高校課程思政與課程改革的思考

■許元政

（安徽工業職業技術學院，安徽 銅陵 244000）

一、課程思政是對高職人才培養規律的科學認識

“培養什么人”和“為誰培養人”始終是高職教育的核心問題，關乎高職教育的未來，是課程改革首先要回答的問題。面向未來，課程需要更好地體現時代精神和社會責任，解決“培養什么人”的問題。面向未來，課程還需要更好地重構對“人的價值的發現”，以“創新精神和實踐能力”作為內核，解決“為誰培養人”的問題。傳統課程在教育實踐中出現三種弊端：一是在教學過程中基本沒有課程行為，所有的教學活動主要是圍繞著學科進行教學；二是有課程，并且形成一定的課程體系，但課程是課程，教學是教學，課程和教學之間形成很大的斷層；三是課程體系完整，但整個體系“只見課程不見人”，課程遮蔽了對“人的價值的發現”。傳統課程的核心是知識，知識既可以塑造人，也可以異化人；既可以促進人的精神成長，也可以壓迫人的心靈。因此，課程需要緊緊圍繞著“人”這個重心，從“教”向“育”方向轉向，使教育不僅肩負著社會、家庭對人的勞動能力發展的需要，同時還肩負著發展人的個體生命價值的職責及發展人的良好思想品德的任務，使其能夠在社會中更好地實現社會性價值。2020年6月5日，教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》(以下簡稱《綱要》)為我國高校描繪了新一輪課程改革的藍圖，它的核心包括三個方面：一是德育是高職學科建設的“魂”，所有課程門門有思政，所有教師人人講育人；二是深入挖掘學科所蘊含的思想政治教育元素，充分發揮課程的德育功能，將其轉化為社會主義核心價值觀具體化、生動化的有效教學載體；三是實現價值引領、知識教育和能力培養有機統一。高職圍繞課程思政開展課程建設的探索與實踐，是對職業院校“遵循思想政治工作規律，遵循教書育人規律，遵循學生成長規律”[1]的科學把握和綜合運用，具有重要的時代價值和現實意義。

二、高職課程思政與課程改革

課程思政是一種全新的教育理念，對課程和教學產生了意義深遠的范式革命，對指導課程改革、研制課程標準、開發教材與課程資源起著重要的引領作用。在課程的目標上，樹立新的課程觀、教學觀，實現由“學科本位”向“素養本位”轉化；在課程的內容上，重新界定“專業知識和基本技能”，實現由“靜態學習”向“動態過程”轉化；在課程的實施上，轉變教師的思想、認識和教育行為，實現由“教教材”向“育人”轉化。課程思政對課程改革的引領作用主要體現在如下方面。

（一）課程思政使課程目標更清晰具體化

“課程思政”提出后，課程與教學目標更明確，《綱要》把教育方針中培養目標的內容突出表現在各學科挖掘出來的思政元素上，我們可以在本學科框架里面明確定位本學科課程目標，更好地發揮出各個學科課程的價值。高職理工類課程目標：培養科學思維、探索精神、責任意識、使命擔當、工程倫理、工匠精神；高職農學類課程目標：培養三農情懷、鄉村振興、生態文明意識、服務祖國信念、創新創業意識；高職醫學類課程目標：培養人民意識、健康理念、人文素養、法制觀念、公共倫理；高職藝術類課程目標：培養服務意識、美育精神、中華優秀傳統文化、人文素養、文化自信。

（二）課程思政為課程內容的確定提供了重要依據

我們對職業教育有一個誤區，認為職業教育本質特征是“職業性”。從職業性角度來講，職業教育“為某些職業培養、訓練人才”，職業教育的人才培養“重視行業或職業崗位的針對性和技術的應用性”，在這個認識基礎上的課程設計、課程內容及教與學存在一個嚴重的缺陷，整個課程體系中心只有規范的知識，只有技術操作方式，缺失了人，人在整個教育體系里異化成了工具，學習的容器，導致學生對于自己所學專業的目標和使命不是很清楚，知識技能學習和社會就業之間形成很大的斷層，學生只知道“我的專業可以為我帶來什么”，忽略了“我到底為什么要學習專業知識？”忽略了專業所帶給我們的責任感和使命感。

新經濟、新產業、新業態對高職技術技能人才培養的綜合化要求越來越高，高職課程體系建設內容既要考慮學生外在的職業技能，更要考慮學生內在的職業精神、道德規范、工匠精神等職業素養。“課程思政”教育理念，要求課程內容和編排“有助于學生的基本知識和技能的形成”[2]，培養學生學習能力和生存能力；“有助于學生形成良好的社會能力”[2]，學會理解、學會關心、學會合作、學會交往；“有助于學生形成良好的生活能力”[2]，面對成功或失敗，善于調節自己。

因此，高職新課改的課程內容要凸顯職業素養。“職業素養是完成和發展職業活動所必須的基本意識、能力和知識的集合，反映了從業者在從業過程中的精神狀態和能力水平”[3]。高職新課改要將職業道德、職業精神融入課程建設體系中去，使學生在學習職業技能知識的同時在心中樹立崇高的職業理想和正確的職業態度。整個課程體系從課程目標、課程設置、課程內容、課程教學、課程實訓等環節融入職業規范與職業要求，提升學生適應時代需要的職業素養。

高職課程內容還要凸顯企業文化。高職教育培養的人才必須適合社會之需，面向社會，面向市場，走進企業。要將一些優秀企業成熟的先進管理理念、管理文化等元素融入課程建設體系中去，讓學生在掌握知識技能的同時，認同現代企業的先進文化，并將這種企業文化延伸到實訓基地、企業車間，使產教緊密地融合，無縫對接。

高職課程內容還要凸顯工匠精神。高職教育擔負著為企業培養一線操作人才的重要使命，在高職課程體系中滲透“工匠精神”，培養“工匠人才”，輸送給企業，支持民族企業的核心戰略發展。高職課程內容要把“工匠精神”作為學生人才培養的核心素養，“要確立培養工匠精神的育人理念；要將工匠精神融入學校教育教學管理的頂層設計之中，從辦學思想、宗旨、教育理念、目標以及學校制度建設等方面都要凸顯培育和弘揚工匠精神和質量標準”[4]，大力挖掘課程中所蘊含的精益求精、敢于創新的工匠精神教育資源，提升學生踐行崇尚勞動、敬業守信的人格品質。

（三）課程思政能夠引領教師課堂教學

課程思政引發了新一輪課程改革，改變了原有的課程觀、教學觀和評價觀，呼喚著課堂教學的變革。伴隨著課程改革的推進，教師的教學觀念與教學方法發生了根本性的改變。對于肩負著培養“社會主義建設接班人”的教師而言，為了適應當前的教育改革，需要做到如下幾點。

1.教學組織指向學生“核心素養”

“培育核心素養是適應國際教育發展趨勢、提高我國教育國際競爭力的迫切要求”[5]。教師在教學組織中，要融入新型教育觀，不僅要關注學生的知識和技能在課堂的傳播和遷移，更要關注學生發展的能力和品性，處理好知識、能力、品性之間的關系。教師必須明確把學生“品性”的培養放在首位，不斷叩問教學內容的教育意義，讀懂學生的困惑、好奇及思考過程，切實抓好學生課程思政的培育工作。

2.對課程內容完成意義的構建

除了專業知識之外，教師要向學生講述課程由來、課程現狀、課程重要問題及未來發展趨勢，從歷史的角度、現實的角度、國內的現狀、國外的現狀、理論的高度、現實的廣度等多個維度構建課程體系，完成對學生的精神塑造。

3.教學由“課堂”向“課外”延伸

高職教學包括課堂、實訓室和企業實踐，課堂滿足學生的知識需求，實訓室和企業實踐則培養和形成學生的能力和品性。根據學生的需要在具體實踐培訓中，對學生的認識缺陷進行精準分析，緊扣思政理念，幫助學生樹立正確的價值觀和社會責任感。

三、高職課程體系的構建

（一）高職學科課程建設體系存在的問題

隨著我國經濟持續高速發展和產業結構的不斷優化調整，新經濟、新產業、新業態對高職技術技能人才培養的綜合化要求越來越高，職業教育目標需要多元，學生的培養需要高質量、綜合性，建立在“學科本位”課程觀基礎上的課程建設已經很難滿足社會對人才的需求，逐漸暴露出一些問題。

1.價值取向片面，較少關注學生的職業素養

高職教育目標是培養生產、建設、管理、服務第一線的高技能人才，人才培養模式以就業為導向，關注學生的就業，較少關注學生就業的質量，就業與企業需要的融合度以及在學生走上崗位后所表現出來的職業素養和穩定的人格特征與心理品質。這種傳統職業人才的培養，導致人們并不看好職業教育，培養出來的人才落后于社會對高質量人才的需求，在就業市場上，職業教育的特點也沒有發揮出來，就業就意味著失業，與本科院校比較，往往處于劣勢地位。

2.課程建構簡單，難以與社會各行業及用人單位需求有效對接

職業教育的特點決定職業教育必須服務于社會主義現代化建設，必須與社會主義市場經濟體制相適應，必須與生產勞動和社會實踐緊密結合。原有的課程建構簡單，培養出來的人才難以滿足各行業與用人單位的需要，難以與市場用人單位需求進行有效對接。隨著科學技術的迅猛發展，職業素養、企業文化、工匠精神日益滲透到各項職業活動中，職業活動不再是單純地學習規范的知識和實踐操作，而是充滿著科學思維、創新精神、核心素養的勞動，這就要求高職院校根據社會需要設置學校課程，新設置的課程需要及時調研市場最新用人需求，需要結合地方經濟社會發展，根據崗位知識、職責、能力以及素質要求，建構課程體系，使課程建設與社會各行業及用人單位需求有效對接。

3.課程體系只關注顯性課程，未充分認識隱性課程的重要性

顯性課程以開發和培養學生的智力為目的，給學生帶來更多的知識和技能；隱性課程以培養學生的品德為主要目標，培養學生職業道德、職業行為、職業作風、職業意識，培養學生獨立性、主動性、創造性，培養學生穩定的人格特征與心理品質。原有的課程體系只關注顯性課程，沒有充分認識隱性課程的重要性，使課程設置單一，體系簡單，沒有有效地整合學校資源，達到最優化的育人。隱性課程包括學校與班級的傳統、風氣、輿論、儀式、規章制度、學習建筑、校園環境、教室布置等，隱性課程拓寬了課程定義，打破了原來課程有計劃、有目的的界限，彌補了顯性課程在學習空間、時間、內容、形式上的不足，更能調動學生學習的積極性，提高學生的綜合能力。

（二）以價值取向為導向，構建高職專業課程體系

1.以育人為本，關注學生全面發展

育人為本核心是“人”，關鍵在“育”，高職專業課程建設以“育人為本”作為促進高職學生健康成長是一切工作的出發點和落腳點。改變過去以“知識為本”“技能為本”的課程觀而導致培養出來的學生缺乏理想信念、急功近利、意志力薄弱等狀況。新時代呼喚“時代新人”，呼喚“德、智、體、美、勞”全面發展的人，新時代重新審視“德”的地位，要求學校重新構建高職專業課程體系，在課程管理上以“德育為先”為理念，在教學上以“育人”為理念，在實踐中拓寬育人思路、開辟育人環境，關注學生全面發展，形成全員、全過程、全方位育人的新格局。

2.以職業素養為核心，培養學生職業能力

職業素養是指職業內在的規范和要求，是在職業過程中表現出來的綜合素質，包含職業道德、職業技能、職業行為、職業作風、職業意識等方面。職業素養越來越成為高職院校對學生最關鍵的培養方向，也越來越被社會各行各業及用人單位所看中。當今衡量大學生畢業后是否能順利就業，關鍵就在于有沒有形成穩定的人格特征和心理品質，有沒有責任心，有沒有團隊精神，有沒有堅韌不拔的工作精神。高職課程體系的構建應以職業素養為核心，培養職業素養全程化課程體系。在課程目標上，設置職業意識觀念模塊，使學生能了解自己所學的專業和將要從事的職業，讓學生明白企業需要什么樣的人，企業最看重的是什么，并在此基礎上樹立自己的學習目標，并努力逐漸實現這個目標；在課程內容上，融入職業素養，融入企業文化，融入國家政策法規；在教學上對學生知識和技能培養的同時，更加注重對學生獨立工作意識、團隊合作、責任感、誠信意識等方面的培養。

因此，高職院校課程體系的構建，應以價值取向為導向，推進職業教育課程思政改革。實行全員、全過程、全方位的人才培養模式，加強“雙師”教師隊伍和實訓基地建設，實行校企合作，頂崗實行，推進專業課程和職業素養相融合，校內培養與社會需求相銜接，建立健全的職業教育質量保障體系。