立德”“樹人”貫穿始終，積極發揮“引路人”的身份，始終秉持樹人為核心，立德為根本的教學目的。課程思政作為落實立德樹人的實踐創新理念，要始終堅持以馬克思主義理論為指導，要把培育和踐行社會主義核心價值觀融入到課程中，使廣大師生內化于心，外化于行，引導學生樹立正確的價值觀念和理想信念。

（二）學生全面發展的內在需要

人的全面自由的發展理念始終占據著馬克思主義理論的核心地位，而實現人的全面發展這一目標的途徑就是對人進行思想政治教育，因此，高校課程思政的建設就是通往這一根本價值目標的重要途徑之一。新時代的大學生要適應社會的發展變化，緊跟時代的進步，這就要求高校大學生必須要具備良好的思想道德素質，才能實現高校學生全面發展。

習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上的講話中提出：“努力培養擔當民族復興大任的時代新人，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”[2]。這為我國教育事業的發展方向和發展目標提出了要求，為提高大學生的綜合競爭力，不僅要培養大學生的高尚品德，同時也需要培養具備真才實學的能人。高校教師站在提升大學生綜合素質能力的角度，秉持以學生為本，培養擔當中華民族偉大復興中國夢的時代新人，因此，高校課程思政的建設尤為重要。在課程思政的實施過程中一方面可以將專業知識與思想政治教育知識進行深度融合，以社會主義核心價值觀為引領，培養大學生在努力實現中國夢的實踐中放飛青春理想；另一方面，大學生正處在孕穗灌漿期，正處在人生最關鍵的階段，教師的引導和教育能夠更好地幫助其扣好人生的第一粒“扣子”，建設好課程思政，以科學的態度給予最正確的思想價值觀的引導，促進學生在自我價值實現的同時得到全面發展。

（三）三全育人的基本要求

要實現全員育人、全過程育人、全方位育人，就必須充分匯聚各類教育教學資源，加強教師的協同育人能力，凝聚廣泛共識，整合思想政治教育功能，注重課程思政教學過程中的育人功能。高校在開展課程思政的過程中將顯性教育與隱性教育相結合，統籌兼顧各教育環節，實現育人過程的環環相扣、有效銜接。在明確教學過程中主體和客體之間的關系下，建立協同育人機制，通過在課程中注入黨史理論教育、理想信念教育、思想政治教育、愛國主義教育、價值觀教育等破解高校在思想政治教育中的“孤島現象”。高校建設課程思政是三全育人的基本要求，其一，可以通過課程思政實現育人理念的多元整合，以充分挖掘思政教育的新功能；其二，結合課程教學，不斷培養高校學生政治覺悟，提升高校學生道德品質；其三，可以推進教學內容的多向融合，通過多種平臺，實現線上線下思想政治教育協同育人的多路徑教學模式，優化教學內容的同時也可以發揮教育對高校學生的引導價值。因此，高校課程思政建設充分依托課程體系的建設，將育人價值落到實處，發揮其合力育人的效果。

二、高校課程思政建設的現狀分析

（一）教育主體中高校教師缺乏運用課程思政育人的意識

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。作為教育主體的教師有著塑造靈魂和生命的使命，習近平總書記多次提及好老師不僅是培育棟梁的肱股之臣，也是民族的希望。教師作為課堂教學的實施者，是教學效果的第一負責人，在傳授知識和對學生的價值引領方面發揮著重要作用，教師的育人意識也決定著能否落實課程思政的目標。高校中各門課程都具有育人的職能，同樣也賦予了教師教書育人的職責，教師的職責即“傳道、授業、解惑”。一方面，由于課程育人的理念沒有深入人心，思想政治理論課仍舊存在“孤島”現象，對于真正落實立德樹人的根本任務的力度不夠，課程思政的教學中部分高校教師缺乏育人意識。另一方面，專業課教師實施課程思政的積極性并不高，在教學過程中教師滲透思想政治教育元素的頻率過低。高校中不少教師仍舊認為對學生進行思想政治教育，其主渠道還是應通過思想政治教育課程進行，而自身所教授的課程重在知識性講解，缺乏教學過程中樹立全課程育人的理念。

（二）教育客體中高校大學生主體性認知缺失

信息化時代，人才資源是當今世界經濟和社會發展最重要的資源，高校大學生作為社會主義建設的主力軍在人才競爭中是最強的力量。因此，高校應培養大學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，課程思政的推進使得在協同育人的環境下更加重視教育主體性的建設，專業教師也更加注重通過課程思政達到“以人為本”和“以生為本”的教學目標。高校課程思政建設中大學生主體性認知缺失，一方面，學生對高校主體性培養的誤解，主要是由于大學生正處在關鍵的青春期轉型時期，心理和身體的變動性較大，其三觀的形成也正處在關鍵時期，容易受到周圍環境的影響，且由于大學生對待外部事物分辨能力和抗誘惑能力較弱，加之對學校的嚴格管理具有反抗心理，沒有積極主動地將自身發展與國家民族的前途命運聯系起來。另一方面，大學生忽視主動性對自身價值觀的培育，在課堂上他們只是在被動地接受專業知識，并未主動積極地接受在專業課程中與思想政治教育相關的內容，未能樹立正確價值觀體系。

（三）教育介體中專業課程教學中思政元素挖掘不充分

高校要充分利用學校資源對專業知識中的思政元素進行充分的挖掘和開發，這是進行課程思政改革的首要條件。我們發現教育介體中教學方法的推進對課程思政的建設起到了至關重要的作用，高校在推進課程思政中在教學板塊存在的問題主要是思政元素挖掘不充分，主要表現在：其一，思政資源直接利用率較低，因專業課中思政元素存在著隱蔽性和滲透性，其挖掘難度較大，而如果在思政資源挖掘過程中受阻將會影響到課程思政實施的進度。這表明加深思政資源和專業課程的契合度的迫切性，高校教師對思政元素的生搬硬套減弱了思政的效果。由于受到傳統授課模式的影響，教育主體對思政元素的挖掘意識不強，對教材的深入研究不到位，教學過程中對現實生活的思政元素的融合不貼切，從根本上制約了課程思政育人效果的呈現。其二，教學內容與思政元素缺乏關聯性，在高校實施課程思政探索的過程中，出現了“拼接式”教學。其主要表現在專業課教學內容與思想政治教育內容融合性不強，缺乏關聯性，這種“硬塞式”教學模式是課程思政教學形式化的表現，不僅會使課程思政教學標簽化和功利化，也會導致育人功能的退化。

（四）教育環體中高校缺乏課程思政教學平臺共享機制

近年來，國家對網絡教育資源庫的建設非常重視，目前網絡平臺建設與發展逐步融入到教育教學中，極大地推動了教育信息化的發展。教學平臺對學生共享和提高教學質量都起到了重要作用，通過網絡平臺，學生不受時空的影響，可以實現遠程自主學習，同時網絡平臺也是實現教育資源共享的有效途徑。然而高校課程思政教學平臺資源建設不足，開放性較低，在教學共享資源的時代，這樣不僅降低了資源的利用率，同時也使教學過程個性化不強，缺乏新穎性。課程思政平臺的搭建是課堂教學的延伸，從實際情況來看，一方面教師對課程思政改革不適應，加之為從傳統的教學模式和觀念中轉變，造成了平臺資源的稀缺，課堂上無法將優質的思政資源與課程思政教學內容傳授給學生。另一方面課程思政平臺的智能化較低，缺少互動模塊，資源更新率較低，學生與教師之間缺乏溝通機制，導致平臺與課堂結合度較低。輔助功能并未充分發揮其效果，造成資源無法共享，學生學習成果轉化率較低，長期以往課程思政預期效果將會降低。

三、高校課程思政建設的有效策略

（一）建設高校課程思政專業型教師隊伍

習近平總書記高度重視高素質專業化教師隊伍的建設，教師不僅是教育發展的第一資源，還是塑造人類靈魂的工程師，同時也擔負著塑造時代新人的時代重任。高校教師作為高素質的政治思想工作者，要努力做黨和人民滿意的“四有”好老師，即要有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心。面對高校課程思政建設中高校教師缺乏運用課程思政育人的意識，我們應該積極建設一支具有高素質的課程思政專業型教師隊伍。

首先，要提高教師的政治素養。高校教師作為培育大學生成長的重要角色，擔負著立德樹人的重任，只有教師自身具有崇高的理想信念和堅定的政治信仰，才能積極引導廣大青少年樹立正確的價值觀，不斷培養他們擁有高潔的品德，使其成為擔當民族復興大業的時代新人。其次，要加強教師課程思政教學素養。高校對學生的育人任務不應該只由思想政治教育課程來完成，各門課程的教師應該與思政教師形成教育合力，結合時事政治積極將馬克思主義理論最新成果引入教學中，對社會熱點問題加以分析，注重發揮課堂育人的作用。

（二）堅持顯性教育和隱性教育相統一調動學生自覺性

顯性教育由于教育目的明確，在教育過程中通過有計劃有組織的形式發揮著主體作用，而我國古代最早體現隱性教育方式的則是“孟母三遷”，其運用潛移默化的教育方式由環境熏陶達到教育的合理價值。要建設好課程思政就需要堅持顯性教育與隱性教育相統一，不斷培養學生的知、情、意、行能力。一方面，思想政治理論課作為顯性課程，在教學過程中更應將國家主導意識形態采取正面教育的方式教授給學生，顯性教育是一種旗幟鮮明的方式，在課程思政的建設中更加具有主導性，調動學生自主學習黨的理論知識、關心國家大事。另一方面，注重課程思政育人體系的創新探索，推動課程思政落地，要運用課堂這一“主戰場”，將專業課程與思想政治教育相結合，達到潤物無聲的效果。課程思政建設中要求教師運用豐富的教學方式增強教育的感染力和時代性，以隱性教育方式增強學生的主體意識，在潛移默化的教學過程中不斷影響學生的價值觀和行為習慣。顯性和隱性教育相結合的教學模式改變了單一的輸入式教學方式，更加注重在理論與實踐的結合中培養具備堅定理想信念、德才兼備的合格人才。

（三）提高教師專業知識與思政元素有機融合的能力

課程思政的推進需要科學制定教學方法，努力提高教師的思想政治教育意識，融合設計專業課中的思政教學內容，專業課教師應該充分挖掘課程中的思政元素，提升育人意識。通過融入、嵌入、滲透的方式挖掘其他課程中的思想政治教育資源，打造不同課程的內在邏輯體系，抓住不同學科學生的特點，分年級對學生的需求和認知進行分析，打造專屬課程。提高教師專業知識與思政元素有機融合的能力。首先要從學生角度考慮，要將受教育者的認知范圍和接受程度考慮在內，將現實生活和時事政治貼近教學內容，引導學生結合新時代中國的發展，正確認識自身承擔著民族復興的重任，增強學生愛國意識。其次在教師間開展互相學習，分享交流課程思政建設的經驗，在不同學科的交叉合作下提升教師融合能力，探索出更科學的教學方式，以點帶面的方式激發各學科教師落實課程思政教育理念的積極性。在積極探索專業課程和思政元素相結合的過程中不斷提升教師的學情分析能力、教學管理能力、教學評價反饋能力，從而不斷提升教學效果實現立德樹人的任務。

（四）加強課程思政教學制度改革和建設

課程思政實施過程中，要圍繞學生思想政治素養的發展展開“增值”教學，加強課程思政教學制度改革和建設首先要制定課程思政評價原則，圍繞課程思政中學生“學習”過程的評價，其主要是針對學生在學習過程中在知識、思想、能力層面的評價，該評價體現的是“過程性”學習；圍繞課程思政中“教學”的評價，主要是針對教師在教學過程的評價，對教師的教學模式、課堂的感染力、育人效果進行綜合性評價。其次是要建立健全激勵機制，目前各高校雖然重視課程思政的建設，但是還沒有形成完善的考核評價體系、崗位聘用和評優獎勵等制度。高校要加強教師在教學過程中的責任和使命感，使教師在教學活動中處于主導地位，將踐行課程思政教學理念與評優評選相結合，并將其納入職稱晉升和工資績效中，推進教師考核制度的建設，建立健全激勵制度有利于鼓勵高校教師在實施課程思政中的主動性。