鄉村振興背景下思政教學與大學生服務“三農”意識培養體系研究

沙 柢，潘偉光

（1. 浙江農林大學經濟管理學院，浙江臨安311300；2.浙江農林大學浙江省鄉村振興研究院，浙江臨安311300）

十八大以來，我國把解決好“三農”問題作為全黨工作的重中之重，把脫貧攻堅作為全面建成小康社會的標志性工程。習近平總書記曾多次強調，我國要建成富強民主文明和諧美麗的社會主義現代化強國，基礎在“三農”，短板也在“三農”。要堅守脫貧攻堅成果，做好鞏固脫貧攻堅成果同鄉村振興有效銜接，全面推進鄉村振興和農業農村現代化，最重要的在于人才。“破解‘三農’難題，關鍵在人才、科技和教育”[1-2]。

高校作為人才培養的陣地，是我國職業教育最重要的組成部分，無可規避地要在教學、科研、實踐和社會服務中著力培養學生服務“三農”的責任與意識。通過思政課教學諸方式，提升學生服務“三農”思想覺悟，轉變學生思想，將個體發展與社會、國家發展相聯系，培養推動農業農村發展的高素質人才。

一、大學生服務“三農”意識培養

（一）大學生服務“三農”意識現狀淺析

中國一直以來是一個農業大國，“三農”即農村、農業、農民問題關系到國民素質、經濟發展及社會穩定。一般認為，“三農”問題的實質是城市與農村發展不同步問題、結構不協調問題。

新時代知識經濟和科學技術迅猛發展，大學生成為我國科教興國、科教興農戰略的主要力量，各高校尤其是農科院校如何發揮自身專業優勢，有效、有力地引導大學生樹立服務“三農”意識，在開啟全面建設社會主義現代化國家新征程的當下，其重要性更為凸顯。但是，大學生“三農”意識的培養現狀并未令人滿意。

數據[1-2]表明，受各種因素影響，大學生群體服務“三農”意識較為薄弱。大學生甚至是農科院校的學生，也幾乎沒有服務“三農”的職業認同和職業目標。這既表明了當代大學生雖認識到“廣闊農村，大有所為”的社會價值，但更關切自身價值的追求與實現。在職業選擇中，大學生們將經濟收入、地域發展、聲望、權利等因素放在了首位，有所忽視個人所承擔的社會責任。但應強調，實現人才成長和鄉村振興雙贏，才是關注和解決“三農”問題的正確選擇，而不是一味強求個體的奉獻與犧牲。最后，基于對鄉村及基層的不了解，沒有明確的服務基層與服務“三農”的目標和具體措施，更使得大學生們服務基層意識欠缺，以至于形成了極為不利的循環。

當然各高校特別是農科院校已明確培養大學生樹立服務“三農”意識的重要性，并著手建立綜合服務體系。但是仍然存在服務“三農”理念不通達、服務目標不明確、服務體系不完善等問題，并未達成高校要為實現農業產業化提供人才、科技方面的支持與保障，并未解決“三農”問題亟需人才與院校培養的學生在農村“下不去、留不住、用不上”之間的矛盾。

（二）服務“三農”意識培養的必要性

新時期，關注和解決“三農”問題，最關鍵的是保障農業人才的儲備。經上所述，作為社會新技術、新思想的主力軍，大學生群體服務“三農”意識較為薄弱，更表明大學生“三農”意識培養的緊迫性和必要性。

近年來，隨著城市化和工業化的不斷推進，青壯年勞動力流失嚴重，農村留守勞動力年齡結構加速老化?！稗r村發展空心化本身就意味著農村發展的蕭條或衰敗。大批高素質農業勞動力外流，已經形成對農業和農村發展的負面影響，威脅到農業基礎的穩固和國家糧食安全”[3]。由此可知，沒有新生的農村勞動力，沒有農民素質的現代化，就難以實現農業和農村的現代化，更難從根本上解決“三農”問題。

當前互聯網技術正在加速向農業農村延伸和滲透，信息技術深刻改變著農業與農村的發展方式。大數據、物聯網、云計算、移動互聯、人工智能等技術手段在農業農村領域運用，將不斷演進成熟。中國互聯網絡信息中心發布的最新《中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示，截至2020年末，電子商務進農村實現對832個國家級貧困縣覆蓋，全國農村網絡零售額由2014年的1800億元增長到2020年的1.79萬億元。該報告認為，以農村電商為代表的互聯網新經濟正成為提振農村發展的新引擎。培養大學生服務“三農”意識，提升大學生服務“三農”技能，結合信息技術創新、農業智能化等機遇，培育新型“三農”人才，提高農業生產技術和管理技能，依靠科技實現創新驅動、內生增長，適應并推動農業農村現代化發展具有重要意義。

如同前文所提及，高校將大學生服務“三農”、服務基層計劃作為工作的一個重點，一方面可以推進大學生就業，緩解就業壓力；另一方面可以為鄉村輸入新鮮血液，為農村發展儲備人才，實現雙贏互動的良好形勢。因此，加快構建大學生服務“三農”意識培養體系，提升大學生“三農”服務技能，將有利于構建現代農業生產體系，提升農業勞動生產率，助力解決“三農問題”，最終實現鄉村振興戰略目標。

二、思政教學與大學生服務“三農”意識培養

（一）發揮思政教學主渠道作用

“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”是教育的根本問題。落實立德樹人，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養三者有機結合、融為一體。各高校應自上而下強化服務“三農”意識，端正辦學利農指導思想，引導師生學習習近平新時代中國特色社會主義思想，站在全面建設社會主義現代化國家新征程以及農業農村現代化的高度，充分認識和理解服務“三農”的重要意義，以培育高素質農民、發展農業生產、改變農村面貌，以實現好、維護好、發展好社會主義新農村為己任。

高校是緩解“三農”問題所緊張的人力和智力資源的主要突破口，高校思政工作與思政教學是大學生培養教育的重要組成部分。面對當代大學生涉農專業就業所顯現的動力不足困境，通過正確的思想意識引導和價值觀培育,讓大學生們真正知農、學農。熱情服務“三農”將是高等院校思政教育的重要目標。

具體來說，為構建科學的高校服務“三農”意識培養體系，應重視發揮思政教學主渠道作用，兼而營造服務“三農”的校園氛圍。在思政教育教學中，創新轉變教育模式，整合形勢與政策、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、思想道德修養與法律基礎等內容，構建“三農”問題教育模塊，引導學生積極關注“三農”問題，認識掌握我國農業發展史，了解我國農業農村發展現狀，也要通過社團、實踐類活動，營造熱愛勞動、勇于創新、服務“三農”的校園氛圍與追求。注重將教育教學內容，同服務“三農”實際活動有效結合，達到提高思政教學質量、學生服務“三農”應用能力的目的。

（二）農學專業與課程思政相結合

全面推進課程思政建設，就是要將價值觀引導于知識傳授和能力培養之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀。使各門課都能守好一段渠、種好責任田，引導當代青年學生認識國情，為“黨”培養社會主義建設者與接班人，為“國”培養引領產業行業發展趨勢的復合型人才。

2020年5月，教育部頒發最新《高等學校課程思政建設指導綱要》，專門針對農學類專業課程提出了課程思政建設的指導要求。要在課程教學中加強生態文明教育，引導學生樹立和踐行綠水青山就是金山銀山的理念。要注重培養學生的“大國三農”情懷，引導學生以強農興農為己任，“懂農業、愛農村、愛農民”，樹立把論文寫在祖國大地上的意識和信念，增強學生服務農業農村現代化、服務鄉村全面振興的使命感和責任感，培養知農愛農創新人才。

高校特別是農科院校，在培養大學生“三農”職業目標、職業規劃的過程中承擔著不可推卸的引導責任。相較于普通大學生，農科大學生擁有一定的服務“三農”意識，擁有相應的農學專業知識與技能，但是愿意深入鄉村并長期扎根基層的學生卻實數不多。要真正實現農科大學生在基層“下得去、留得住、用得上”，必須建立大學生綜合服務“三農”體系，得到全社會的參與與支持，形成“科農教相結合”“產政學研合作”等發展體系。總之，思政教育教學作為大學生正確三觀意識形成的重要渠道，教育質量直接影響著學生未來發展和經濟社會穩定。在高校思政教育中，提高學生服務“三農”思想覺悟，轉變學生思想，將個體發展與社會、國家發展相聯系。然而在實際教學實踐當中，教師大多圍繞課本、以理論知識為主，過少涉及與學生成長、就業相關的實踐活動，極不利于學生全面發展，特別是“三農”和勞動領域發展。對此，為保障農科專業學生就業，鼓勵其他專業大學生投身鄉村建設，投身到祖國、人民最需要的地方，應做好服務“三農”意識的培養體系建設，促使大學生們與農業、農村密切聯系，推動大學生就業與發展。

三、大學生服務“三農”培養體系探索

（一）農科教相結合

農科教相結合，是指在農業發展和農村經濟建設中，以發展農業經濟為中心，以推動先進的科學技術為動力，以發展教育培訓、提高農民文化技術素質為手段，從而使農業發展和農村經濟建設轉移到依靠科技進步和提高勞動者素質的軌道上。

農科教相結合是科教興農的重要形式，是服務“三農”的重要途徑。這就要求各高校審視服務“三農”需要，深化教學改革，創新科研機制，促進高?？萍汲晒D化。打造農業科研創新平臺與基地，設立專家庫、科技信息中心、農業服務中心等，引導師生團隊深入開展農科教相結合研究。主動積極參與政府實施的科技扶貧、科技開發項目，舉辦多種形式的培訓班，培訓農村應用型復合型人才，將科技推廣與人才培訓緊密結合起來，利用互聯網將線下實踐與線上教授緊密結合，輸出具有高素質科學水平的農民，引導普通農民轉變思想觀念，創設農業高科技園區、農業實驗示范區等，使農業科技成果轉化率提升。

（二）產政學研合作

新時期，黨的十九大報告中明確指出，“深化科技體制改革，建立以企業為主體、市場為導向、產學研深度融合的技術創新體系”的總體要求。隨著信息技術的發展和資源整合的要求，政府在開放創新平臺搭建和政策引導中的作用亦進一步凸顯。在推動產學研深度融合的過程中，政府必然要成為參與者、服務者和引導者。總結來說，產政學研結合即產業、政府、學校、科研機構相互配合，發揮各自優勢，形成強大的研究、開發、生產一體化的先進系統并在運行過程中體現出綜合優勢。

產政學研合作是教育、社會保障和生產技術等系統的有利結合。有專家指出，“高校本質上是培養社會需要的人才, 因此高校進行產學研結合只能是高校功能的拓展, 并不能成為高校的所有職能。從系統論的角度來看,高校的輸出對象均大部分應該是學生, 而不可能是產品”[4]。因此，在產政學研合作中也好，在創新就業教育中也罷，高校的最終目的都是培養人、培養服務“三農”的人才。而“三農”問題的解決既需要專門人才，又需要復合型人才；既需要專業技術人才，也需要經營管理人才、傳播銷售人才，等等。因此，高校只有打破單一的人才培養模式，培養素質高、應用性強、踏實基層的多元人才，才能適應服務“三農”的需要。為此，要把學歷教育和非學歷教育、基礎教育和研究型教育、職業技術教育和專項技術培訓等有機結合起來，做到“不拘一格培養人才”[5]。

在實現產政學研結合的過程中,高校也應充分利用企業的效能與便利。可以聘請企業家、產品技術研發人員等擔任學校的兼職教師，以豐富和充實高校教育的師資力量，為大學生們提供實用的創新就業指導。在教學內容與教學開展上，為學生提供為期一年或半年的企業實習，將學校的人才培養延伸到農業產業一線。同時，加強產學研創新實踐基地和創業園區建設，校企共建實驗室、農產品研發中心、農業產業實踐教育基地等。

最后，產學研合作涉及不同行業、不同部門間的合作, 其發展自然離不開政府的促進和支持。而高校也應以育人為本，加大重視高等教育促進人的發展和社會發展的功能，主動承擔服務“三農”事業的使命。高等院校畢業生到農村基層服務的積極性和主動性不高，農村基層人才匱乏，高?？蛇m當宣傳利用鄉鎮基層政策，面向農村高中生開展定向招生、培養、就業等工作，畢業后學生可回原籍農村服務一定年限。高校也需響應和配合建立選聘高校畢業生到村任職工作長效機制，加強政治理論和思想道德教育，引進實例，樹立典范，提高畢業生投身基層的積極性。學校通過政策宣傳、技能培訓、項目指導等舉措，全方位引導、支持畢業生到農村建功立業，“扶上馬，送全程”，助其成長。

（三）緊扣學生服務“三農”意識培養

綜前所述，農科教相結合、產政學研合作的大學生服務“三農”培養體系之探索，落腳點仍在于培養大學生服務“三農”的意識與責任感。無論是涉農專業還是非涉農專業，高校在教學內容、方法、標準等方面都應緊扣學生服務“三農”意識培養，引導每位學生“走進農村、感受農村”，加深學生對農村現狀的認識。

思想政治教育對培育高校大學生服務“三農”意識起著立德樹人、潤物細無聲的作用，而實踐活動作為高校教育中理論與實際相結合的一種教學模式，高校應在實習實踐階段中加強思政課教學改革，重視對高校大學生農業農村實踐探索，為“三農”產業行業培養有文化、懂技術、善經營的應用型復合型人才。高校只有堅持思想政治教育服務“三農”，堅持服務“三農”思想與專業學習、社會實踐和擇業就業三者融合統一，堅持探索并建構大學生服務“三農”意識培養體系，才能實現大學生踐行服務“三農”事業，進一步實現鄉村振興和農業農村現代化的美好未來。