新時期小學語文教學中培養學生閱讀能力的策略

■甘肅省民樂縣李寨寄宿制小學 劉紅新

在開展小學語文課堂教學時，教師應注重培養學生的閱讀能力，有助于逐漸提高小學生的語言應用能力以及邏輯思維能力，全面發展小學生的語文綜合素養。然而，當前教師在課堂上進行語文閱讀教學時教學質量不如預期，部分語文教師仍然采用傳統語文教學模式，教師在課堂上提問學生進行回答，采用這種教學模式不能滿足小學生語文閱讀需求。新時期，為了提升小學生的閱讀能力，教師應全面分析小學生的實際情況，不斷優化語文閱讀教學內容，創新閱讀教學模式，從而確保小學語文閱讀教學效果。

一、分析小學語文教學時存在的不足情況

當前教師在進行小學語文課堂教學時，常常忽略培養學生的閱讀能力，主要原因在于教師沒有足夠注重語文閱讀教學活動，并且學校對于教育配套措施、課時安排時間等都存在一些問題。這些原因還體現出一個問題，那就是教師采用單一測試方式，培養學生閱讀能力并沒有在學生分數上看到明顯效果。因此教師在教學小學語文時，通常對語文知識進行反復練習和記憶，很少花費時間去思考如何培養小學生的語文閱讀能力，出現這種情況不利于全面發展小學生的語文綜合素養。

二、探究新時期小學語文教學中培養學生閱讀能力的相關措施

（一）構建完善的語文閱讀教學情境

教師應充分調動小學生的語文閱讀興趣，才能有效培養小學生的語文閱讀能力。因此，教師應根據小學生的生活經歷、年齡特征等相關因素，并結合小學語文教材內容，給學生構建完善的語文閱讀教學氛圍，使學生自主融入語文閱讀學習環境中，可以增加學生閱讀體驗。例如，開展小學語文課堂教學時，教師給學生構建真實的閱讀情境，幫助小學生加深理解文章內容。尤其是一些常識性文章，通過教師創設的真實情景，有利于調動學生的語文閱讀興趣。例如，給學生講解課文《要下雨了》，教師需要組織學生走出教室，引導學生仔細觀察書中所描述的“魚出水面，燕子低飛”的真實情境，可以幫助學生深刻感受到下雨前動物具體的活動特征。又如，給學生講解《秋天》《找春天》等文章，應在條件允許下，組織學生去公園、田野等，增加他們的生活體驗，然后再來領略文章，能夠有效提升小學生的語文閱讀興趣，閱讀時教師要引導學生投入更多的情感和想象力。此外，在語文閱讀課前導入環節，教師應意識到激發小學生閱讀興趣的重要性。如，給學生講解課文《日月潭》，教師可以在課堂上合理應用多媒體技術，給學生展示日月潭的美麗景色，使小學生在視覺沖擊下，加深對文章內容的理解。

（二）正確引導小學生掌握語文閱讀方法

小學生掌握正確的語文閱讀方法，可以逐漸提高閱讀能力，并養成良好的語文閱讀習慣，提高閱讀教學質量。作為一名優秀的語文教師，在教學中需要明確小學生的閱讀以及思維理解能力都比較有限。為了提升語文閱讀教學效果，教師應避免采用灌輸式教學模式，需要用潛移默化的方式合理滲透閱讀思維，使學生在語文閱讀學習中逐漸把握語文閱讀學習方式。因此，教師在教學前，應結合小學生的實際情況和文章內容，優化設計語文閱讀教學方案，可以使學生在閱讀過程中進行更多的閱讀練習，逐漸提高學生的閱讀信心，充分展現出小學生在語文課堂上的主體地位，能夠有效保障語文閱讀教學效果。例如，講解課文《一夜的工作》，教師需要引導小學生多關注“一盞”“兩把”“一張”等相關詞組，并與高大的宮殿式房子進行對比。通過對比可以使學生深刻地感受到周總理辦公室環境的簡陋，同時學生可以了解到周總理在生活方面的樸素。教師教學時，也可以將簡陋的辦公用品和繁重的工作進行對比，可以感受到作者對周總理的深深敬意。通過這種方式指導學生更好地掌握文本內容，有利于學生在閱讀文章時能夠抓住文章的重點，并留意文中細節，學生可以對文章內容有了更多的感知。教師在課堂上的正確引導，幫助小學生養成了正確的語文閱讀習慣，從而逐漸提高了小學生的語文閱讀能力。

（三）深層次開展語文閱讀活動

在小學語文閱讀教學中，教師應注重培養學生的質疑能力，同時需要準確地理解學生在課堂上提出的疑問，有利于充分調動小學生的語文閱讀積極性，然后帶領小學生共同開展深層次閱讀活動。教師應根據文本內容給學生合理設置問題，引發小學生思考和質疑，在討論過程中可以逐漸培養小學生的語文閱讀學習興趣。通過獨立思考教師提出的相關問題，可以幫助小學生更好地理解文章的主旨，有助于逐漸提高小學生的理解能力，同時語言表達能力也得到了充分鍛煉。值得注意的是，教師在給學生預設閱讀問題時，需要全面了解小學生的閱讀水平，把握好問題難度，可以確保閱讀教學活動的有序進行。例如，給學生講解《賣火柴的小女孩》，小學生在初次閱讀文章內容后，可以了解到小女孩的凄慘遭遇，然而學生初次閱讀以后，并沒有對文章更深層次的內涵進行掌握。為了提高小學生的閱讀能力，教師應合理提出相關問題：“文中的小女孩有著如此悲慘的身世，然而文章的最后卻出現了美麗、微笑、幸福等字眼？”教師根據文章內容合理拋出這些問題，可以引發小學生對于文本內容的思考。在學生思考以后，教師可以組織學生精讀文章，在教師的帶領下共同找到問題答案。引導學生深入閱讀文章，小學生可以充分感受到文章中的這些詞匯主要表達了對黑暗時代的憎恨以及對小女孩身世的同情，文中的“幸福和微笑”，是在無聲地控訴黑暗時代。在教師的引導下，學生可以對作者的寫作意圖進行全面了解，并組織學生朗讀文章。在朗讀文章時，學生會自主加入朗讀情境中。開展深層次語文閱讀教學，可以有效提高小學生的閱讀能力。

（四）將課內閱讀與課外閱讀有效結合

在新時期，為了培養學生的閱讀能力，教師要將課內閱讀與課外閱讀有機整合，滿足小學生的閱讀需求。教材內的閱讀文本多半以教育性為主，缺少一定的趣味性，而且不能滿足當下新時期對于小學生閱讀量的要求，因此教師要在教材內閱讀文本的基礎上加入一些課外的閱讀內容，豐富學生的閱讀素材，讓學生從閱讀中感受更多的趣味性，從而理解閱讀的趣味和魅力。例如：教師在講解《亡羊補牢》這篇課文之后，可以融入一些課外的寓言故事，讓學生通過多樣化的寓言故事來體會其中的含義，培養學生正確的情感和積極的價值觀念。同時通過課內外閱讀相結合的方式拓寬學生的閱讀視野，讓學生在閱讀中學習一些寫作技巧和描寫方法等，為其今后語文學習與綜合能力的提升提供良好的保障。

三、結語

綜上所述，在開展小學語文課堂教學時，教師應注重培養小學生的閱讀能力以及閱讀思維，使小學生更好地了解文章內容，同時幫助學生積累更多的詞匯以及豐富學生的語文知識，有利于逐漸培養小學生的創作水平、語言邏輯以及運用詞匯等綜合能力，從而促進小學生個性化發展，全面發展小學生的語文綜合素養。新時期背景下，教師應轉變傳統小學語文課堂教學模式和語文教學思維，不斷優化閱讀教學方案，制定完善的培養學生閱讀能力的教學措施，引導學生養成良好的語文閱讀習慣，從而確保小學語文教學質量，并為小學生之后的語文學習打下堅實的基礎。