體育教師學(xué)科教學(xué)知識的研究

江蘇第二師范學(xué)院

體育是學(xué)生學(xué)習(xí)基本學(xué)科之一，對提升學(xué)生的身體素質(zhì)有極大的意義。而體育教學(xué)是體育教師專業(yè)能力以及教學(xué)水平體現(xiàn)，也是教師工作勝任的基本評價以及參照項目。體育教師教學(xué)能力的增強(qiáng)是體育教學(xué)效率提高的關(guān)鍵。因此，應(yīng)重視對體育學(xué)科教學(xué)知識的研究，將教學(xué)研究與教師本人的專業(yè)技能聯(lián)系起來，形成系統(tǒng)教學(xué)學(xué)科知識，便于體育教學(xué)事業(yè)的開展。

一、研究目的

本次針對體育教學(xué)學(xué)科知識的研究，主要是通過學(xué)科教學(xué)知識（pedagogical content knowledge，PCK）研究，明確體育教師教學(xué)應(yīng)具備的知識基礎(chǔ)，使教師得到更好的成長，并為學(xué)生提供更加科學(xué)以及專業(yè)的教學(xué)服務(wù)。體育教學(xué)學(xué)科技術(shù)有知識、思想、能力以及情感基礎(chǔ)[1]。

二、研究內(nèi)容

本次研究是以PCK 為主，對中小學(xué)的體育教師學(xué)科教學(xué)進(jìn)行探討，明確體育教師教學(xué)內(nèi)在知識運(yùn)行機(jī)制以及運(yùn)行基礎(chǔ)，主要包括PCK 的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、生成機(jī)制、成長環(huán)境以及影響因素。PCK 的內(nèi)容結(jié)構(gòu)PCK 的內(nèi)容結(jié)構(gòu)內(nèi)容在理論層面，需將體育教師的PCK 的內(nèi)容結(jié)構(gòu)理清，進(jìn)而可以形成基本的研究假設(shè)，之后在實踐中對假設(shè)進(jìn)行驗證。可見，PCK的內(nèi)容結(jié)構(gòu)主要是從理論以及實踐兩個層面，明確研究的必要性。

影響因素主要是為了對性別、教齡等具有不同背景的差異的教師PCK 與職業(yè)認(rèn)同對教師學(xué)科教學(xué)知識所產(chǎn)生的影響的研究、分析。生成機(jī)制主要探討的是體育教師學(xué)科教學(xué)知識組成部分之間的關(guān)系，呈現(xiàn)的特征、關(guān)系能否轉(zhuǎn)移以及條件制約對體育教師學(xué)科教學(xué)知識獲得的減退以及增長產(chǎn)生的影響[2]。教師成長環(huán)境方面的研究主要是從橫向以及縱向成長角度，對體育教師的PCK 情況加強(qiáng)了解。

三、研究意義

體育教師的教學(xué)知識是教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)重視的一個關(guān)鍵的研究話題，PCK 屬于體育教師知識研究核心內(nèi)容，主要集中于以教師知識角度觀察教學(xué)。在積極強(qiáng)調(diào)體育教學(xué)方法時，更加關(guān)注體育教學(xué)內(nèi)容意義以及重大價值，明確社會以及課堂之間的情境脈絡(luò)創(chuàng)建，了解學(xué)生的基礎(chǔ)認(rèn)知差異，突破了傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)科知識研究的思維局限。PCK 主要是以實踐為基礎(chǔ)，并緊密聯(lián)系教師本身的教學(xué)經(jīng)驗以及反思[3]。在互相發(fā)展期間，教師需重視PCK 使用，將體育教學(xué)實踐中產(chǎn)生的問題盡快處理，將其內(nèi)化為自身的教學(xué)知識和經(jīng)驗，有助于教師對體育學(xué)科教學(xué)知識的理解，使得教師可以更快地更新自身學(xué)科教學(xué)知識，適應(yīng)新時代的體育教學(xué)環(huán)境。這種體育教學(xué)環(huán)境活動以及具體教學(xué)時間限制，為教師專業(yè)發(fā)展提供較大輔助作用。將PCK 引入體育學(xué)科教學(xué)研究過程中，可以與體育教學(xué)嚴(yán)密接合，對體育教師的PCK 成長內(nèi)在機(jī)制以及影響因素可以進(jìn)行深入探究，屬于教師專業(yè)成長速度提高的新路徑，將體育學(xué)科教學(xué)理論體系內(nèi)容極大的深化[4]。

四、體育教師學(xué)科教學(xué)知識的研究

PCK 在教育中的不同學(xué)科得到廣泛的應(yīng)用，體育學(xué)界也意識到PCK 的作用，將PCK 在體育教師教育中進(jìn)行應(yīng)用。有專家對中學(xué)體育教師課程進(jìn)行實地的觀察以及調(diào)研發(fā)現(xiàn)，并將訪談以及教學(xué)文件收集，將教師的知識類型集中探討。從研究了解到，知識類型不同，對體育教師傳統(tǒng)運(yùn)動教學(xué)方式以及學(xué)習(xí)存在一定程度的影響。在這兩名教師的體育研究中，本文發(fā)現(xiàn)成功開展教學(xué)的體育教師運(yùn)用 PCK，對教學(xué)有很大的促進(jìn)效果[5]。

（一）PCK 內(nèi)容結(jié)構(gòu)

經(jīng)過國內(nèi)外多個專家的研究，PCK 具備被學(xué)習(xí)功能，為本次的體育學(xué)科教學(xué)研究提供理論依據(jù)以及立論基礎(chǔ)。可是由于體育教師的PCK 內(nèi)容知識與專家研究的內(nèi)容知識存在一定的差異，主要是由于體育本身的學(xué)科獨(dú)特性。現(xiàn)階段，從研究的情況來看，PCK 內(nèi)容知識已經(jīng)成為學(xué)界研究比較有爭議的話題，PCK 內(nèi)容知識的組成成分目前還是無法界定。體育學(xué)科與一般學(xué)科，例如語文、數(shù)學(xué)不同之處在于專家對體育學(xué)科教學(xué)知識達(dá)成的目標(biāo)還沒有形成共識。將內(nèi)容知識進(jìn)行有效分類，已經(jīng)成為體育學(xué)科教學(xué)研究中，PCK 能否可以在體育領(lǐng)域中得到應(yīng)用的前提條件。Ward 等通過借鑒Ball 等專家的研究，對PCK 中內(nèi)容知識清晰界定，并進(jìn)行量化實證的研究，根據(jù)研究結(jié)果將PCK 分為內(nèi)容知識以及特殊內(nèi)容知識。

所謂的內(nèi)容知識主要包括體育利益、體育規(guī)則、安全知識、體育技術(shù)和體育戰(zhàn)術(shù)知識等。而體育學(xué)科的特殊內(nèi)容結(jié)構(gòu)知識主要是對學(xué)生的錯誤動作的識別、教學(xué)任務(wù)與基礎(chǔ)表征知識。專家內(nèi)容知識有基本知識。運(yùn)動技能。從體育知識到教學(xué)上轉(zhuǎn)化，應(yīng)重視對體育教學(xué)課程內(nèi)容的理解。對內(nèi)容結(jié)構(gòu)知識進(jìn)行假設(shè)認(rèn)為PCK 主要包括的有教學(xué)知識、內(nèi)容知識、學(xué)生知識以及情境知識。經(jīng)過對本假設(shè)的論證，例如探索性因素、驗證性因素和信度等分析，表明體育教師PCK 結(jié)構(gòu)劃分符合假設(shè)，但是在不同維度下，知識點應(yīng)根據(jù)實際情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，提升體育教學(xué)學(xué)科的教學(xué)效果。

（二）生成機(jī)制

Shulman 提出 PCK 概念，針對其的研究已經(jīng)成為教學(xué)知識研究領(lǐng)域關(guān)鍵，隨著專家對本理論的進(jìn)一步研究，逐漸形成了比較完善理論體系。生成機(jī)制從理論以及課堂時間角度開始對 PCK 生成機(jī)制進(jìn)行專門研究。對生成機(jī)制研究主要采用的扎根理論方法，這是有美國專家提出的，經(jīng)過多年發(fā)展，已經(jīng)被廣泛應(yīng)用。扎根理論主要是從經(jīng)驗資料中生成理論，在對系統(tǒng)資料進(jìn)行收集以及程序分析的基礎(chǔ)上，了解行動人員在對某一問題處理過程中產(chǎn)生的行為變化，在理論基礎(chǔ)上將其呈現(xiàn)出來。扎根理論主要強(qiáng)調(diào)收集資料以及分析資料的同時開展，而編碼屬于搜集數(shù)據(jù)與形成解釋數(shù)據(jù)理論之間的核心。本次針對不同群體樣本資料收集，確定體育名師課堂，研究與之對應(yīng)的教學(xué)設(shè)計的體育文本資料。應(yīng)以研究需求為依據(jù)，明確具體訪談對象，訪談結(jié)束后進(jìn)行記錄。在研究資料期間，發(fā)現(xiàn)其中的不足，需重新尋找訪談對象，確定新手體育教師。資料分析期間，研究人員應(yīng)對類屬之間關(guān)系進(jìn)行研究，之后在其基礎(chǔ)上完成對資料進(jìn)行科學(xué)計算。

（三）成長環(huán)境

1.職業(yè)認(rèn)同

教師職業(yè)認(rèn)同是 PCK 成長必不可少的部分以及內(nèi)在驅(qū)動力。研究資料顯示，教師的專業(yè)興趣、成長時間、成長空間、內(nèi)驅(qū)力等是教師產(chǎn)生職業(yè)認(rèn)同的基本組成部分。職業(yè)認(rèn)同相對較高的教師，教學(xué)熱情以及積極性會更高，教師本人具有強(qiáng)烈的責(zé)任心以及使命感，教師也會在教學(xué)基礎(chǔ)上尋找自身的生命意義，這是對 PCK 的更新以及發(fā)展過程必不可少的部分。例如多數(shù)體育教師在實習(xí)之前，一般會對自身的未來比較迷茫，沒有目標(biāo)感，可是經(jīng)過實習(xí)之后，教師就會體會到教師職業(yè)的價值，并確定自身之后為之奮斗的職業(yè)目標(biāo)。因此應(yīng)加強(qiáng)對教師 PCK 重視，明確職業(yè)認(rèn)同對教師職業(yè)教學(xué)之路的重要價值。教師的成長環(huán)境還包括教學(xué)專業(yè)成長平臺。教師 PCK 發(fā)展需平臺支持。資料研究可以看出，教學(xué)比賽、教研活動以及教學(xué)觀察、教學(xué)觀摩是教學(xué)專業(yè)平臺基礎(chǔ)內(nèi)容，以上因素是以實踐為主，可見教師 PCK 學(xué)習(xí)應(yīng)重視平臺搭建以及情境性教學(xué)[9]。

2.經(jīng)驗

從研究來看，教學(xué)經(jīng)驗 教師PCK 專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)土壤。由于教學(xué)經(jīng)驗有意義以及無意義。有意義教學(xué)經(jīng)驗是在教學(xué)反思基礎(chǔ)上形成，本教學(xué)經(jīng)驗是教師經(jīng)過思考以及經(jīng)驗沉淀、凝練總結(jié)而成，并扎根于教師的體育教學(xué)實踐中，是體育教學(xué)理論的升華。無意義教學(xué)經(jīng)驗就是教師教學(xué)年齡增長，教學(xué)專業(yè)性并沒有實質(zhì)性的進(jìn)展，對教學(xué)效率提升無作用。可能是由于部分教師對體育學(xué)科教學(xué)本身存在錯誤的理解，阻礙教師的PCK 專業(yè)教學(xué)技能的成長。

（四）影響因素

體育學(xué)科教學(xué)PCK 影響因素中，對不同背景體育教師發(fā)展情況差異進(jìn)度進(jìn)行對比。體育教師教學(xué)效率要快速提升，應(yīng)重視專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。可以從各種背景體育教師角度研究，了解不同的學(xué)校層次、教學(xué)獎項、性別、學(xué)歷以及畢業(yè)院校的教師PCK 產(chǎn)生的差異，并尋找教師學(xué)科基礎(chǔ)知識發(fā)展的有效路徑。研究顯示，性別不同的教師在背景不同的情況下，差異不大，可見不同性別的教師在PCK 角度下的研究無顯著差異。不同學(xué)校層次的體育教師PCK 各維度也不存在顯著差異。不同的學(xué)歷體育教師在 PCK 維度上，也并未有顯著差異。

五、體育教師PCK 研究成果

通過對體育教師PCK 的學(xué)科研究，可以了解到學(xué)習(xí)運(yùn)動技能以及學(xué)習(xí)去教學(xué)運(yùn)動技能在本質(zhì)上是不同的，教師本人具備高技能以及高水平的運(yùn)動技能，并不代表教師就可以將體育知識教好。教師應(yīng)具備專業(yè)的理論知識以及訓(xùn)練經(jīng)驗，并以學(xué)生的學(xué)習(xí)基本情況為主，制定各種層次學(xué)習(xí)程度學(xué)生的體育課程教學(xué)規(guī)劃，這種對于學(xué)生針對性的教學(xué)就是所謂的體育教師 PCK。其與教練員本身存在極大區(qū)別。另外，體育教師在對體育學(xué)科課程進(jìn)行建設(shè)期間，不僅需要考慮到學(xué)科學(xué)術(shù)的傳統(tǒng)，還應(yīng)圍繞體育學(xué)科教學(xué)教材以及學(xué)生基本需求進(jìn)行課程的建構(gòu)，進(jìn)而體現(xiàn)出體育學(xué)科基礎(chǔ)特性，使得教學(xué)的運(yùn)動技能符合體育教學(xué)理解，并加強(qiáng)理論知識到現(xiàn)實教學(xué)的轉(zhuǎn)化。還應(yīng)重視專項課程以及教學(xué)方法課程的結(jié)合，使得體育教師的教學(xué)專業(yè)能力得到更快的提升，并獲得體育學(xué)科教學(xué)專業(yè)上的極大成長。

六、結(jié)語

加強(qiáng)體育教師學(xué)科教學(xué)知識的研究，研究人員首先應(yīng)明確研究目的、研究內(nèi)容以及研究意義了解體育教師PCK 對教師專業(yè)發(fā)展的作用，了解體育教師教學(xué)過程應(yīng)注重的PCK 的相關(guān)事項。研究人員在知識內(nèi)容結(jié)構(gòu)。成長環(huán)境、生長機(jī)制以及影響因素等方面，對體育教師PCK 進(jìn)行分析，這為體育教師提升自身的專業(yè)教學(xué)水平以及積累經(jīng)驗提供參考。