信息技術環境下的初中道德與法治課教學策略

■河南省漯河市召陵區許慎中學 李大更

在“互聯網+”日漸盛行的今天，教育信息化的理念和手段日益完善，已然成為新課程改革的重要內容。為此，教師需追隨時代發展趨勢，在教育理念、教學手段、活動內容等方面作出相應的轉變，秉承“育人為本，智能創新”的理念，積極開展信息技術與課程教育深度融合的實踐研究，充分發揮信息化教學手段的優勢，提高課堂教學有效性。初中道德與法治是培養學生道德修養與人格品質的主要課程，其源于生活又應用于生活，其本質是讓學生能夠在日常生活中成為具有優秀道德品質的社會公民。然而，由于教師的教學方法過于陳舊單調，導致課堂整體呈現出延伸不足、缺少升華、實效偏低、缺少落實等問題。信息技術環境下的初中道德與法治教學，既能豐富資源，精雕教學內容，又能利用智能手段生成高效互動學習模式，從而有效解決教學成效整體不高的問題。

一、運用信息技術優化初中道德與法治課程的必要性

（一）“互聯網+”時代背景

在計算機技術和通信科技迅速發展的時代背景下，“互聯網+”的觀念已經深入人心，教育行業也意識到促進教育信息化發展的重要性，旨在使教育模式跟上時代發展的趨勢，構建更符合現代學生認知需求和學習興趣的課堂模式?？梢?，在“互聯網+教育”時代背景下，以智能終端設備為載體的信息技術成為廣大教師所青睞的教學手段，其在教學方式、教學手段、教學時間與地點等方面都突破了傳統課堂教學的局限，既有助于提高教學效率與質量，又能提供個性化、泛在化的學習平臺，從而充分調動學生的主觀能動性。同時，初中道德與法治的學科特性也決定了其需要與互聯網相連接，即能夠讓學生在魚龍混雜的網絡環境中捕捉到互聯網技術的優勢，進而形成正確使用互聯網的良好思想認知。

（二）智慧教育的必然選擇

在國家推行教育信息化戰略目標的背景下，我國大力倡導借助信息技術實現智慧教育，使智能終端設備的普及成為推廣智慧教育的有力支撐。智慧教育即教育信息化，教師應在課堂教學中充分運用信息技術開放、共享、交互、泛在、協作的優勢，構建出數字化、網絡化、智能化的智慧課堂，使教育形式更符合學生的認知發展規律。傳統初中道德與法治課堂中普遍存在教學模式單一、教學內容局限、教學實效較低的問題，這是因為學科特性決定了其理論性較強的特點，以至于學生的學習動機不足，繼而造成了自主學習能力較低的問題。智慧教育模式具有開放性、動態性、創新性的特點，能夠有效激發學生興趣、開拓思維，并消解了傳統課堂中師生互動、資源獲取等方面的局限，有助于實現“轉識成智”的智慧課堂。

二、初中道德與法治課程中運用信息技術的價值

（一）豐富課堂教學方式，激發學生學習動機

在傳統初中道德與法治課堂中，教學通常采用“板書+講解”的方式，將教材中的理論知識點進行一一詳解，隨后通過隨堂訓練檢驗學生的知識運用能力。這種教學方式雖然能突出重難點知識，但由于形式單調、內容枯燥，難以激發學生的學習動機，以至于學生在學習興趣不足的情況下學習效率較低，記憶效果也不盡如人意。而信息技術環境下多種多樣的電子終端設備給教學活動帶來了新的氣息，使教學方式更加多元多樣，不僅能夠充分調動學生的主觀能動性，還能結合豐富網絡資源引入更多的課外素材，由此來填充教學留白，使學生的知識體系更加完善。以信息化手段構建的教學模式更突出學生的主動性，切實地把課堂從“講臺上的學習”轉換為“課桌上的學習”，有利于培養學生的課堂主人翁意識。

（二）提升教師教學技能，優化育人方式

教師的信息素養直接關系著他們的信息化教學技術，為此，教師需首先促進自身專業發展，更新教育觀念、創新教學方式，而后結合學生需求與學科特色構建信息化課堂，實現道德與法治課程與信息技術的深度融合，充分挖掘學生學習興趣，進而提升教學質量。目前，初中道德與法治教師的信息素養參差不齊，他們操作使用和資源開發的能力普遍較薄弱，需要及時進行專業培訓，以確保信息化教學技術能跟上時代發展的節奏。此外，道德與法治教學本身就是一門德育課程，可作用于糾正學生在虛擬網絡環境下所形成的錯誤思想理念，使學生能在網絡環境中樹立正確的情感態度與價值觀。結合網絡資源進行教學，有利于學生從真實案例中認識其中映射的現實生活問題，使德育更具有升華意義。

三、信息技術背景下初中道德與法治課程教學策略

（一）結合網絡資源引入時政熱點，提高教學時效性

道德與法治學科教學內容指向與生活密切聯系的道德品質與法律法規相關問題，其源于生活又應用于生活。在新課程改革理念的指導下，教學活動要關注學生的學科核心素養，使他們所學知識能服務于自身的社會發展。這便需要教學內容具備時效性，即圍繞社會發展中的時事新聞，提升教學內容的現實價值。為此，在信息技術輔助下，教師需結合網絡資源引入時政熱點，以符合學生認知的真實案例來加速他們對新知的理解與內化。例如，在學習“天下興亡匹夫有責”時，便可以疫情背景下抗“疫”中的逆行者故事為例，讓學生感受抗疫視野下的中國速度。白衣戰士唱響了保護生命的贊歌，無論是在平凡崗位中堅守的社區工作人員，還是在各地交通樞紐防控的警務人員，或是忙碌在“雷神山”“火神山”的建筑工人，都是疫情防控中不可或缺的力量。運用網絡資源呈現中華民族團結抗“疫”的生動寫照，可以喚醒學生的情感共鳴，激發他們的愛國情懷。

（二）善用微課輔助傳統課堂教學，促進教學泛在化

在信息技術環境下，大力推進信息化教育的發展成為時代趨勢，微課便是在這種形勢下應運而生的一種信息化教學手段，其具備學習自主、內容適量、主題突出、耗時簡短的特性，特別是其“微”的特性更適合現代人的生活節奏，有利于實現學生的泛在學習。微課短小精悍的特性決定了其不受時間和空間的限制，能夠靈活運用于課前、課中與課后。教師既能在課堂中運用微課進行精講精練，又能在課下滿足學生的個性化學習需求，促進教學的泛在化。例如，在學習“預防犯罪”時，微課導入以蘋果腐爛過程的視頻資料，讓學生認識到生活現象中“因為變化小而沒有注意，最后導致整個蘋果壞掉”帶來的啟示。隨后微課展示真實犯罪案例，讓學生思考視頻主人公是如何逐步走上犯罪道路的，并結合真實案例展開探究活動“辨析刑法與犯罪，認識犯罪的特征，了解刑罰含義和種類”。此外，教師還可將微課視頻發到班級微信群中，讓學生在課后復習中根據自身學習進度選擇性地進行學習。

（三）構建翻轉課堂形成探究學習，增強學生自主性

翻轉課堂是一種將傳統課堂流程顛倒的教學模式，體現“以學定教”的特性，其以培養學生自主學習能力為構建原則，這種體現出自主性與開發性的課堂模式，為學生“提出質疑、協作探索、解決質疑、拓展創造”提供了思維空間。培養學生的自主學習能力是智慧教育的核心目標，教師可在翻轉課堂中引導學生獨立思考、合作探究，并通過“學教互動，當堂訓練”的教學模式解決自主學習過程中的存疑問題，使學生的自主學習過程更加完善。例如，在學習“生活需要法律”時，首先教師可以讓學生在課前利用導學案和教學微課進行自主學習，結合視頻講解認識教材中的知識概念，并在導學案中補充一個真實案例，對案例進行初步分析與思考。接下來，在課堂教學中，讓學生以小組為單位探究“法律規定了我們的權利與義務”“法律的產生及發展”“全面推進依法治國”這些問題。最后，結合學生的討論結果與導學案反饋，針對性地為他們補充法律意識的相關知識點。

四、結語

科學技術的飛速發展推動了教育模式的變革，在社會追求教育創新的背景下，信息技術進入了教育領域，這種新興技術突破了傳統“板書+說教”的桎梏，將教育事業帶入創新發展階段。教學活動的本質目的是以學生為主體，通過構建智慧課堂促使學生在文化、認知、能力、思想、情感等方面獲得良性發展，從而使學生形成自主學習能力與終身學習觀念。信息技術環境下的初中道德與法治課堂教學凸顯時效性、泛在化、自主性的特征，有利于豐富學生視野、提升自學能力，使學生在“互聯網+”積極作用的輔助下形成主動參與、樂于探究、勤于實踐的良好學習習慣。