高職院校工匠精神培育研究

■陳振隆

（漳州職業技術學院建筑工程學院，福建 漳州 363000）

自李克強總理在政府工作報告中提出要“培育精益求精的工匠精神”以來，高職院校對工匠精神培育的關注日益增多，一些學校將其納入到校園文化及人才培養當中，提高了人才培養質量，但也存在著體系尚未形成、氛圍不夠濃厚等問題，需對高職院校工匠精神培育進行系統設計，整體推進，同時加強“雙師型”師資隊伍建設，構建校企協同的工匠精神培育機制。

一、工匠精神的內涵

據《漢典》釋義，工匠是有工藝專長的匠人。百度百科認為，專注于某一領域、針對這一領域的產品研發或加工過程全身心投入，精益求精、一絲不茍地完成整個工序的每一個環節，可稱其為工匠。由此可見，專長、專注、用心、精益求精、對事業忠誠、對品質執著追求、德藝雙馨乃為工匠的基本特質。而工匠精神是工匠們在長期的實踐中形成的“工匠文化”中的高層次文化形態，是從業人員的一種職業價值取向和行為表現，與其人生觀和價值觀緊密相連，是從業過程中對職業的態度和精神理念[1]。其內涵包括敬業、專注、勤奮、創新、精益等。

二、高職院校工匠精神培育存在的問題

當前，一些高職院校工匠精神培育取得一定進展，但也面臨著諸多挑戰，需要加快深化改革，補足短板弱項，以實現職業技能與職業精神培養的高度融合。

（一）學生培養重理論輕實踐、重技術輕技能

當前，一些高職院校仍然存在著重理論教學輕實踐鍛煉、重基本技能訓練輕職業素質養成的狀況。究其原因，一方面是學校“雙師型”師資隊伍力量薄弱，專業教師的技術技能教學和實操水平較低，企業崗位所需的新技術、新工藝、新方法及職業素質要求較少融入到實踐教學當中。另一方面，是實踐教學所需的實施設備缺乏更新，未能真正滿足教學的需要。因此，高職院校應加大實踐教學力度，做深做實產教融合，切實提升人才培養水平。

（二）工匠精神培育尚未形成體系

高職院校工匠精神培育是個系統工程，需要各方齊抓共管，上下協同、左右聯動，形成育人的強大合力。然而，一些高職院校在工匠精神培育上未進行統籌規劃、整體設計、分類推進，各系部、團體、資源要素“各自為政”，課程、科研、實踐、服務、網絡等育人資源未能發揮其最大功效，專業教師、管理人員、政工干部、學生干部隊伍等人力資源尚未形成育人合力。高職院校迫切需要加強頂層設計，推動資源整合，一體化構建工匠精神培育的體制機制。

（三）工匠精神培育的氛圍不夠濃厚

一是宣傳力度不夠。一些高職院校未能按照學生的心理成長規律分階段穩步推進工匠精神培育，在宣傳上“若隱若現”“時有時無”，未形成系列專題報道。據對本校建筑學院學生的問卷調查統計分析，有35%的學生對學校是否開展關于“工匠精神”培育的有關活動無印象，有39%的學生未看過《大國工匠》，7%的學生不曉得有該部記錄片。二是實踐活動開展不夠。以“工匠精神”為主題的校園文化活動較少，校企合作開展的實踐教學活動形式大于內容，科研育人、網絡育人、管理育人等活動體現工匠精神培育的特色不夠鮮明，學生獲得感無較大提升。

三、構建高職院校工匠精神培育體系

高職院校應從系統的視角出發，從頂層、中層、基層三個層面構建高職院校工匠精神培育體系，促進學生專業能力、職業道德和職業素質的全面提升。

（一）加強頂層設計：以工匠精神為引領創新高職院校發展理念

1.將工匠精神所體現出的精益求精、追求卓越、開拓創新等理念貫穿于學校辦學治校全過程。如，凝煉形成符合現代高職發展規律的辦學理念：產教融合、創新驅動、師生共進、特色發展；在辦學方向上，凝煉形成以服務區域經濟社會發展為宗旨，以促進學生創新創業就業為導向，培養具有愛國敬業、工匠精神的技術技能人才；在辦學思路上，實施人才強校、創新興校、質量立校、文化鑄校戰略；在學校治理上，完善內部治理體系，構建網絡化、全覆蓋的內部質量保證體系；在辦學機制上，深化校企合作，推進“二元制”和現代學徒制人才培養模式改革等。

2.從工匠文化視角把握工匠精神生成機制，構建工匠精神培育的文化生態系統。工匠文化是由工匠創物文化、工匠手作文化（行為文化）、工匠制度文化、工匠精神文化等特質子文化組成，從而建構出相互關聯、相互支撐的“四位一體”的工匠文化生態[2]。高職院校應發揮“工匠文化研究院”作用，加強頂層設計，“四位一體”推進工匠文化建設。在物質層面，體現突出工匠精神培育的校園文化環境；在行為文化層面，以師德師風建設為抓手引導教師精益求益、追求卓越，以學風建設為切入點引導學生養成吃苦耐勞、自律自強、求實創新的優良品格；在制度層面，以工匠精神為主線貫穿于以學校章程為統領的各項規章制度的建設和落實當中；在精神文化層面，將工匠精神融入辦學治校價值導向，貫穿于立德樹人全過程。

3.以匠術、匠心、匠德、匠魂引領高職院校教師隊伍建設。教師作為授藝與育人的指引者、匠術與匠心的實踐者、匠德與匠魂的傳承者，是傳承和培育工匠精神關鍵推手[3]。對于高職院校教師而言，所謂匠術，就是既要熟練掌握專業知識技能技巧，還應具備扎實的知識功底、過硬的教學能力、勤勉的教學態度和科學的教學方法；所謂匠心，就是要有勇于求索的精神，積極參與學校教育教學改革，在教學科研等方面深入鉆研，并取得豐碩成果；所謂匠德，就是堅定的職業操守和對專業的絕對忠誠，要為人師表，以身作則，把每一堂課當作一份禮物獻給學生，把正確價值觀傳授給學生；所謂匠魂，就是高度的責任感和使命感以及為事業奮斗的激情，是以生為本、立德樹人的育人情懷，是培養具有工匠精神的德智體美勞全面發展的高素質技能人才的責任與擔當、理想與追求。高職院校“四位一體”統籌推進教師隊伍建設，必將為工匠精神培育打下堅實基礎。

（二）加強中層擔綱：構建以“工匠精神”培育為主線的育人體系

“工匠精神”培育是一個系統工程，涉及到學校的各方面、各環節，應加強統籌協調，發揮資源要素優勢，努力構建全員全過程全方位的工匠精神育人格局。

1.課程育人。將工匠精神培育融入人才培養方案，優化課程體系建設，開發融入職業資格標準與素質養成的專業課程；挖掘教學中的“工匠精神”育人元素及其他思政資源；校企合作共編教材，將優秀企業文化、企業家精神引入教材，融入到課堂教學實踐當中。

2.科研育人。實施科研導師制度，通過指導學生撰寫畢業論文等方式，加強對學生科研規范、學術誠信、技術創新等方面的指導，同時以自己嚴謹的學術態度、淵博的專業知識、精益求精的奉獻精神以及對科研事業的不懈追求，影響和帶動學生不斷提高自身素質和科研能力水平。

3.實踐育人。開展“三創”實踐教學，開發體現專業特色的“三創”項目；完善“專業系部立項、校內基地孵化、校外基地加速”的“三創”教育模式；舉辦“三創”教育競賽周活動，將“工匠精神”培育融入“三創”教育教學實訓競賽全過程。

4.文化育人。借鑒和吸收企業文化的優秀元素，打造具有多元融合的校園“工匠”主題文化，讓一亭一閣、一磚一木的設計，都集中體現工匠精神和人文精神的校園文化特色。將工匠精神融入到“教室文化”“寢室文化”等校園文化當中，使其如空氣一樣充盈于校園每個角落，時刻陶冶著莘莘學子。

5.網絡育人。將“互聯網+”理念、新媒體育人理念與工匠精神培育結合，通過微信、網頁等平臺，大力宣傳學校踐行工匠精神的典型事跡和優秀成果，開展畢業生“優秀工匠”網絡評選活動，營造“勞動光榮、技能寶貴、創造偉大”的良好氛圍。

6.心理育人。工匠精神是個體持續內化的職業心理素養。工匠精神在很大程度上是優秀的心理素質和精湛的專業技能相結合的產物，高職院校工匠精神培育就是培養具有優良心理素質的技術技能人才[4]。將工匠精神融入心理健康教育，通過舉辦心理素質拓展、心理健康知識競賽、演講比賽等方式，培養學生自尊自信的心智、積極樂觀的心態、堅韌執著的品質和吃苦耐勞的精神。

7.管理育人。高職院校管理人員要以身作則，愛崗敬業，勤奮工作，以自己的言行為學生作出表率，以自己的人格魅力感染學生、影響學生。將工匠精神貫穿于管理過程當中，在學生公寓管理上體現自律教育，在制度制定上體現嚴謹求實，在活動方案設計上突出創新創意，在學生教育管理上彰顯愛心、耐心和責任心，通過精細化、規范化管理，引導學生自覺培育和踐行工匠精神。

8.服務育人。高職院校教師應秉承“用心工作、愛心育人、耐心服務”工作理念，完善學生、教學、招生就業、后勤、財務、綜合檔案室、文印中心等服務大廳“一站式”功能，建立師生事務服務“好差評”制度，暢通聯系服務師生的“最后一公里”，全天候為師生提供優質服務。同時，推進管理工作信息化，創新服務育人方式方法，打造個性化、精細化服務，開展“一生一策”就業工作指導，“一生一檔”困難學生教育幫扶，推進“愛心套餐”工程等，使學生能夠從身邊事、身邊人中切身體會到工匠精神的魅力。

9.資助育人。將工匠精神融入資助育人體系，實現對家庭經濟困難學生的精準認定、精準資助、精準管理和精準教育。在精準認定上，注重細節，注意收集各方面信息材料，要求學生實事求是、誠實守信，如實填寫家庭經濟情況；在精準資助上，構筑“獎、助、貸、補、減、免、綠”助學體系，根據學生情況確定資助方式；在精準管理上，開發資助信息平臺，實現對受助學生的動態管理；在精準教育上，開展誠信教育、感恩教育、心理健康教育等，引導學生自立自強，奮發讀書，努力成才。

10.組織育人。高職院校可充分發揮各級黨、團組織在教育、團結和聯系大學生方面的優勢，引導廣大黨員和團員青年通過觀看電影《匠心》等優秀作品、傾聽大國工匠的成長故事、開展志愿服務實踐活動等方式，在學習實踐中體味工匠“初心”，感受匠心獨運魅力，感悟自身“使命”，自覺樹牢認真、敬業、執著、創新、辛勤勞動、創造性勞動的理念，煥發勞動熱情，釋放創造潛能。

（三）加強基層創新：以項目為載體推進“工匠精神”培育落地生根

加強基層活動創新，以項目為載體，以政工干部及廣大團員青年為主體，按照“一年打基礎，兩年見成效，三年有沉淀”的工作思路，整體設計，精心規劃，分階段統籌推進工匠精神培育，在校園營造學習踐行工匠精神的良好氛圍。

大學一年級，著力進行“工匠精神”學習宣傳，營造濃厚學習氛圍，如開展“工匠精神”進班級、進宿舍、進網絡活動；組織學生觀看《大國工匠》；師生開展“工匠精神”大討論；完善相關制度建設；懸掛“大國工匠”名人名言等，使工匠精神家喻戶曉，逐步內化為師生的言行規范，促進班風教風學風建設。

大學二年級，著力構建以工匠精神為核心的實踐育人體系，廣泛開展技能大賽及社會實踐活動，如舉辦“工匠精神”技能節，開展建筑CAD、測量大賽、園林景觀設計大賽等；開設“工匠文化”講壇，邀請技能大師、能工巧匠為學生“傳經送寶”；舉辦以培育和弘揚“工匠精神”為核心的“三創”教育周活動；舉辦以“工匠精神”為主題的文化藝術節，包括攝影大賽、繪畫大賽、DIY盆栽大賽、環保創意大賽、演講比賽、知識競賽等；評選表彰“自強之星、技能之星、創新之星、創造之星”，寓“工匠精神”培育于文化、實踐活動當中，貫穿于教育教學全過程。

大學三年級，著力開展校企合作、產教融合、文化融通。在文化層面，學習現代企業文化精髓，通過舉辦企業文化展、校企文藝晚會等活動，將企業的工匠文化融入到校園文化當中；在實踐層面，組織學生到企業開展跟崗或頂崗實習活動，將培育學生工匠精神的工作由校園延伸到實習的企業，實行雙導師制，校內指導教師負責學生思想政治及人文素質教育，在專業上為學生答疑解惑，企業師傅負責學生技術技能及職業精神的培養，從而實現工匠精神培育的校企無縫對接。

四、高職院校工匠精神培育的實現路徑

（一）加強工匠精神培育頂層推動，上下協同、左右聯通

在校級層面成立由校領導擔任組長，其他領導擔任副組長，各系部負責人為成員的建設工作領導小組，負責統籌協調推進各項工作實施。學校專業教師、管理人員、政工干部等加強聯動，使各項工作同向同行，方式互補、功能疊加、良性運行。同時，加強資源整合，推進育人體系的聯動建設，使工匠精神培育實現學校全覆蓋。

（二）加強工匠精神宣傳力度，增強學生對工匠精神內涵的理解

當前，一些學生對工匠精神不甚了解，主要是宣傳力度不夠。高職院校應充分利用網頁、微信、微博等線上媒介，黑板報、板塊、橫幅、班會等線下平臺，并利用課堂、實踐操作等教學環節大力宣傳工匠精神，增強學生對工匠精神內涵、作用、意義的學習和理解，充分調動學生自覺培育和弘揚工匠精神的積極性。

（三）以“工匠精神”育“工匠之師”，推進“雙師型”教師隊伍建設

當前加強“雙師型”教師隊伍建設是提高教師匠心、匠術、匠德、匠魂的關鍵一招。高職院校應為教師雙師素質培訓搭建平臺、創造條件。通過選派教師下企業鍛煉，“校企雙向掛職”，校企共建師資團隊，校企合作開展科研技術服務，校企協同育人，遴選教師參加國家、省、市校組織的“雙師型”素質提升培訓班、境內外訪學等方式，不斷提升教師的專業實踐能力、職業素質及工匠品質。

（四）構建校企協同的“工匠精神”培育機制

高職院校工匠精神培育離不開政校行企、社會等各方力量的共同努力，但對學校而言，更為關鍵的是深化校企合作、產教融合。校企通過共建產業學院、產教融合實訓基地，建立校中廠、廠中校，成立校企合作促進會、職教聯盟，開展二元制、現代學徒制教學模式改革等方式，促進學生職業技能與職業精神的高度融合，實現學生全面發展。同時，建立用人單位畢業生信息反饋機制，就工匠精神培育效果等進行反饋，以便持續改進方式方法，確保人才培養質量。