小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效應(yīng)用思維導(dǎo)圖路徑分析

■浙江省紹興市越城區(qū)東浦街道中心小學(xué) 吳玲麗

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)狀況

（一）教師教學(xué)節(jié)奏過快，未考慮學(xué)生能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教師容易為追趕教學(xué)進(jìn)度，忽視了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的理解接受能力。對于小學(xué)生來說，年齡較小，學(xué)習(xí)主動性相對較差，而小學(xué)時期又是培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時期，教師一味追趕教學(xué)進(jìn)度，未能從日常教學(xué)活動開展中培育學(xué)習(xí)習(xí)慣，致使學(xué)生難以跟上教師的教學(xué)節(jié)奏，更打擊了學(xué)生對數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)積極性。

（二）教學(xué)方法存在制約，缺乏教學(xué)創(chuàng)新

隨著互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的蓬勃發(fā)展，傳統(tǒng)的板書教學(xué)方式已經(jīng)不能適宜當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境，存在一定局限性。當(dāng)今小學(xué)生本身的思維邏輯具有較強(qiáng)的跳躍性，教師依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，未能了解到學(xué)生的個性化特點(diǎn)，課堂講解、課后練習(xí)、章節(jié)小測等流程打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，容易致使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，討厭數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

（三）偏科現(xiàn)象依舊存在，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過于抽象

數(shù)學(xué)科目本身隸屬于工具類學(xué)科，隨著實(shí)際應(yīng)用頻率提升，解決數(shù)學(xué)問題則更為流暢。但是，從目前數(shù)學(xué)考核結(jié)果來看，數(shù)學(xué)科目的成績與其他科目相比相對較差，偏科現(xiàn)象依舊存在。主要是由于未能很好地引導(dǎo)學(xué)生開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，對于抽象性問題不能及時解決。

二、思維導(dǎo)圖方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用

(一)營造良好的教學(xué)氛圍，引入相關(guān)教學(xué)內(nèi)容

如何通過營造良好的教學(xué)氛圍引入相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容已成了教學(xué)方式改革的重要內(nèi)容。而思維導(dǎo)圖方法在總結(jié)原有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的前提下，從而更加注重學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力訓(xùn)練的同時，也大大增加了課堂中教師教學(xué)指引的功能效用發(fā)揮。教師通過思維導(dǎo)圖繪制，增進(jìn)自身的教學(xué)元素，更有利于帶領(lǐng)學(xué)生沉浸在課堂中，進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)探究思考。

（二）反復(fù)印證教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)重點(diǎn)

小學(xué)數(shù)學(xué)知識點(diǎn)很多都是基礎(chǔ)性內(nèi)容，教師在應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)指引時，必須注重思維邏輯的發(fā)散性培育，繪制樹狀圖的方式，優(yōu)先展示當(dāng)堂課程的全部知識點(diǎn)，并對重難點(diǎn)問題進(jìn)行特殊標(biāo)注，促使學(xué)生建立當(dāng)堂數(shù)學(xué)課知識點(diǎn)框架。思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用就是可以通過設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖內(nèi)容，引起學(xué)生對重難點(diǎn)問題關(guān)注，有所側(cè)重地開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動，更好地提升學(xué)習(xí)效率。小學(xué)數(shù)學(xué)中的“四則運(yùn)算和簡便算法”教學(xué)內(nèi)容，教師通過繪制思維導(dǎo)圖，幫助小學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)梳理，以便在課下能夠進(jìn)行自主復(fù)習(xí)。課后，教師分發(fā)當(dāng)堂課知識點(diǎn)的思維導(dǎo)圖，列出主干部分，布置學(xué)生填補(bǔ)完成的課后作業(yè)。該思維導(dǎo)圖蘊(yùn)含兩方面教學(xué)內(nèi)容，究其根本，意在培育學(xué)生的運(yùn)算能力。通過重難點(diǎn)問題標(biāo)注，凸顯數(shù)學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，提升學(xué)生運(yùn)算速率，增強(qiáng)小學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

（三）優(yōu)化課堂教學(xué)模式，打造數(shù)學(xué)高效課堂

結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況來看，小學(xué)院校為更好地響應(yīng)新課程教育標(biāo)準(zhǔn)改革，都加快了教學(xué)頻率和教學(xué)強(qiáng)度，這就讓學(xué)生背負(fù)起了相當(dāng)沉重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。從任職教師的角度出發(fā)，如何在相對有效的教學(xué)時間內(nèi)保證良好的教學(xué)質(zhì)量就成了日常工作中的重中之重，而思維導(dǎo)圖最大的特點(diǎn)之一就是打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、積極性的基礎(chǔ)上，按照相關(guān)教學(xué)要求，對教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化，充分展現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的參與性，大大增強(qiáng)了教學(xué)課堂的高效性。

對于常規(guī)的思想轉(zhuǎn)化教學(xué)工作開展，從根本上注重思維導(dǎo)圖教學(xué)模式應(yīng)用，盡可能降低學(xué)生的理解難度。以“不規(guī)則物體的體積計(jì)算”為例，規(guī)則的正方體體積求解十分容易，但是在實(shí)際生活中，不規(guī)則圖形和物體占據(jù)主導(dǎo)，學(xué)生將如何應(yīng)用數(shù)學(xué)理論知識求解實(shí)際數(shù)學(xué)問題呢？首先，沒有直接可用的數(shù)學(xué)公式進(jìn)行計(jì)算，此時，需要發(fā)揮教師的教學(xué)引導(dǎo)作用，應(yīng)用思維轉(zhuǎn)化的方式解決現(xiàn)實(shí)問題。教師提出計(jì)算形狀不規(guī)則的石塊體積問題，使學(xué)生發(fā)散思維，主動進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。通過回顧長方體體積的計(jì)算公式，借助思維導(dǎo)圖的方式，繪制長方體相關(guān)知識點(diǎn)，繼而讓學(xué)生展開小組間的分類討論。隨著小組內(nèi)的討論學(xué)習(xí)，學(xué)生提出可以將勢頭放入盛滿水的容器中，將溢出的水轉(zhuǎn)移至規(guī)則的容器內(nèi)，隨著測算此時溢出水的體積，就可得到不規(guī)則石頭的體積。以此為基準(zhǔn)，學(xué)生應(yīng)用發(fā)散式思維，提出更多可行性建議，最終轉(zhuǎn)化學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，幫助學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識點(diǎn)內(nèi)容。

(四)提供小組實(shí)踐機(jī)會，培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐能力

相較于其他科目，小學(xué)數(shù)學(xué)由于包含大量的抽象理論和數(shù)理邏輯，導(dǎo)致學(xué)生存在學(xué)習(xí)理解和掌握的困難。因而將理論教學(xué)與小組討論相結(jié)合，突出思維導(dǎo)圖的教學(xué)實(shí)踐，能夠切實(shí)提升學(xué)生學(xué)業(yè)水平，逐步延伸為素質(zhì)教育改革階段的重要手段。小學(xué)生生理和心理限制了其對待問題的思維方式相對簡單、直白，存在一定的片面性，不能全方位地看待各類問題，存在思考評估方面的缺失。所以小學(xué)教師要求學(xué)生以小組為最小單元，探究同一類型的數(shù)學(xué)問題，制作思維導(dǎo)圖，更好地培育學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力。

（五）借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行總結(jié)，開拓學(xué)生思路

數(shù)學(xué)學(xué)科本身具有較強(qiáng)的思維邏輯性，對學(xué)生的思維能力要求更為嚴(yán)格，注重學(xué)生發(fā)散性思維培育發(fā)揮重要作用。思維導(dǎo)圖可以認(rèn)定為現(xiàn)代化的教學(xué)策略，注重發(fā)散性思維邏輯訓(xùn)練，凸顯出創(chuàng)新教育的先進(jìn)性特點(diǎn)，有利于學(xué)生更好地完成知識點(diǎn)總結(jié)訓(xùn)練。隨著思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的廣泛應(yīng)用，幫助學(xué)生帶動大腦運(yùn)轉(zhuǎn)，集中注意力，調(diào)動自身的知識點(diǎn)內(nèi)容積累，發(fā)揮出卓越的想象力，將抽象的邏輯理論具體化，從而引導(dǎo)且鼓勵學(xué)生敢于沖破原有的思維模式，更好地理解掌握新的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容。比如，教師講解數(shù)學(xué)中基本的代數(shù)運(yùn)算時，充分應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景環(huán)境，提出日常化的數(shù)學(xué)問題，進(jìn)一步加深學(xué)生的理解程度。教師率先準(zhǔn)備5個卡通圖片，提問學(xué)生總共有5個卡通圖片，遺失了2個，那么還有多少個呢？借助實(shí)物完成數(shù)學(xué)知識點(diǎn)講解，直觀地展示數(shù)學(xué)運(yùn)算結(jié)果，繼而得出該數(shù)學(xué)問題的正確答案，引出當(dāng)堂數(shù)學(xué)運(yùn)算課程的加減法則，列出數(shù)學(xué)計(jì)算公式，促使學(xué)生對簡單的數(shù)學(xué)運(yùn)算建立認(rèn)知。當(dāng)然，在教學(xué)實(shí)踐過程中，學(xué)生不僅可以知曉數(shù)學(xué)加減法的運(yùn)算過程，還能對數(shù)字大小進(jìn)行比較。應(yīng)用圖文結(jié)合的教學(xué)手段，充分調(diào)動學(xué)生的注意力，提升學(xué)生理解新知識的學(xué)習(xí)速率，更好地解決學(xué)習(xí)難題，增強(qiáng)數(shù)學(xué)科目的認(rèn)知能力。

總之，本文詳細(xì)介紹了思維導(dǎo)圖方法的具體含義，多角度對思維導(dǎo)圖方法的特征進(jìn)行了表述。在結(jié)合長期教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，一方面指出了思維導(dǎo)圖方法在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用中的顯著特點(diǎn)，另一方面闡述了該教學(xué)方式具體的應(yīng)用建議和策略。除此之外，還應(yīng)不斷深化對思維導(dǎo)圖方法的理解與探究，以便能更加貼合當(dāng)前的實(shí)際教學(xué)環(huán)境，最終達(dá)到彰顯學(xué)生的學(xué)業(yè)水平的目的。