高校來華留學生趨同化培養的內在要求與實施路徑

■吳燕萍

（義烏工商職業技術學院國際教育學院，浙江 義烏 322000）

隨著高等教育國際交流與合作的不斷加強，我國來華留學事業持續蓬勃發展，來華留學生規模擴大，生源國別增多，學習層次呈現多元化[1]。與此同時，高校對來華留學生傳統的教育和管理模式也出現了不少弊端，以“趨同化”取代“特殊化”的留學生培養模式，是來華留學生教育發展的必然選擇。

一、來華留學生趨同化培養的背景

我國長期以來一直重視來華留學生的趨同化培養，并在相關政策文件中有明確的要求。2010年9月，為推動來華留學事業的持續健康發展，教育部制定出臺《留學中國計劃》，其中明確提出：積極推動來華留學生人員與我國學生的管理和服務趨同化。2018年10月，教育部在《來華留學生高等教育質量規范（試行）》文件中進一步指出：高等學校應當建立健全來華留學生教學管理制度，符合國家教育教學標準和相關規定，逐步實現中外學生教學管理的趨同；建立健全來華留學生教育管理體制和工作機制，推進中外學生管理和服務的趨同化。文件關于“趨同化”的要求進一步明確，對高校實施來華留學生趨同化培養具有重要的指導作用。

盡管如此，由于許多高校長期將國際教育的重心放在擴大留學生規模上，忽略了留學生教育管理體制的建設，趨同化教育改革十分滯后[2]。近年來，隨著留學生規模的擴大、生源結構的多元化，傳統的留學生培養模式受到日益嚴峻的挑戰，單一學院的教育資源無法滿足多元化的學習需求，封閉式管理也難以駕馭龐大的留學生規模。由此，不少高校開始著手推進中外學生趨同化培養，即將留學生教育管理職能拆分出來，交由各教學學院、職能部門共同承擔，參照中國學生的課程標準、管理模式進行教學和管理。這種嘗試一定程度上緩解了留學生教育快速發展與滯后的管理模式之間的矛盾，但離趨同化培養的內涵要求仍存在較大的差距。

二、來華留學生趨同化培養的內在要求

來華留學生趨同化培養，作為一種人才培養模式，是新時期我國來華留學教育事業發展的必然選擇，是實現我國來華留學教育事業目標的重要途徑，對于提高高校國際教育的質量和水平、促進中外文化的交流和融合、培養知華友華的國際化人才具有積極的意義。來華留學生趨同化培養，要求針對中外學生一視同仁，堅持教育與管理并重，建立符合中國規范的教育標準和管理制度，在尊重文化差異的基礎上，合理、有序地將留學生納入中國教育體系。

（一）以涵蓋不同層次留學生為對象

在培養對象上，來華留學生趨同化培養應當涵蓋不同層次的所有來華留學生，既包括來華進行學歷深造的本碩博學歷生，也應該包括專科生、非學歷的語言生、進修生等。近年來，我國來華留學生學習層次不斷提高，學歷生比例逐年增加，至2019年，全國學歷留學生比例已經達到46.5%[3]。相對來說，學歷留學生，尤其是碩、博研究生在語言能力、學歷背景以及跨文化適應的綜合能力上，整體好于語言生、短期進修生，因而高校以高層次學歷生為主要對象實施中外學生趨同化培養，是作為摸索階段的良好切入點，利于經驗的積累和機制的建立。

但同時也應該看到，非學歷的語言生、短期進修生仍將在一段時間內作為我國來華留學生的重要組成部分，他們或選擇繼續在華高校深造，或留在中國境內創業就業和生活，或帶著在華學習經歷回到自己的國家從事建設事業。不論在何種崗位或者哪個國家地區，在華學習經歷都將一定程度上影響他們對中國教育以及中國國情的認知，決定其對中國文化的認同程度，從長遠來看，對中外友好合作產生深遠的影響。因此，非學歷留學生的教育質量和管理規范等問題同樣需要引起高度重視。

（二）堅持教育與管理并重

在內容方面，留學生趨同化培養應堅持教育與管理并重，使留學生教育和管理走規范化、制度化的發展道路。受到歷史因素的影響，我國在發展來華留學生教育的早期，針對來華留學生主要采用了特殊化照顧的教育管理模式。這種教育管理模式一方面阻隔了中外學生互動和中外文化的交流，另一方面也導致了教育標準不一、組織管理渙散等負面效應，降低了來華留學生培養的質量。特殊化的教育管理模式雖然在特定的歷史時期內產生了一定的積極作用，但從根本上來說，是不利于對來華留學生教育的健康發展的。

隨著中國國際影響力的擴大和教育國際化水平的提高，我國高校更應堅持留學生教育與管理并重，注重留學生培養的質量和效果。尤其要加強對留學生進行中國國情、法律法規、校規校紀等基礎教育，重視專業學科培養體系和考核標準建設，使其符合我國的教育教學標準[4]。在管理服務方面，對中外學生應以“學生”的身份一視同仁，不可偏頗照顧。高校加強留學生教育與管理，將有助于留學生形成對中國教育制度的正確認知，對中國社會文化的積極認同。對于中國高校而言，在探索留學生教育培養標準、管理服務體制的過程中，也有助于豐富自身國際教育的內涵，優化教育資源配置，提高教育管理的質量和水平。

（三）在尊重差異的基礎上逐步趨同

在培養原則上，來華留學生趨同化應遵循“求同存異、循序漸進”的原則。首先，“趨同”不等于“等同”，趨同化培養的前提是承認留學生的特殊性，尊重其固有的文化差異。目前我國來華留學生生源國別已經達到196個國家和地區[5]，教育背景、文化差異、語言能力等決定了留學生在接受新的教育體制、教學要求、管理方式時，存在不同程度的跨文化障礙，若不加以合理引導，則會導致其難以接受或適應中國教育，無法完成學習任務，文化沖突加劇，從而喪失對中國教育、中國文化的興趣。中國高校要正視留學生的特殊性，尤其是語言文化的差異，根據不同的學習層次和目標，制定教育教學和管理方案；其次，趨同化的方向是“同”，即在尊重差異的基礎上，減少差別對待，維護教育資源的公平，并使之符合中國教育的標準和規范。同時應該看到，趨同化是不可一蹴而就的，應當以同化為目標，以潤物無聲、潛移默化的方式循序漸進，隨著其在華學習層次、適應能力、接受水平的提高逐漸擴大趨同，減少差異，使其真正融入中國教育文化。

三、高校來華留學生趨同化培養的實施路徑

（一）健全制度和規范體系

實施來華留學生趨同化培養，須以建立健全留學生教育管理制度為保障，使留學生趨同化教學管理工作有據可依、有章可循，建立健全涵蓋留學生招生錄取、教育考核、管理服務等在內的全面的、系統的制度和規范。

首先，嚴格錄取標準，規范入學條件。高校招收錄取留學生應對包括國籍、年齡、學歷背景、語言基礎等在內的生源情況予以詳細審查，對其所應達到的學歷要求、漢語水平予以嚴格規定，以保障其具備適應趨同化教育教學的基礎能力；其次，嚴格考核標準，規范教學過程[6]。學校應加強頂層設計，合理論證留學生教育培養方案，各專業學院對留學生的培養目標、課程體系、教學實踐、考核標準應有明確要求，對留學生應修課程和學分、考核方式和標準、畢業條件和能力等予以詳細規定，合理引導教師教學和留學生的學習過程，提高留學生培養質量；最后，嚴格管理標準，規范服務管理。對于留學生的管理服務標準，應在相應管理規范中明確規定，并遵守與中國學生一視同仁的原則，在遵守中國法律法規和校規校紀方面，在安全管理、考勤管理、住宿管理、獎學金評定等方面不搞特殊化。對于可能存在差別化需求的食宿安排，既要考慮到固有的文化差異，使留學生愿意接受，又要尊重中國學生的情感，為中外學生提供同等條件的選擇。

（二）提高部門參與協作

留學生教育管理從特殊化到趨同化的轉變，意味著高校發展留學生教育不再是單一部門的職責，而應納入學校統籌的事務范圍，由學校各職能部門共同承擔。在此轉變過程中，許多職能部門從無到有開始接受、參與留學生的教學和管理，或多或少存在一些不適應。有的教學部門由于留學生數量相對較少而不加重視，對插班的留學生疏于教育和管理；有的教師因為教學對象不同導致的教學任務增加、難度增大而出現抵觸、畏難情緒。對于教務、后勤、學生處等管理部門而言，留學生的出現對其固有的學生管理經驗、工作方式方法、語言溝通能力等都帶來了相應的挑戰。因此，高校要推進留學生教育管理的趨同化改革，理順工作體系顯得尤為重要。

為保障留學生趨同化工作在全校的順利推進，學校層面應加強留學生趨同化培養的組織協調工作，明確留學生教育作為學校國際化發展的重要組成部分，需要舉全校之力共同參與，各職能部門在思想上達成一致、形成共識。在此基礎上，學校應出臺相應的工作制度，梳理部門分工和職責，針對留學生招生、教學、教務管理、活動組織、后勤服務等事項，各部門分工明確，溝通順暢，為留學生工作的順利開展提供制度保障和工作依據。同時，學校還可建立留學生工作激勵機制，將留學生工作成效納入部門考核，對部門工作形成正向引導，對成效顯著、特色鮮明的部門予以相應獎勵，從而營造各部門在思想上高度重視、在工作中執行有力的良好氛圍，使全員以主動承擔、積極協作的姿態參與到留學生工作中來。

（三）優化教育管理隊伍

留學生群體特殊的語言文化背景，對授課教師和管理人員在教學能力、外語水平、跨文化溝通技能等方面都提出了一定的要求，師生溝通不暢將嚴重影響留學生教育管理的質量和效果。因此，學校應重視加強對教師隊伍和管理人員的培訓和指導，優化師資隊伍和管理人員的綜合素質，提高其涉外的教學管理能力、語言溝通能力和跨文化交際能力。

學校在推進留學生工作的同時，也要充分考慮到各教學部門的專業優勢、師資力量，以及相應管理崗位的人員結構。對專業建設成熟度高、國際化師資配備到位的專業，優先引導留學生申請就讀；對于專業優勢不明顯或師資力量相對欠缺的專業，可以暫緩吸收留學生。專業教師應以留學生教育為契機，加強課堂教學的現代化、國際化轉型，提升教學能力。對于接觸留學生事務較多的管理崗位，可安排具有一定外語溝通能力或具有留學生工作經驗的人員負責接待處理，一線管理人員應以留學生管理為平臺，更新育人理念，改進工作方式，提升管理能力。

（四）搭好文化育人平臺

留學生趨同化培養的根本目標在于培養知華友華的國際人才，為中國和世界的友好交流作出貢獻。高校作為我國人才培養和文化傳承的主要陣地，在培養留學生專業技術能力的同時，還承擔了更多的文化育人職責。

高校對來華留學生的文化教育首先應當是全方位、多角度的。從中國優秀傳統文化到現代藝術，從中國法律法規到民俗風情，從中國歷史變遷到經濟發展，都應當納入到留學生教育的課程體系中來，幫助留學生認識開放且包容的、傳承并發展著的中國，形成客觀真實的認知。在方式上，高校對來華留學生的文化教育應當是多形式、多渠道的。除了傳統的理論課程、體驗課程之外，還可通過開展文化節、組織各類賽事等活動豐富校園文化生活，引導中外學生共同參與、同臺競技，增進對校園文化的認同。在校外，組織留學生開展社會志愿者服務，幫助搭建社會實踐平臺，使其在發揮所長、服務社會的同時，收獲真摯情感。此外，高校針對來華留學生的文化教育還應是長期的、連貫的，應將文化課程納入留學生課程體系當中，形成常規化、常態化教學，營造文化育人的浸潤空間。