課程改革背景下學生自主學習能力與英語水平相關性研究
——以CET-6數據為例

■胡明珠，譚淑芳

（福州工商學院，福建 福州 350715）

自主學習能力在教與學中的重要性毋庸置疑。培養學生的互動意識，提高學生的自主學習能力是高校外語教學面臨的首要任務和挑戰。國內外學者對自主學習及其相關概念進行了大量的研究和探討。HOLEC在他的專著《Autonomy and Foreign Language Learning》中對這一概念進行了詳細的論述，認為學生的自主學習能力是外語學習中不可或缺的因素。他把自主學習能力定義為一種自我管理、自我約束、自行決策和處理關于學習方面的問題的能力。國內對自主學習的研究起步相對較晚，發展較緩慢，且成果較少。21世紀初，對自主學習的研究呈現“井噴”狀態。高吉利（2006）在對國內“學習者自主”研究進行了回顧和展望的基礎上，指出了國內研究的特點和不足。他強調雖然在培養學習者自主性的必要性和可行性以及在自主學習模式中教師的角色等方面做了初步的研究工作，國內的自主學習的研究重復現象嚴重，研究的對象不均衡，容易“老生常談”，研究的廣度和深度不夠，且實證研究相對匱乏。徐錦芬和彭忠仁對今后“學習者自主”研究提出了展望，希望能進一步拓寬研究范圍，深化多維度課題研究，特別是多注重和豐富實證研究。

一、自主學習檔案

自主學習檔案是從心理維度測量學習者自主行為意識的工具。Oddi(1987)認為可以從考察學習的過程和學習者自身的性格兩方面對自主學習進行深入探究，特別要注重學習者性格的研究。在此基礎上，學者們對學習者性格和心理層面的研究更加豐富。Long(1997)從四個視角來考察自主學習：教學技能、社會學、方法論以及心理學。同時他特別強調只有從心理學的角度才能充分解釋自主學習，尋求培養自主學習能力的方法。基于此，Confessore(1994)進一步肯定了心理維度的重要性，并提出學習者自主學習能力應該通過下列四個因素體現，即學習者欲望、學習者機智、學習者主動性以及學習者毅力。同時，Carr(1999)、Ponton(1999)、Derrick(2001)和Meyer(2001)分別設計出用于測量這四個方面行為意識的工具，即自主學習檔案(lerner autonomy profile)。在此基礎上，國內外很多學者以自主學習檔案為測量表，對自主學習能力與學習成績之間的關系進行了多層面階梯式調查，而這些調查有助于從學習者心理維度來理解自主學習，對提高自主學習能力，促進學科教學的效果，增強學習策略和學習成績的交融提供了良好的借鑒和指導作用。

二、研究設計

（一）研究對象和方法

本研究對象為湖南某高校大二非英語專業大學生共134名學生，男女生比例為65.7%:34.3%。分兩個階段完成，第一階段采用定量的研究方法，操作形式為問卷調查，其目的在于揭示構成自主學習檔案四個部分——學習者欲望、學習者創造能力、學習者主動性、學習者毅力與學生英語水平（以大學英語六級考試為基準）是否具有相關性。其中四個部分下有22個分部分，總計164個題目。研究目的在于哪個變量對學生的英語水平貢獻最大、影響最強。第二階段的定性研究采用訪談的形式，訪談的對象為完成了第一階段問卷調查的學生，采取自愿參加，檢測的目的在于判斷定性分析結果是否與定量分析結果一致，最終八個學生參加了訪談。

（二）研究工具

1.問卷調查：本研究采用HRDE研發的自主學習檔案。自主學習檔案目的在于幫助調查者建立其學習檔案，選取適當的學習方法，準確定位個人自主學習水平，進而培養其自主學習能力，最終提高學習成績。自主學習檔案四個部分分為22個分部分共164個題目。其中學習者欲望部分測量表題目為33個，完成問卷的時間大概是5分鐘；學習者機智部分的測量表題目為53個，完成問卷的時間大概是9分鐘；學習者主動性部分的測量表題目為44個，完成問卷的時間大概是7分鐘；學習者毅力部分的測量表題目為34個，完成問卷的時間大概是6分鐘。

通過皮爾遜相關系數及卡倫巴其阿爾法系數反復檢測，此自主學習檔案中學習者欲望信度為0.911，學習者機智信度為0.953，學習者主動性為0.965，學習者毅力Park&Confessore為0.967，總的信度為0.984。除此之外，(2002)對自主學習檔案的效度進行了詳細的描述，并指出自主學習檔案的對母語不是英語的亞洲學生同樣適用[1]。這一研究結果確定了自主學習檔案的內在效應，同時也拓展了學習者自主研究的維度。在調查前，為了盡可能地縮小由于語言差異和理解方式帶來的答題誤差，筆者已將自主學習檔案測量表譯成中文，幫助學生正確的理解測量表的意思，達到語言融通的目的。來自美國和新加坡的自主學習研究科研組對該中文測量表進行了核對，以避免因譯文引起的信度變化。

2.訪談調查：第一輪問卷調查結束以后，為了更好地驗證問卷調查的結果，掌握學生完成問卷的情況，了解學生對自主學習及學習者自主的具體看法，在學生自愿的基礎上對參與了第一階段問卷調查的學生進行了訪談，八個學生的訪談數據有效。

三、結果與分析

第二階段問卷調查采用主觀和客觀題結合的原則，客觀題選擇項從“從不”（0分）到“總是”（10分），采用分量表的形式分級。隨后，筆者運用SPSS13.0對問卷所得的量化數據進行分析。同時為了能更好地確保研究結果的信度，筆者設置了主觀問答題，并將第一階段問卷調查的結果和第二階段訪談的結果進行分析比較，目的在于確保數據的準確、有效和研究的嚴謹。

（一）定性、定量研究結果

1.本研究首先采用相關性分析得出自主學習檔案和4個組成部分及22個分部分與非英語專業學生大學英語六級考試成績之間是否具有相關性，變量是自主學習檔案，因變量是非英語專業學生大學英語六級考試成績，(如表 1 所示)。

表1 自主學習檔案和4個組成部分及22個分部分與非英語專業學生大學英語六級考試成績之間的相關性

從表1可以看出：自主學習檔案與非英語專業學生大學英語六級考試成績的Pearson相關系數為0.347，說明自主學習檔案與學生大學英語六級成績具有積極的顯著的相關性；就自主學習檔案四個部分構成要素而言，學習者欲望測量表與非英語專業學生大學英語六級成績的Pearson相關系數為0.301，學習者機智測量表Pearson相關系數為0.339，學習者主動性測量表為0.285，學習者毅力測量表則為0.321，其中學習者機智測量表與六級的相關性最大；此外自主學習檔案中，除了“群體確定”與“交流技巧”兩項外，其余20個部分都與非英語專業大學英語六級成績呈現積極顯著的相關性，其中“改變方法”與非英語專業學生大學英語六級考試成績的Pearson相關系數為0.358，數值最大，貢獻性最強（如表2所示）。

表2 系數α

表2中三個變量的t值分別為3.887，2.347和1.995。根據統計學原理，t值如果大于1.96或者小于-1.96，就說明該變量是有效變量。因此，這三個變量均為有效變量。且“改變方法”對非英語專業學生大學英語六級成績影響最強、貢獻最大。

（二）分析

通過多元回歸分析的結果得出：改變方法、延遲滿足和男性這三個常量相結合在一起系數最大，說明其對非英語專業學生大學英語六級成績貢獻最強，也就是說它們對六級成績影響最大。

1.改變方法。依照學習目的，以學生自主學習情況為出發點，適時調整學習方法對學習成績有很強的促進性。在教學過程中，教師應根據學生的不同語言水平，進行有針對性地系統的學習策略和方法指導，鼓勵學生對學習策略和方法進行反思性評價。學習者的反思性評價對學習活動有很強的導向作用。借助于適合自己的學習方法，采用準確的學習策略，學習者在學習中能取得事半功倍的效果。

2.延遲滿足。大數據互聯網時代，學生的綜合英語水平都有所提高，作為衡量大學生英語能力的大學英語四、六級考試已不能滿足學習者的需求。學生學習英語的目的也呈多元化趨勢，他們不僅希望通過大學英語四、六級考試，還想進一步取得當下熱門的托福、雅思、公共英語五級和BEC資格證，因此出國深造、考研讀博、找工作時增加自身的競爭力成為其最現實的目標。因對自己的英語水平有更高目標，所以更不容易滿足已有的成績，反而更加努力學習英語。而學校受限于課程設置和教師資源配比，沒有開設相關的課程，所以提高學生英語水平主要是靠學習者自主。

3.男性。不少研究發現，性別與外語學習成績有顯著的相關性，女性更擅長語言學習，而男性更擅長邏輯推理。為什么該研究的多元回歸分析顯示男性是對六級成績產生影響的三個因素之一呢？筆者認為，這與本研究的調查對象有一定的關系。一是調查對象大多數是男生（男女比例為65.7%:34.3%）；二是調查研究對象中理工科學生居多，且男生的整體心理素質較強，學習壓力相對比女生小。而且三個因素中，性別因素是最小的，所以不必過分強調。

四、結語

本研究采用定量和定性的研究方式調查了非英語專業大學生自主學習能力與其英語水平的相關性，從心理維度探討了影響學生英語水平的主要因素。第一階段的問卷調查數據分析中，利用SPSS統計方法，通過皮爾遜的相關分析發現，除了“群體認同”和“交流技巧”以外其他各個變量都與六級成績有積極的顯著的相關性。通過多元回歸分析得出：“改變學習技巧”“熱愛學習”和“男性”三個變量對六級成績影響及貢獻性最大。第二階段定性分析采用訪談的形式目的在于解釋、證明第一階段定量分析的結果。對于自主學習能力和英語水平，學術界一直處于探索和研究之中，還有許多問題亟待解決，特別需要學校、教師和學生三位一體共同努力。其中學校應在課程設置和教師、設備科學配置上下功夫，教師要在教學中促使學生重新審視自己帶有偏見的認識，以實現學生自我意識的內在變化和學習觀念的徹底改變，而學生能積極尋求學習方法的改變。希望這項研究能為自主學習能力的培養、英語學習和分級教學提供一些參考和啟迪。