高職院校體育課程教學改革與發展分析

肇慶醫學高等專科學校

在新時代背景下，高職院校體育教學的地位隨之提升，有效的體育教學不僅可以提升學生們的身體素質，同時還可以進一步促進學生身心健康發展。但當前高職院校體育課程教學現狀不容樂觀，存在諸多問題有待解決，使體育教育的作用沒有發揮出來。所以，在這一背景下，高職院校體育教學需要創新改革，以此來滿足學生個性和身體發展要求。

一、高職院校體育課程教學改革的意義

目前，我國高職院校的招生規模正在不斷擴大，為促進學生德智體全面發展，需要完善和健全體育課程教學，這是院校體育課程改革的重點內容。可以說高職院校開展體育教學有著十分重要的意義，其不僅可以幫助學生樹立健康第一的思想，同時還可以促進學生身體素質的提升[1]。當前，社會工作壓力與生活壓力不斷增加，所以，學校教育教學應培養學生們的心理承受能力和身體素質，讓學生們可以在激烈的競爭和社會壓力下立于不敗之地。

二、當前高職院校體育教學現狀

（一）未擺脫傳統體育教學模式

在高職院校體育教學中，課程教學的開展方式存在極大的問題，認為體育課程只是學生放松的時間，體育教師在教授完基本體育內容之后就會讓學生自由活動，甚至直接讓學生進行自由活動，未重視體育教學，這種傳統且單一的教學模式難以促進學生身體健康發展，甚至容易因為自由活動而出現一些意外情況。長此以往，學生就會對體育課程學習不再抱有期待，進而導致體育課堂教學效率低下。

（二）教學目標不明確

高職院校諸多學生都是由中專直接空降到學校的，還有部分學生是學校通過招生進入的，這種教育對象的組成和調整會使體育教學對象變得十分復雜且煩瑣，其主要表現為以下幾個方面：其一為初中與職中畢業生不再是體育教育的對象；其二為諸多體育教育對象都本校學生；其三還有部分體育教育對象是新生，是直接從高中畢業進入到學校的。

（三）體育教師數量不足 專業能力較差

高職院校體育教學想要創新改革，需要有較強的師資力量在作為保障。教師是體育教學活動開展的關鍵人物，如果離開教師，那么教學工作也不復存在。這樣不僅會導致教師教學壓力不斷提升，還會使其沒有更多的時間和精力來優化教學，進而直接影響到體育教學質量[2]。

（四）體育場館設施不健全

在新時期背景下，國家提升了對職業教育的重視，各大院校的辦學規模正在不斷擴大，但針對高職院校體育教學來講，場地器材和設置不健全成為主要問題，這一問題會直接影響到體育教學活動的正常開展，同時還會影響到學生們的體育鍛煉。缺少體育器材就會使學生對體育鍛煉的積極性較差，甚至不愿意參與體育鍛煉。另外，還有部分院校雖然有體育器材，但存在老化問題，因為沒有及時保養和維修，導致學生在開展體育活動時有一定的安全隱患。

三、高職院校體育課程教學改革與發展對策

針對高職院校教育教學來講，其與市場經濟發展有著一定的關系，在我國社會結構與社會形態不斷改變的背景下，社會對實踐型和復合型人才的需求逐漸增加，這一要素使以技術為核心的高職院校得到快速發展，而體育課程是高職院校教育體系的重要組成部分。從當前我國教育發展角度分析，已經從以往只重視理論教育上升到了素質教育的階段，這種循序漸進的發展模式為高職院校體育教學改革提供了新的思路，高職院校體育教學改革應以現代化體育教學理念為重點，高職院校相關工作人員需要系統分析、統籌安排，以此來提升高職院校體育教育的有效性。

（一）明確高職院校體育課程目標

高職院校體育課程目標設置應實現“三位一體”。其一需要培養學生們的運動技能，同時進一步培養學生們的終身體育意識。高職院校體育鍛煉的重要前提即為學生應掌握運動技能與知識，在這一背景下，體育教學就需要著重培養學生們的運動技能，使學生了解和掌握體育鍛煉方式，以此來使學生養成終身體育習慣；其二應提升學生們身體素質。目前，青少年的身體和體質交叉，存在亞健康現象[3]。在這一背景下，國家推動了陽光體育活動。高職院校體育教學應遵循這一目標來優化和改革課程教學，以此來提升學生們的身體素質；其三應融合高職院校特點來提升體育教學的實用型。在過程中，高職院校體育教學應實現與專業的深度融合。例如針對建筑類職業類的學生來講，需要其具備較強耐力與力量；針對公關類的學生來講，對其形體要求相對較強。因此，高職院校體育教學活動的設計需要符合學生崗位需求，實現個性化教學。需要建立具有特色的教學體系和教學模式，在過程中應關注和重視學生職業崗位能力的培養，體育教學改革可以從這一方面進行。

（二）強化體育場地設施與器材的建設管理

高職院校體育教學想要創新改革就需要解決體育場地與器材方面的問題，場地不足或體育器材的缺乏會直接影響到體育教學活動的開展。同時還需要成立場地管理中心，確保體育器材可以定期進行維護，在每次學生訓練之后，管理人員都需要檢查體育器材，一旦發現問題或隱患，就需要及時對其進行維修或更換。

（三）強化體育師資隊伍建設 提升教師整體素質

任何學科教學都需要有強大的師資力量來作為保障，當然體育教學也不例外，因為教師是教育教學的中堅力量，教學目標與教學活動都需要借助教師來完成。針對高職院校體育教學來講，想要實現創新改革，那么就需要構建一支高素質的師資隊伍。在過程中高職院校應依照體育教學工作的要求來增加專業教師數量，以此來滿足學生上課需要。同時體育教師還需要具備主動學習的意識，讓其從多個渠道來提升自身的業務知識和能力。另外，高職院校還需要定期對體育教師進行教育培訓，可以邀請專家來到校講座，以此來促進體育教師專業能力的提升和教學能力的提升[4]。

（四）優化體育課程教學方法 實現課課練

教學方法是保障教學目標實現的重點內容，在高職院校體育課程教學改革發展中，應發揮出學生們的主體地位和教師的引導作用，作為高職體育教師，其可以借助啟發式教學模式或探究式教學模式來積極鼓勵和引導學生進行合作學習，同時利用課課練的方式來提升學生們的身體素質。另外，體育教師還需要從學生實際角度出發，根據學生特點和體質測試結果來綜合分析學生們的體質情況，然后開展針對性的體育訓練。借助課課練的方式開展體育教學可以有效提升學生們的體質。例如高職院校體育教學借助領會式教學模式開展教學就可以提升學生對體育運動實戰技能的重視程度，即為教師在教學過程中讓學生們先鍛煉，在學生不知道該如何進行運動時，教師在教授其運動技術，這種先運動后學習的方式可以有效提升學生們對體育學習的熱情和積極性。

（五）借助多元化的方式來進行體育課程評價

從體育課程教學評價主體角度分析，需要教師教學與學生學習來進行評價；從體育課程評價的對象角度分析，為教師評價和學生自我評價以及生生評價；從體育課程評價過程來講，需要進行課程終結性評價和過程性評價。多元化的評價方式可以促進高職院校體育課程教學改革。一方面針對高職生體育課程學習來講，可以運用即時性評價。即時性評價也可以說是學生學習過程中的隨堂評價，其可以直接影響到體育教學效果。體育教師是教學活動開展的引導者與組織者，同時還是運動知識與技能的傳授者[5]。所以，其需要在教學過程中觀察學生們的學習與訓練情況，然后對學生們進行科學指導，糾正學生們的錯誤行為。如果缺少這一評價環節，那么學生在做出錯誤動作時就不會及時得到糾正，進而影響其學習的有效性；另一方面應實現過程性評價與終結性評價的融合。過程性評價只能對學生體育學習態度與學習積極性進行評價。而多維度的過程評價與終結性評價的融合可以在評價學生體育成績與體育運動水平的基礎上，對學生們的體育學習熱情與體育學習態度進行客觀評價，這樣的方式可以綜合衡量學生們的體育學習能力。

四、結語

結合全文，在高職院校教育教學中，體育課程是重要的組成部分，體育教學的開展應從素質教育角度出發，根據學生實際情況和學校自身發展情況來對體育課程進行改革和完善。在過程中應加強師資力量、優化課程、完善體育器材，同時構建科學合理的評價體系，以此來提升學生對體育學習的積極性和體育課程教學質量。