巧用插圖資源培植語文素養
——以部編版低年級語文教材為例

2021-01-08 08:24:02福建省福州金山小學

天津教育 2021年8期

■福建省福州金山小學林姍

《辭海》對“插圖”的定義為：插附在圖書報刊中的圖畫，對正文作補充、或供藝術欣賞。部編版語文教材精心設計了課文插圖，課堂上，師生與文本的交流不應該只停留在文字上，還要注重與插圖間的對話。本文旨在從“插圖”教學意義入手，通過拼音教學、識字教學、閱讀教學等方面分享實踐中取得的成果。

一、插圖教學的意義

首先，1～6歲階段是學生的“讀圖時代”。他們依托繪本學習知識，對圖片的辨識能力，早于文字或其他符號。其次，心理學家佩維奧提出的雙重編碼理論認為，“言語編碼”（文本等）和“非言語編碼”（圖畫等）是組成人腦處理信息的認知系統，二者獨立卻相互聯系。試驗證明，快速呈現一系列的字詞或圖畫，被試者記憶的圖畫數目更勝于字詞的數目。可見，大腦對于形象材料的記憶優于語義記憶。這正是教育學家積極倡導教科書要圖文并茂的原因。葉圣陶先生明確指出：“書籍里的圖畫與書面語言有同等的重要意義。”部編版小學語文教材中的插圖，不僅注重傳承中華優秀傳統文化，還富有時代氣息。教師要善于利用“非言語編碼”——插圖的輔助烘托作用，促進學生對文本的感知和理解。

二、插圖教學的策略

（一）寄圖寓形，形象識記的載體

識字、拼音學習是小學基礎。抽象的拼音字母、漢字，若單純的死記硬背，枯燥且回生率高。教師應善用插圖資源，營造靈動的課堂氛圍，在樂學、趣學中，增強識記效果。

1.巧用插圖，創編情境

拼音教學的前兩課《a、o、e》《i、u、ü》，均采用大跨頁的插圖，故事性強。播放舒緩音樂，讓學生看著書上的插圖，教師配以生動的故事拉開學習序幕：“鄉村生活真奇妙。大樹披著嫩綠的衣裳，清澈的溪水緩緩地流著。男孩和小魚兒打招呼，魚兒開心地吐著泡泡。一只烏鴉站在樹杈上，欣賞著庭院的春光。”美麗的插圖，有趣的故事，吸引了學生的注意力。教師還滲透了“i、u、ü”的讀法，讓學生有了初步的印象。緊接著，教師趁熱打鐵：“韻母i、u、ü和聲母y、w 藏在庭院中，你們找到了嗎？”學生的興趣被點燃，愉快地投入學習中。漢語拼音部分均運用了故事性極強的插圖，有打鼓、跳舞的藝術節舞臺（《d t n l》一文），有動物王國里學習拼音的課堂畫面（《z c s》《zh ch sh r》）等，均是可以挖掘的寶貴資源。

為了高效識字，趣味性顯得尤其重要。教師可以利用插圖，創設故事情境。《小青蛙》為字族識字文，課文學習完，教師應做相應拓展，讓學生在實踐中鞏固所學方法。如拓展“兆”字族。以故事導入：“兆”字族的生字們迷路了，你們能將他們送回家嗎？出示情境圖，請學生選字填空，并讓學生運用所學，講講這樣選的原因，最后再回到情境圖：生字寶寶為表示感謝，寫了一首詩送給大家，讀一讀：“春天到，桃花枝頭笑，小兔樹下跳，不想狼來到，趕緊往家逃。春天到，農民樂開懷，扁擔肩上挑，田里種秧苗，遠眺盼雨下。”情境回歸，鞏固“兆”字族的識記。漢字中80%左右是形聲字，與其枯燥地講解形旁表意、聲旁表音，不如在有趣的故事情境中，讓學生明白部首表示的意義，達到潤物細無聲的作用。

2.利用插圖，直觀識記

漢語拼音部分的“情境圖”除了故事性強以外，更注重表音和表形的作用，緊抓低年級學生以形象思維為主的認知規律。因此，編撰故事時，除了趣味性外，更重要的是要把字形和字音滲透其中。實際操作中可分三個環節：（1）以圖入手，初步認識字形。請學生找出圖上的拼音字母。（2）巧編兒歌，形象記憶字形：結合插圖，編撰兒歌，幫助識記。如《j q x》：小公雞追蝴蝶，j j j。小氣球天上飛，q q q。一半西瓜分四塊，x x x。（3）回歸插圖，鞏固識記字形：讓學生在插圖中，標出隱藏的字母。

識字文中的插圖具有表音和表形的作用。《日月水火》一文呈現了一組象形文字，設計精妙：實物圖、甲骨文、現代簡化字，并排呈現，讓學生可以直觀感受最古老的文字，從而體會到中華民族先人的智慧。直接以插圖入手，引導學生觀察、比對，直觀追溯漢字的根源，加深字形記憶，并初步認識象形字的構字法。

（二）借圖寓意，文本學習的支點

學生對于抽象的字詞句理解有一定難度，特別是古詩詞。只依靠語言進行蒼白解讀，不僅失了詩歌的韻味，也因枯燥乏味，讓學生失去了品讀的興趣，無法提高鑒賞能力。可運用如下教學模式：1.以圖解詩，降低理解上的難度。如教學《小兒垂釣》時，“蓬頭”一詞，可以引導學生觀察插圖，理解詞義。2.以詩賞圖，體悟意境美，培養審美情趣。如《江南》一文的插圖采用水墨畫形式，將“魚戲蓮葉間”的靈動之美淋漓盡致地呈現出來。詩為畫中意，學生陶醉在意境美的同時，直觀體會水墨畫的美韻生動。3.繪圖釋詩，鼓勵學生把詩中的畫面用自己喜歡的繪畫方式呈現出來。如《敕勒歌》，讓學生給詩歌配一幅草原風光圖。以圖詮釋對詩歌的理解，符合低年級學生的年齡特征。

（三）依圖寓析，培養能力的搖籃

1.有序審圖，提高觀察力

一本高質量的繪本，孩子愛不釋手，翻看多次仍意猶未盡，每一次都能從圖畫中有新的發現。這就是畫家的厲害之處，對于主人公做細微的變化，將故事、道理或直觀或委婉地隱藏在圖畫當中。在反復的看圖中，他們的觀察力就得到了提高。教材中的插圖亦是如此。教師引導學生有序、細致地觀察，就能提高學生的觀察力。如《小壁虎找尾巴》一文，引導學生觀察小壁虎尾巴的變化，更深刻地了解小壁虎尾巴具有再生功能。

2.自主創圖，發展思維力

教師要善于開發適合低年級學生學習的“插圖資源”。其中“思維導圖”就是歸納、鞏固知識的功能性“插圖資源”，對發展學生思維力、提高語文學習力有促進作用。一年級上冊“園地三”中的“字詞句運用”就以“思維導圖”的方式呈現與“車”字有關的詞語。將詞語劃分三類：車型、車的部位、與車有關的動詞。可視化思維工具能培養學生的歸納整合能力。當學生識寫的漢字達到一定量時，可以鼓勵他們用“思維導圖”的方式，歸納同字族的漢字。教師一定要在課堂中手把手地傳授學生如何繪制“識字思維導圖”，實踐中要分級訓練。先給示范圖，讓學生以填空的方式完成。待熟練掌握后，才能放手讓學生自己繪制。除了“識字思維導圖”，還可以繪制“課文思維導圖”。閱讀教學中，改變傳統的板書方式，用思維導圖形式梳理課文內容，滲透歸納、總結的學習方法，培養思維發散力、整合力。如《蝸牛》一文，將“蝸牛”圖畫在中心圖位置，可愛的板畫瞬間吸引了學生的眼球，接著四個一級箭頭，標注四季，第二級分支歸納四季的不同景色。寫景類的課文，如《黃山奇石》《日月潭》等，均可以思維導圖的方式梳理景點的特點。

部編版語文教材中的插圖有著獨特的教育功能：形象識記、理解文本內涵、留白想象、拓展思維等。不僅豐富了課堂教學內容，活躍了課堂教學氛圍，還能提高學生的識寫能力和閱讀能力，培植語文素養。